摘 要：在我國大力提倡五育并舉的今天，高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為以下三點：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。單元學(xué)歷案的實踐里，涵蓋學(xué)生大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目的貫穿整個過程體系。開展教材研究，確定單元主題；圍繞大觀念，布局學(xué)習(xí)任務(wù)；以學(xué)生為主體，設(shè)定探究問題；以作業(yè)為評價，完善單元項目。大單元學(xué)習(xí)的知識滲透，以學(xué)歷案的形式呈現(xiàn)和歸納。有效完成單元要求的素養(yǎng)能力、技能指標(biāo)，培養(yǎng)正向價值、體驗文化理解。

關(guān)鍵詞：單元學(xué)歷案；大單元教學(xué)；高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)；音樂鑒賞模塊

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0027-04

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下統(tǒng)稱《新課標(biāo)》）中高中音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為以下三點：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解，從音樂學(xué)科的角度提出了音樂學(xué)科未來的育人思維以及育人視角。所以未來的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式應(yīng)以新的面貌示人。此核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的育人背景下，從核心素養(yǎng)理論的指向推進(jìn)“教學(xué)評”一體化，是高中階段的教師深度教學(xué)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的指路明燈。在高中音樂鑒賞模塊教育、教學(xué)行為過程當(dāng)中，單元學(xué)歷案的實踐涵蓋學(xué)生大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目的貫穿整個過程體系，從教師的深度教學(xué)轉(zhuǎn)化至學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在我國大力提倡五育并舉的今天，音樂學(xué)科作為一個重要的人文學(xué)科，學(xué)歷案的出現(xiàn)作為深度教學(xué)的一個載體，起到革命性的作用。學(xué)歷案提供了專業(yè)化設(shè)計的備課平臺，學(xué)歷案就是教師深度教學(xué)專業(yè)化設(shè)計的方案，有效體現(xiàn)“教學(xué)評”一致性。利用教材內(nèi)容有機地組織成一個圍繞單元目標(biāo)、課時任務(wù)、教學(xué)實施、教學(xué)評價的教學(xué)方陣，大單元理念和學(xué)歷案結(jié)合，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和過程。學(xué)習(xí)當(dāng)中設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、浸潤的情境，創(chuàng)設(shè)問題探索，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其在高中音樂鑒賞模塊教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計指向?qū)W科核心素養(yǎng)三維度指向，以任務(wù)先導(dǎo)學(xué)生審美感知；強調(diào)多重感官參與的多樣化學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的過程，引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)浸潤情境滲透文化價值，突出學(xué)以致用，開放表現(xiàn)性評價和師生互評自評等模式，設(shè)計課后問題引導(dǎo)反思，用學(xué)習(xí)記錄的形式形成學(xué)生的知識手冊，在倡導(dǎo)“教學(xué)評”一體化理念的當(dāng)今，高效實現(xiàn)高中音樂鑒賞模塊有效及深度地學(xué)習(xí)。

一、 單元學(xué)歷案和大單元教學(xué)的基本特征

首先，學(xué)歷案的概念最早由華東師范大學(xué)教授崔允漷教授提出，學(xué)歷案就是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或者過程的意思。因此，學(xué)歷案是指教師在常規(guī)班級環(huán)境中，圍繞一個單位開展的學(xué)習(xí)過程。從“學(xué)會什么”出發(fā)，到“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，以便于學(xué)習(xí)知識技能，歸納知識的專業(yè)系統(tǒng)方案，由教師主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文本。依托學(xué)科教材，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的手冊，也是通向目標(biāo)直觀的有效途徑。學(xué)歷案記錄著每一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是一種學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知地圖，是能適應(yīng)各種教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)檔案，是聯(lián)動教師深度教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效載體，并且是監(jiān)測學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)。是單元或者主題課文中最小的學(xué)習(xí)單位，是課程的“細(xì)胞”，一種以學(xué)生為主體的深度教學(xué)手段。

其次，大單元教學(xué)也是完整的課程體系。在教學(xué)單元中，通常一個主題下實施多個課時內(nèi)容，必須以一個大觀念作為中心主導(dǎo)思想。在音樂學(xué)科教材中，提煉一個主題學(xué)習(xí)的大單元，當(dāng)中包含單元素養(yǎng)目標(biāo)、課時設(shè)置、實踐過程、問題與任務(wù)、作業(yè)和評價等各環(huán)節(jié)，按大任務(wù)的思維、需求組合起來，這個整體結(jié)構(gòu)就是大單元教學(xué)理念。大單元教學(xué)設(shè)計中，實際上就是四個指向指e9272674568b0ad0489faaa1c8967129導(dǎo)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)化，這四個指向分別是大觀念、大任務(wù)、大項目、大問題。在四個指向的帶領(lǐng)下，以單位主題的形式對教材進(jìn)行重組。大單元大觀念與高中音樂的核心素養(yǎng)教學(xué)緊密結(jié)合，審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解也是對音樂學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向。在大單元教學(xué)設(shè)計中，大觀念要實現(xiàn)的是單元教學(xué)目標(biāo)，要構(gòu)成大單元的主題目標(biāo)。單元與課時之間環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合，形成有限的知識鏈條和有效的知識閉環(huán)。在設(shè)定主題前，課程與課程之間具有一定的知識關(guān)聯(lián)，具有一定的知識共性，在不同的作品浸潤中能提供學(xué)習(xí)者不同的思考提示。通過體驗不同的音樂作品完成相應(yīng)的課程大小任務(wù)，通過旋律的創(chuàng)作手法、音樂的要素等多層知識結(jié)構(gòu)解讀作品，形成浸潤式大問題的教學(xué)活動，有效增強音樂學(xué)科的教學(xué)效果。換言之，大單元教學(xué)設(shè)計理念也是一種有效的教學(xué)模式。

最后，學(xué)歷案與大單元教學(xué)設(shè)計的結(jié)合和應(yīng)用，形成單元學(xué)歷案。即高中音樂鑒賞模塊進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，有單元主題的體驗活動，有啟發(fā)問題的思考，有依據(jù)的任務(wù)實踐過程，在整個單元學(xué)習(xí)過程中記錄在冊，形成學(xué)生主題大單元的學(xué)習(xí)檔案，有效幫助學(xué)生在單元主題的知識滲透中，歸納好知識與技能。單元學(xué)歷案把教師的備課思維轉(zhuǎn)變成教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的知識點轉(zhuǎn)為學(xué)生各種角度的認(rèn)知，在設(shè)計過程中重視落實“教學(xué)評”一體化，引導(dǎo)學(xué)生對整個知識結(jié)構(gòu)的思考和掌握。培養(yǎng)新型人才的創(chuàng)意思維，在一線教學(xué)過程中極具教學(xué)可視化的實踐性和可操控性。

二、 單元學(xué)歷案在教學(xué)過程中的研究和實踐應(yīng)用

圖1 單元學(xué)歷案教學(xué)模式示意

（一）開展教材研究，確定單元主題

1. 大單元學(xué)歷案以學(xué)為中心，最根本的是要以教師作為主導(dǎo)，以學(xué)生作為主體，教師需要通過對學(xué)情有非常充分的認(rèn)識，并設(shè)有教學(xué)的分層。因此，在確定主題設(shè)計大觀念之前，以《新課標(biāo)》為導(dǎo)向?qū)滩倪M(jìn)行分析，對教材的知識技能結(jié)構(gòu)分布和布局有充分的認(rèn)識。高中音樂鑒賞模塊共36課時的教學(xué)內(nèi)容，大單元需要對教材進(jìn)行重組，必須通讀全部教材內(nèi)容，對教材的共性進(jìn)行分類歸納，利用大觀念的主導(dǎo)線索，構(gòu)成大單元大觀念的教學(xué)體系。

2. 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)目標(biāo)、知識技能目標(biāo)，在教學(xué)體系中為學(xué)生提供知識技能、審美情趣、情感態(tài)度、文化理解、學(xué)科價值等音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。以高中音樂鑒賞模塊的教材為例，教材中如第三單元的第一節(jié)《多彩的華夏世界——民歌篇》《多彩的華夏世界——說唱篇》和第二節(jié)《絢麗的世界音樂——歌唱篇》，第四單元《音樂與社會——茉莉花的芬芳》幾個章節(jié)適配的知識銜接點就是民間演唱藝術(shù)，以上內(nèi)容都按照音樂體裁、題材特點合并成一個“多彩的唱腔篇大單元”。

（二）圍繞大觀念，布局學(xué)習(xí)任務(wù)

核心素養(yǎng)推動下的大單元教學(xué)是圍繞單元主題開展的教學(xué)課程系統(tǒng)，課時是其最小單位。教師開展以學(xué)生為主體的任務(wù)探究活動提出單元大任務(wù)和課時任務(wù)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)其解決問題的能力。大單元學(xué)歷案教學(xué)過程是在大任務(wù)的前提下設(shè)置課時任務(wù)。以多彩的唱腔篇大單元教學(xué)設(shè)計體系大單元教學(xué)設(shè)計為例（表1）。

課時任務(wù)一：通過《打硪歌》這首勞動號子，獲得勞動中產(chǎn)生的民歌體驗。勞動號子是一種與勞動節(jié)奏律動一致的民歌，其產(chǎn)生的作用就是協(xié)調(diào)勞動的節(jié)奏。勞動號子多段歌詞曲調(diào)相同，反映重復(fù)的勞動狀態(tài)。歌唱的形式是一領(lǐng)眾和，襯詞多與勞動、方言有關(guān)，并表現(xiàn)了勞動人民積極的生活態(tài)度，是民歌當(dāng)中最具辨識度的一種。

課時任務(wù)二：以小調(diào)《茉莉花》作為課程線索，感受方言與民歌之間的相互影響，以及小調(diào)《茉莉花》在傳播的過程中與地方文化的交融、發(fā)展與變異。并了解小調(diào)作為民歌體裁的一個大類，其音樂的特征是節(jié)拍規(guī)整，節(jié)奏密集，結(jié)構(gòu)方整，短小精悍。

課時任務(wù)三：通過本課了解山歌的特征，利用中國民間幾種山歌類型，感受山歌自由的特點，抒發(fā)情感。流傳的過程并沒有嚴(yán)格的創(chuàng)作過程，隨心隨性，產(chǎn)生于田間地頭，表達(dá)了勞動人民質(zhì)樸的情感和對美好生活的謳歌。

課時任務(wù)四：通過本課了解外國的山歌《約德爾山歌》的特點。無論哪里的山歌都有自由的共性，曲中有許多襯詞?！都s德爾山歌》源自瑞士阿爾卑斯山區(qū)的一種特殊的唱法，其特點是很多真假聲、高低音的轉(zhuǎn)換，音域?qū)拸V，音程跳動多，跨度大，富有裝飾性。

課時任務(wù)五：通過本課了解說唱藝術(shù)，唱中有說，說中有唱，其重要基礎(chǔ)是語言。我國是多方言國家，北方說唱京韻大鼓，南方說唱蘇州彈詞都是各具魅力的說唱藝術(shù)。本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)和認(rèn)識這些唱腔。

課時任務(wù)六：本課任務(wù)進(jìn)一步延伸說唱藝術(shù)的理解和認(rèn)知。曲藝敘事性極強，與地方方言聯(lián)系緊密?；浾Z很有地方特點，本課的任務(wù)是學(xué)習(xí)和了解粵曲文化，并了解鄉(xiāng)土作品《荔枝頌》。

以上六個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，聚焦對民間人聲演唱的辨析和鑒賞，從而理解中外方言演唱的審美情趣和地域性的藝術(shù)表現(xiàn)；唱腔與語言e6vjnQ4Rdbn2PBeNoqzmdg==的結(jié)合；唱腔與社會文化的結(jié)合，通過對不同情境浸潤的感知，認(rèn)知不同地域語言和社科文化影響下的民間唱腔特點，提升藝術(shù)形式的文化價值，人們基于對美好生活的向往的情感價值，核心素養(yǎng)指向的多維度體現(xiàn)實踐。

（三）以學(xué)生為主體，設(shè)定探究問題

首先，提出單元大任務(wù)和每課時任務(wù)，對應(yīng)《新課標(biāo)》的導(dǎo)向設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)培養(yǎng)其解決問題的能力。以單位主題進(jìn)行情境浸潤、創(chuàng)設(shè)情境，目的是以學(xué)生為本體感知音樂。以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)作為先導(dǎo)，設(shè)定問題，幫助學(xué)生掌握課程重難點，提出的問題就是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的提示。

其次，解決學(xué)習(xí)中的問題為了通過對新知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，知識之間建立的連接是個體的知識體系，從而應(yīng)用到解決問題的情境中去，在大單元教學(xué)的思維模式倡導(dǎo)下，提出問題是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的三個指向，形成三個維度的知識結(jié)構(gòu)，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，藝術(shù)表現(xiàn)的技能體現(xiàn)，審美感知的素養(yǎng)體現(xiàn)，文化理解的價值體現(xiàn)，都是順應(yīng)時代的發(fā)展，以學(xué)科核心素養(yǎng)作為起點和終點，完成大單元學(xué)習(xí)的知識滲透，以學(xué)歷案的形式呈現(xiàn)和歸納。音樂鑒賞模塊的學(xué)習(xí)是通過對音樂作品的不斷積累來完成的，提出問題的過程中，使音樂課堂知識的學(xué)習(xí)更連貫，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的單元知識體系，也是學(xué)習(xí)音樂鑒賞模塊的目的所在。

（四）以作業(yè)為評價，完善單元項目

首先，在音樂學(xué)歷案的應(yīng)用中，音樂教師根據(jù)單元主題下的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定音樂大單元教學(xué)中的任務(wù)評價，素養(yǎng)評價設(shè)計遵循單元主題為主導(dǎo)的原則，以單元內(nèi)知識結(jié)構(gòu)的獲得為評價結(jié)果。將音樂評價標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)表現(xiàn)等技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為課程中操作、課后作業(yè)等形式，可以收集學(xué)生關(guān)于單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，累積成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，歸納好學(xué)生的知識脈絡(luò)，提高學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，形成音樂教師單元學(xué)歷案的教學(xué)策略，通過任務(wù)驅(qū)動檢測學(xué)生對課時任務(wù)的完成度，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并解決，稱之為音樂評價任務(wù)設(shè)計。

其次，在“教學(xué)評”一體化的前瞻性思維引導(dǎo)下，評價是檢驗單元學(xué)習(xí)有效性的最直觀手段。從素養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)效果的體現(xiàn)就是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此設(shè)定課時作業(yè)、教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)相互聯(lián)動，及時摸查學(xué)生對知識技能的掌握度和達(dá)標(biāo)率，對任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)做出適時調(diào)整，高效形成大單元的教學(xué)體系，達(dá)成大觀念、大任務(wù)、大項目、大問題的學(xué)習(xí)要求。

三、 學(xué)歷案課時體例

四、 結(jié)論

在高中音樂單元學(xué)歷案教學(xué)設(shè)計的教學(xué)實踐中，能更多地關(guān)注學(xué)生對各種音樂知識的需要，以單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來推動整個單元教學(xué)體系知識之間的構(gòu)成及關(guān)聯(lián)，帶主題的教學(xué)活動有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

單元學(xué)歷案教學(xué)設(shè)計的實施中，大單元教學(xué)體系對學(xué)歷案設(shè)計有重要的指導(dǎo)作用。因此，學(xué)歷案設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)單元的過程性，是一個教學(xué)過程的集中體現(xiàn)，是一個學(xué)生知識積累的工具冊子。為了讓大單元教學(xué)理念發(fā)揮其自身的價值和作用，按照單元教學(xué)主題大觀念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題相互聯(lián)動，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)手冊，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、思考問題。在大單元、大觀念引領(lǐng)下完成藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)、音樂鑒賞的能力，培養(yǎng)正向情感價值、體驗文化理解。高中音樂單元學(xué)歷案結(jié)合高中音樂鑒賞課堂內(nèi)容，形成知識鏈條，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進(jìn)音樂教師深度教學(xué)的發(fā)展，突出學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的地位，有效提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

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