摘 要：從文體視角看，初中語文教師開展微寫作教學(xué)的過程中，要注意結(jié)合不同的文體實(shí)施針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生對(duì)微寫作內(nèi)容的思考和探究，使學(xué)生能掌握不同文體微寫作的技巧和方法，全面提高綜合性的寫作素養(yǎng)。文章從文體視角入手，重點(diǎn)針對(duì)初中語文微寫作教學(xué)指導(dǎo)的措施進(jìn)行了深度探究和分析，希望能發(fā)揮微寫作教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文寫作內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生語文表達(dá)能力、思維能力得到針對(duì)性的訓(xùn)練，切實(shí)提高初中生的綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：文體視角；初中教育；語文教學(xué)；微寫作

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）35-0035-06

在初中階段的語文教學(xué)體系中，微寫作是比較重要的寫作指導(dǎo)教學(xué)組成部分，教師根據(jù)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)亻_展微寫作教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練，能系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生的綜合寫作能力，使學(xué)生在微寫作訓(xùn)練中獲得良好的感悟和理解。因此，新時(shí)期初中語文教師應(yīng)該重點(diǎn)針對(duì)微寫作教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行分析，不斷改革文體視角下微寫作訓(xùn)練指導(dǎo)模式，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作知識(shí)的思考和探究，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

一、 微寫作的內(nèi)涵

微寫作是微型寫作的簡(jiǎn)稱，具體指一種相對(duì)簡(jiǎn)短、精練的寫作形式。從文體視角來看，微寫作最顯著的特點(diǎn)就是篇幅短小，通常只有幾百字甚至更少，在微寫作訓(xùn)練中要求作者必須在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，對(duì)作者的文字駕馭能力提出了較高的要求。同時(shí)，微寫作并不局限于某一種特定的文體，而是可以以記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等多種文體形式呈現(xiàn)，在微寫作教學(xué)中，不同的文體有不同的寫作要求和表達(dá)方式，因此也要求作者能夠根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的文體進(jìn)行寫作。同時(shí)，微寫作的主題往往比較單一和明確，要求作者能夠圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行寫作，在有限的篇幅內(nèi)深入挖掘主題的內(nèi)涵，從而寫出更加深刻、有見地的文章。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位微寫作教學(xué)的內(nèi)涵，積極探索文體視角下教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，基于微寫作綜合訓(xùn)練提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作整體水平。

二、 文體視角下初中語文微寫作教學(xué)的重要性

隨著新課程改革的推進(jìn)和語文教學(xué)理念的更新，微寫作教學(xué)在初中語文教育中逐漸嶄露頭角，教師從文體視角探索微寫作教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的寫作訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作內(nèi)容的思考和探索，從而系統(tǒng)提高學(xué)生綜合寫作能力。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。

在初中階段，學(xué)生開始接觸并學(xué)習(xí)不同種類的文體，如記敘文、議論文、說明文等，在學(xué)生嘗試和探索中自身文體意識(shí)也會(huì)逐漸提升。而每種文體都有其獨(dú)特的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式，教師在微寫作教學(xué)中，能指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地關(guān)注不同文體的特征，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和掌握各種文體的寫作要領(lǐng)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生在微型閱讀和欣賞文學(xué)作品時(shí)更加深入地理解不同文體的特點(diǎn)和創(chuàng)作技巧，有效促進(jìn)學(xué)生文體意識(shí)的形成，為學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)的全面探索和深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（二）有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

寫作是語言輸出的重要方式之一，微寫作教學(xué)活動(dòng)的開展要求學(xué)生將內(nèi)心的想法和感受用準(zhǔn)確、生動(dòng)、連貫的語言表達(dá)出來，能對(duì)學(xué)生語言組織能力、思維能力和書面語言表達(dá)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。具體而言，微寫作因其篇幅短小，更加注重語言的精練和表達(dá)的效果。在微寫作訓(xùn)練中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)需求和寫作方向，不斷精練語言，突出微型寫作的主題思想。在此過程中，學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力會(huì)得到顯著的提升，并且學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力也會(huì)適當(dāng)?shù)貎?yōu)化，能全面促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升語文核心素養(yǎng)水平。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和風(fēng)格

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，由于篇幅較長、要求較多，很容易讓學(xué)生感到壓力和枯燥，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，不僅不利于學(xué)生寫作興趣的激活，還會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化寫作風(fēng)格的形成。而微寫作因其形式靈活、內(nèi)容多樣，更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。初中語文教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施微寫作指導(dǎo)訓(xùn)練的過程中，會(huì)重點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容、生活實(shí)際和學(xué)生興趣設(shè)計(jì)微寫作任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)寫作，并且教師會(huì)賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，使學(xué)生能在綜合探究學(xué)習(xí)中提高寫作素養(yǎng)水平，形成個(gè)性化的創(chuàng)作風(fēng)格和審美風(fēng)格。簡(jiǎn)言之，對(duì)初中語文寫作教學(xué)而言，微寫作也是引導(dǎo)學(xué)生探索自己寫作風(fēng)格的有益嘗試，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于不同的文體進(jìn)行微寫作探索和實(shí)踐，能讓學(xué)生在自由創(chuàng)作和自由表達(dá)中，逐漸形成自己獨(dú)特的語言表達(dá)方式和寫作風(fēng)格，有效提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）有助于提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維

寫作不僅僅是文字的堆砌，更是思維的展現(xiàn)，教師合理化地開展微寫作教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的文體進(jìn)行思考、分析和建構(gòu)，能在綜合論證和思考中，鍛煉學(xué)生的思辨能力、批判意識(shí)和創(chuàng)新思維，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體來說，在微寫作訓(xùn)練中，教師一般會(huì)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一主題或觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考，理清思路，合理安排文章結(jié)構(gòu)，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生綜合篩選多元化的寫作素材論證自己的觀點(diǎn)，在這一過程中教師能指導(dǎo)學(xué)生在有限的空間內(nèi)展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維和獨(dú)特見解，提升學(xué)生的思辨能力，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練，為學(xué)生未來全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 文體視角下初中語文微寫作教學(xué)指導(dǎo)措施

從文體視角對(duì)初中語文微寫作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生參與綜合性的寫作訓(xùn)練，能引發(fā)學(xué)生對(duì)微寫作課程內(nèi)容的思考和探究，使學(xué)生在不斷地思考、嘗試和實(shí)踐中提高寫作素養(yǎng)水平，為學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的鍛煉奠定基礎(chǔ)。

（一）講解文體寫作技巧，合理設(shè)定微寫作教學(xué)目標(biāo)

在初中語文微寫作教學(xué)中，教師從文體視角對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行分析，教師應(yīng)將各類文體寫作技巧的講解作為前提，基于文體寫作技巧的講解，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)合理化的寫作教學(xué)目標(biāo)，指引各項(xiàng)微寫作教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)貫徹落實(shí)。在初中語文寫作方面，不同的文體有其獨(dú)特的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比如記敘文要注重時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的敘述，說明文要清晰明了地解釋事物的特征和原理，議論文則要有明確的論點(diǎn)和有力的論據(jù)。教師在講解過程中，應(yīng)結(jié)合具體的范文和實(shí)例，讓學(xué)生直觀地感受不同文體的風(fēng)格和要求。同時(shí)教師在組織學(xué)生理解文體寫作技巧的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求設(shè)定微寫作教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)初一的學(xué)生，可以先從簡(jiǎn)單的記敘文開始訓(xùn)練，要求他們能夠清晰地?cái)⑹鲆患虑榈陌l(fā)生、發(fā)展和結(jié)果；而對(duì)初三的學(xué)生，則可以進(jìn)一步提高要求，讓他們嘗試寫出有深度、有見解的議論文。如此才能夯實(shí)語文微寫作教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)，促進(jìn)微寫作教學(xué)活動(dòng)的高效化訓(xùn)練，使語文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)施。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《發(fā)揮聯(lián)想和想象》寫作教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師應(yīng)該從想象作文角度為學(xué)生講解記敘文的寫作技巧，然后設(shè)計(jì)微寫作教學(xué)的目標(biāo)。具體結(jié)合《發(fā)揮聯(lián)想和想象》寫作課程教學(xué)進(jìn)oUMmyQ6+6ezSX0tuMQsUPQ==行分析，能看出記敘文中想象作文的寫作應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境、塑造人物、設(shè)計(jì)故事情節(jié)、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，注重想象合理性等幾個(gè)方面的內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)想象作文的創(chuàng)作進(jìn)行系統(tǒng)的分析。然后根據(jù)記敘文想象作文的寫作要點(diǎn)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，如“學(xué)生能夠運(yùn)用想象構(gòu)思一個(gè)簡(jiǎn)短故事的背景設(shè)定，完成對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)和基本環(huán)境的描述；學(xué)生能夠創(chuàng)造并描述一個(gè)虛構(gòu)人物的基本特征，從外貌、性格和初步行為表現(xiàn)角度塑造人格特色；學(xué)生能夠構(gòu)思一個(gè)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，說明事件的起因、發(fā)展和初步結(jié)果；學(xué)生能夠在微寫作中融入至少一處具體的細(xì)節(jié)描寫，以增強(qiáng)作文的生動(dòng)性和真實(shí)感；學(xué)生的微寫作作品應(yīng)體現(xiàn)出基本的邏輯順序和事件之間的合理聯(lián)系”。如此教師基于文體寫作教學(xué)要點(diǎn)的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就能有效引領(lǐng)微寫作教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)實(shí)施，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)語文微寫作內(nèi)容的深度思考和全面探究，切實(shí)提高寫作教學(xué)指導(dǎo)的成效，保障學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到針對(duì)性的培養(yǎng)，切實(shí)優(yōu)化語文綜合寫作訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)成效。

（二）精心篩選教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)整合微寫作訓(xùn)練資源

教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到微寫作教學(xué)的效果，教師只有根據(jù)微寫作訓(xùn)練教學(xué)的需求，按照不同文體選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的寫作教學(xué)指導(dǎo)資源，才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)優(yōu)化。因此初中語文教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛好出發(fā)，精心篩選具有代表性和針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，如選擇一些學(xué)生感興趣的話題或社會(huì)熱點(diǎn)作為寫作主題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高他們的參與度。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師應(yīng)利用教材、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等多種渠道，收集和整理與微寫作相關(guān)的各種素材和資料，優(yōu)化資源供給，為學(xué)生提供更加全面、更加系統(tǒng)的微寫作訓(xùn)練，確保能逐步提高學(xué)生不同文體的微寫作能力。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)《說明的順序》說明文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，有效引發(fā)學(xué)生對(duì)微寫作的思考，使學(xué)生能基于豐富教學(xué)資源的應(yīng)用，提高說明文的創(chuàng)作能力，保障教師的指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。在《說明的順序》課程教學(xué)中，教師可以先根據(jù)說明文的文體確定微寫作指導(dǎo)的要點(diǎn)，即“在寫作說明文之前，首先要明確說明的對(duì)象是什么，這個(gè)對(duì)象有哪些顯著的特征或?qū)傩裕缓笾笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)說明對(duì)象的特點(diǎn)和寫作目的，選擇合適的說明順序，常見的說明順序有時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序，其中時(shí)間順序適用于介紹事物的發(fā)展過程；空間順序適用于介紹事物的布局或結(jié)構(gòu)；邏輯順序適用于闡述事物的因果關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系。”在組織學(xué)生參與說明文微寫作訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“合理安排段落結(jié)構(gòu)，確保每個(gè)段落都圍繞一個(gè)中心展開，并按照一定的順序進(jìn)行排列，也要指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，如定義、分類、比較、舉例等，增強(qiáng)說明效果，幫助讀者更好地理解和把握說明對(duì)象的特征?！比缓蟾鶕?jù)說明文說明順序指導(dǎo)要點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)貒@不同說明文的主題思想，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)訓(xùn)練資源的整合開發(fā)，保障能對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的微寫作指導(dǎo)。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何制作一道家常菜”進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以整合相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生展示制作家常菜的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻按照說明文的說明順序和要點(diǎn)進(jìn)行分析，然后確定微寫作的方向。以制作“西紅柿炒雞蛋”為例，學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上可以先確定說明的時(shí)間順序，然后分成幾個(gè)小段，每段介紹一個(gè)制作步驟，如“準(zhǔn)備食材”“炒雞蛋”“加入西紅柿”等，在每個(gè)步驟中可以使用具體的描述和舉例來增強(qiáng)說明效果，如“將雞蛋打入碗中，攪拌均勻”，確保使用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語言來描述每個(gè)步驟，避免使用不必要的修飾和冗長的句子。這樣就能豐富微寫作教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化應(yīng)用，還能提高微寫作教學(xué)指導(dǎo)的效果，使學(xué)生掌握說明文的說明順序、說明語言特色等，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力奠定基礎(chǔ)。

（三）改革創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步優(yōu)化微寫作指導(dǎo)過程

在初中語文微寫作教學(xué)中，改革創(chuàng)新教學(xué)方法是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師在微寫作教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生對(duì)微寫作內(nèi)容的思考和探究，使學(xué)生在綜合性的訓(xùn)練中找到適合自己的寫作方法，從而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步優(yōu)化微寫作指導(dǎo)過程。

1. 導(dǎo)入話題情境，激發(fā)微寫作興趣

導(dǎo)入話題情境能激發(fā)學(xué)生參與微寫作訓(xùn)練的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)微寫作內(nèi)容的思考和探究。因此語文教師應(yīng)根據(jù)微寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的話題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，比如利用多媒體手段展示相關(guān)圖片、視頻或音頻資料，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受和聯(lián)想；也可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的話題，讓學(xué)生有話可說、有情可抒，在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)《學(xué)習(xí)改寫》小說微寫作教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練中，教師可以先根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需求，導(dǎo)入話題情境，然后從情境教學(xué)的視角激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先根據(jù)本單元的《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》幾篇文章創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境，組織學(xué)生觀察故事的細(xì)節(jié)和小說的語言特色、人物形象的塑造情況等。然后從情境創(chuàng)設(shè)和微寫作訓(xùn)練的角度，基于小說文體，教師可以嘗試組織學(xué)生在忠于原著的基礎(chǔ)上，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行合理化的改寫，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的再創(chuàng)作，有效提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生將故事內(nèi)容改寫成為課本劇的形式，更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，激活學(xué)生的文體意識(shí)，切實(shí)保障微寫作教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)實(shí)施，全面優(yōu)化寫作教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性。

2. 提供學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)微寫作實(shí)踐

學(xué)習(xí)支架是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具或策略，在寫作教學(xué)中探索學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作知識(shí)。教師在開展微寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求，設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)支架，比如為學(xué)生提供一些寫作模板或范例，讓學(xué)生模仿和借鑒，也可以針對(duì)學(xué)生的寫作難點(diǎn)，提供一些具體的指導(dǎo)和建議，在有效架構(gòu)寫作支架的基礎(chǔ)上，逐步降低寫作難度，提高學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量，保障微寫作教學(xué)活動(dòng)的合理實(shí)施。

例如，在《學(xué)習(xí)縮寫》教學(xué)活動(dòng)中，從微寫作教學(xué)指導(dǎo)的視角，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施小說文體寫作訓(xùn)練的同時(shí)，可以引入學(xué)習(xí)支架，發(fā)揮學(xué)習(xí)支架的作用促進(jìn)學(xué)生對(duì)微寫作的探究和思考。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)本單元《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》課文內(nèi)容進(jìn)行分析，然后從課文中提煉關(guān)于故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供微寫作訓(xùn)練的支架，使學(xué)生能按照思維導(dǎo)圖中的信息，參與小說縮寫的微寫作訓(xùn)練，設(shè)計(jì)完善的故事情節(jié)，表現(xiàn)故事內(nèi)容。如此就能借助思維導(dǎo)圖的支持和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生微寫作能力的提升，使學(xué)生對(duì)小說文體產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高語文教學(xué)活動(dòng)的綜合有效性，使微寫作教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值得到充分彰顯。

3. 設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，鞏固微寫作能力

拓展任務(wù)是指在教學(xué)結(jié)束后，為了鞏固和提升學(xué)生的寫作能力而設(shè)計(jì)的額外任務(wù)。初中語文教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施微寫作教學(xué)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的拓展任務(wù)，比如讓學(xué)生將所學(xué)的寫作技巧應(yīng)用于實(shí)際生活中，寫一些實(shí)用的應(yīng)用文；也可以組織一些寫作比賽或展示活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的寫作成果，在任務(wù)探究指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的微寫作能力。

例如，在初中語文《議論要言之有據(jù)》微寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以從議論文文體微寫作訓(xùn)練的視角，設(shè)計(jì)拓展探究任務(wù)，對(duì)學(xué)生的微寫作能力實(shí)施鞏固訓(xùn)練，提高微寫作教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性。具體設(shè)計(jì)拓展任務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以選擇一個(gè)學(xué)生熟悉且有爭(zhēng)議的話題，如“是否應(yīng)該減少家庭作業(yè)量”，要求學(xué)生從個(gè)人角度出發(fā)，明確提煉出自己的論點(diǎn)，并列出至少三條支持論點(diǎn)的依據(jù)。然后在任務(wù)探究中指導(dǎo)學(xué)生了解不同類型論據(jù)（如事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)、數(shù)據(jù)論據(jù)等），并要求他們針對(duì)任務(wù)一中的論點(diǎn)，分別用不同類型的論據(jù)來加強(qiáng)論證，加深學(xué)生對(duì)不同類型論據(jù)的理解，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用以增強(qiáng)議論的說服力。在此基礎(chǔ)上還可以設(shè)計(jì)“構(gòu)建簡(jiǎn)短的議論段落”的任務(wù)，即基于前兩個(gè)任務(wù)中提煉的論點(diǎn)和論據(jù)，要求學(xué)生構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的議論段落，包括論點(diǎn)的提出、論據(jù)的展開和結(jié)論的得出，訓(xùn)練學(xué)生將論點(diǎn)和論據(jù)有機(jī)結(jié)合，形成連貫且有邏輯的議論，增強(qiáng)微寫作教學(xué)活動(dòng)的效果。這樣就能借助拓展探究任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，對(duì)微寫作教學(xué)進(jìn)行鞏固，促進(jìn)微寫作教學(xué)指導(dǎo)的全面創(chuàng)新，切實(shí)提高初中語文文體寫作教學(xué)指導(dǎo)成效。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)落實(shí)微寫作評(píng)價(jià)反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是微寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，合理化實(shí)施微寫作教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能為學(xué)生提供有效的反饋，指導(dǎo)他們進(jìn)一步優(yōu)化寫作。初中語文教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新和評(píng)價(jià)反饋的有效實(shí)施，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還可以引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，更加全面地反映學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作精神。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的微寫作時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)等基本技能，還要注重學(xué)生的寫作態(tài)度和習(xí)慣等非智力因素的評(píng)價(jià)。比如，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性和個(gè)性化表達(dá)應(yīng)給予充分的關(guān)注和鼓勵(lì)，以便于在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加客觀地反映學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生提供更加全面的反饋和指導(dǎo)。在系統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要落實(shí)評(píng)價(jià)反饋模式，指導(dǎo)學(xué)生反思自己的微寫作行為，促進(jìn)他們改革寫作探究活動(dòng)，從而增強(qiáng)語文微寫作教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性，使學(xué)生的寫作能力得到針對(duì)性地培養(yǎng)。

四、 文體視角下初中語文微寫作教學(xué)實(shí)踐探索

從文體視角進(jìn)行分析，在初中微寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的文體特色和需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效鍛煉學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使微寫作教學(xué)活動(dòng)高效化發(fā)展。下面就以議論文的微寫作實(shí)踐案例為基礎(chǔ)，從議論文三要素結(jié)構(gòu)語段、引用例證豐富議論文內(nèi)容以及使用邏輯過渡語言等角度，針對(duì)微寫作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行細(xì)化的分析。

（一）設(shè)置三要素結(jié)構(gòu)語段

在初中語文教學(xué)中，微寫作以其篇幅短小、形式靈活、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，逐漸成為一種有效的寫作教學(xué)手段。從文體視角來看，議論文微寫作教學(xué)實(shí)踐尤為重要，因?yàn)槠洳粌H能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)和論證能力。在議論文微寫作中，設(shè)置三要素結(jié)構(gòu)語段是構(gòu)建完整論證的基礎(chǔ)。一個(gè)完整的議論文語段通常包含觀點(diǎn)句、闡釋句和結(jié)論句（或材料句、分析句和總結(jié)句），并且觀點(diǎn)句明確提出論點(diǎn)，闡釋句對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行解釋說明，結(jié)論句則是對(duì)論點(diǎn)的總結(jié)或引申，學(xué)生在微寫作實(shí)踐中設(shè)置這樣的議論文結(jié)構(gòu)，能比較清晰地展現(xiàn)自己的論證思路，使論證更加有條理和說服力。

例如，在針對(duì)“學(xué)生是否應(yīng)該使用手機(jī)”這一議題進(jìn)行微寫作時(shí)，教師根據(jù)議論文寫作的三要素，可以按照議論文的特色結(jié)構(gòu)構(gòu)建語段，即“我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該合理使用手機(jī)（觀點(diǎn)句）。手機(jī)作為現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的通信方式（闡釋句）。然而，過度使用手機(jī)會(huì)導(dǎo)致視力下降、注意力分散等問題，因此學(xué)生需要在老師和家長的指導(dǎo)下合理使用手機(jī)（結(jié)論句）”。這樣基于三要素的整合完成對(duì)語段的設(shè)置，就能在微寫作中突出強(qiáng)調(diào)議論文的觀點(diǎn)，語言簡(jiǎn)明清晰地表達(dá)作者的創(chuàng)作思路，從而提高學(xué)生的微寫作實(shí)踐探究能力，為學(xué)生語文寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，使微寫作教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)施。

（二）引用例證豐富議論文內(nèi)容

在議論文寫作中，使用例證系統(tǒng)論證觀點(diǎn)是核心環(huán)節(jié)，特別是在微寫作中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理化地引用例證豐富內(nèi)容，增強(qiáng)議論文的說服力。即教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議論文的主要觀點(diǎn)選擇例證和使用例證，例證可以是事實(shí)、數(shù)據(jù)、名言警句等，基于對(duì)例證的合理化選擇和應(yīng)用，能為議論文觀點(diǎn)的證明提供有力的論據(jù)，支持論點(diǎn)的成立，提高議論文微寫作的整體質(zhì)量。

例如，在論證“閱讀對(duì)提升語文素養(yǎng)的重要性”觀點(diǎn)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上、生活中搜集相關(guān)數(shù)據(jù)作為論據(jù)，具體論據(jù)例證如“一項(xiàng)調(diào)查顯示，經(jīng)常閱讀的學(xué)生語文成績(jī)普遍高于不常閱讀的學(xué)生。這是因?yàn)殚喿x能夠幫助學(xué)生積累詞匯、提高閱讀理解能力，從而提升語文素養(yǎng)?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生將此例證融入議論文微寫作中，能凸顯議論文的文體特色，使論證更加科學(xué)有效。同時(shí)，語文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生引用名人名言來增強(qiáng)論證的權(quán)威性，如使用“書籍是人類進(jìn)步的階梯”等進(jìn)行論證，進(jìn)一步證明自己的觀點(diǎn)。

（三）使用邏輯過渡語言

在議論文微寫作中，使用邏輯過渡語言能夠使論證更加連貫和流暢。邏輯過渡語言包括表示因果、轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)系的詞語和句子，教師指導(dǎo)學(xué)生合理化地使用邏輯過渡語言，能夠幫助學(xué)生將不同的論點(diǎn)和論據(jù)有機(jī)地連接起來，形成一個(gè)完整的論證體系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，使議論文微寫作指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施。

例如，在論證“運(yùn)動(dòng)對(duì)身體健康的益處”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從因果邏輯關(guān)系的角度分析邏輯過渡語言的使用，可以嘗試使用“因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)血液循環(huán)和新陳代謝，所以經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的人身體更加健康”等進(jìn)行創(chuàng)作，也可以從邏輯轉(zhuǎn)折論證的角度引出差異化的觀點(diǎn)，如基于“雖然運(yùn)動(dòng)對(duì)身體健康有益，但是過度運(yùn)動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致身體損傷”等類型的語言進(jìn)行多元化的論證，從而提高議論文論證的合理性，增強(qiáng)微寫作教學(xué)指導(dǎo)的整體效果。

五、 結(jié)論

綜上所述，在初中語文微寫作教學(xué)實(shí)踐中，基于文體觀的指導(dǎo)，積極探索語文微寫作教學(xué)的全面改革創(chuàng)新，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)微寫作的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生基于不同文體的要求參與到微寫作實(shí)踐訓(xùn)練中，從而提高學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。鑒于此，基于新課標(biāo)的要求，初中語文教師在改革微寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，要結(jié)合具體的文體要求確定相應(yīng)的指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法，能按照文體要求完成文學(xué)創(chuàng)作任務(wù)，基于不同的文體表達(dá)自己的思想情感、論證自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生參與文學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

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