摘 要：口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，“生本”口語交際活動的組織，要落實課標(biāo)要求，從以往口語交際課堂教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合部編版語文教材口語交際素材安排特征，明確不同年級段課堂側(cè)重點。以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點，設(shè)定“生本”課堂目標(biāo)，同時開展多樣化教學(xué)活動，滿足不同學(xué)情學(xué)生的口語交際需求。以“雙減”政策為依據(jù)，延伸口語交際活動范疇，搭建符合不同學(xué)段學(xué)生的活動平臺。依托課標(biāo)要求，完善教學(xué)評價體系，將學(xué)生自主評價、互相評價等納入評價體系中；同時在作業(yè)設(shè)計中也要關(guān)注口語交際板塊，多措并舉共同促進小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，最終達到提高學(xué)生語言表達能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；生本課堂；教學(xué)評價

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0041-06

“生本”口語交際課堂活動的組織是基于新課標(biāo)要求的口語課堂教學(xué)模式，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)語文口語交際板塊教學(xué)并沒有得到足夠的關(guān)注，關(guān)注點大都放在閱讀、寫作等幾方面，忽略了原本的“聽說讀寫”四個板塊，影響了小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量的提升。部編版教材將口語交際作為一個單獨板塊，為口語交際課堂教學(xué)創(chuàng)造了新的活動平臺，如何從學(xué)生的學(xué)情入手創(chuàng)JhzGPMhhMOjYKz9TzvIZ/zWz6uYNe152LkO7PkjucKs=設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)空間，搭建符合不同年級學(xué)生的口語交際平臺，成為教師關(guān)注的重要問題之一。

一、 梳理研讀，明確“生本”口語課堂側(cè)重

口語交際是部編版教材單獨設(shè)計的板塊之一，縱觀不同年級段的口語交際類別安排，主要包含了介紹類、交往類、獨白類、表演類以及議論類五種形式，類別不同教學(xué)側(cè)重點也各不相同。首先，介紹類口語交際主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握如何介紹一個具體的人、事物，比如有趣的動物（二年級上冊）、我愛做手工（二年級上冊）、自我介紹（四年級下冊）等，側(cè)重于介紹不同的人、事物的某些特點。其次，獨白類口語要求學(xué)生能夠用自己的話表達出自己的觀點、看法，像最為常見的講故事、讀后感等，如低年級的看圖說話、高年級的趣味故事會等，這一類型的口語故事是語文教材中安排數(shù)量較多的一個板塊，貫穿一到六年級整個小學(xué)階段。最后，交往類口語交際是比較生活化的活動，是通過生活化的場景以及一些學(xué)生熟悉的其他場景引導(dǎo)學(xué)生合理溝通、交流，像打電話、商量等。表演類口語交際活動主要是演講、主持等活動形式，議論類則是學(xué)生針對一些問題展開討論，表達自己的觀點，并提出合理的建議。

可見，口語交際板塊的內(nèi)容都比較貼近學(xué)生的生活，素材基本上選擇學(xué)生熟悉或是感興趣的話題，比如有趣的動物、我最喜歡的人物形象、推薦一部動畫片、我的暑假生活、打電話、春游去哪兒玩等，話題本身就能夠提起學(xué)生主動參與的愿望，從根本上避免了口語交際書面化、模式化的問題。在具體活動組織過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生年級段的不同、學(xué)情的不同、教學(xué)目標(biāo)的不同選擇差異化的教學(xué)方式以及活動組織方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，滿足不同年級段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而達到提升口語交際課堂綜合質(zhì)量的目標(biāo)。

二、 學(xué)情分析，設(shè)定“生本”口語教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)定是高效課堂的基礎(chǔ)，以往口語交際課堂活動的組織并沒有清晰地提出教學(xué)目標(biāo)，教師對此部分內(nèi)容沒有足夠的重視，或是簡單一帶而過，或是將其內(nèi)容穿插在課堂教學(xué)活動中，因此學(xué)生對其的重視程度也相對較低。然而口語交際是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)以及課外活動中不可缺少的一部分，也是提升學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵部分?；诖?，從目標(biāo)的設(shè)定開始，教師要下意識地設(shè)計系統(tǒng)、完善的教學(xué)目標(biāo)，以便于更好地展開后續(xù)教學(xué)活動。

口語交際課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定首先要符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（后統(tǒng)稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）要求，其表達與交流版塊要求中對不同年級段學(xué)生語言表達能力提出了非常詳細(xì)的要求，比如低段表達與交流板塊要求學(xué)生學(xué)說普通話、有交流表達的信心、能傾聽他人講話、復(fù)述大意等；其次，目標(biāo)的設(shè)定要符合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生學(xué)情，不同年級段學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識不同，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力也有不同，因此在口語交際目標(biāo)設(shè)定時要關(guān)注學(xué)生本身的基礎(chǔ)、能力、興趣等諸多因素，進行層次化的目標(biāo)設(shè)定；最后，目標(biāo)設(shè)定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)口語交際內(nèi)容的不同類別設(shè)定不同側(cè)重的目標(biāo)。以一年級“我說你做”口語交際活動為例，其是部編版教材第一次安排的口語交際課，教材采用的是圖文結(jié)合的方式，非常符合小學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且隨圖的批注以貼士的形式標(biāo)明了口語交際的要點，形式簡單明了。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合初入學(xué)小朋友膽子小、不敢說話、不敢交流等情況，本堂課的教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾方面設(shè)定，如：

1. 開展形式多樣的活動，讓學(xué)生積極參與進來、主動交際。

2. 在活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白交際的兩項基本要求：大聲說、注意聽。

以目標(biāo)為基礎(chǔ)，本堂課的重難點也隨之產(chǎn)生，即引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的活動，鼓勵學(xué)生積極參與、主動交際，在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生了解公共場合交際的基本原則與要求。

如此，以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為指導(dǎo)，同時結(jié)合低年級段學(xué)生的學(xué)情，制訂適當(dāng)難度的活動目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)科活動的組織提供明確的方向。隨著年級段的提升，口語交際的內(nèi)容難度增加、場景也會隨之復(fù)雜化，目標(biāo)設(shè)定需要考慮的因素也會隨之增加，如六年級“聊聊書法”口語交際活動中，則可以將傳統(tǒng)書法文化滲透到活動中，在聊書法的過程中幫助學(xué)生全方位感受書法的魅力，同時接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，達到德智同行的教育目標(biāo)。

可見，“生本”口語交際課堂目標(biāo)的設(shè)定需要從多方面入手，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點，以教材內(nèi)容為圓心，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，制定層次化、針對性的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)多樣化教學(xué)以及多維度活動的設(shè)計提供明確的方向。

三、 多樣教學(xué)，拓展“生本”口語教學(xué)方法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，以學(xué)生為本的口語交際課堂活動的組織在教學(xué)方法的選擇上也要有充分的針對性，結(jié)合學(xué)生興趣、愛好以及具體學(xué)習(xí)能力等選擇不同類型的教學(xué)方式，以增加學(xué)生口語交際課的體驗感，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（一）游戲引導(dǎo)，激發(fā)興趣

“寓教于樂”是教學(xué)活動組織的目標(biāo)，也是理想狀態(tài)，尤其對小學(xué)階段學(xué)生來講，趣味化的課堂是引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，然而以往口語交際課堂缺少的正是趣味性，教師習(xí)慣于將教材內(nèi)容按部就班地呈現(xiàn)出來，或是通過講讀的方式，或是將教材內(nèi)容以多媒體課件的形式呈現(xiàn)出來，并沒有充分挖掘口語交際與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，課堂與學(xué)生之間處于割裂的狀態(tài)，因此學(xué)生參與的積極性相對較差，對口語交際活動的興趣明顯不高。游戲化教學(xué)一則能改變傳統(tǒng)口語交際課堂趣味性低的現(xiàn)狀，二則借助游戲能有效調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，推動整個口語交際課堂的進程。同樣以“我說你做”口語交際課程為例，結(jié)合一年級學(xué)生“坐不住”的特性，此堂課口語交際課的實施可以采用游戲串聯(lián)的形式，將需要講解的內(nèi)容串聯(lián)起來，在輕松、愉快的氛圍中進行知識的傳授。

教師：同學(xué)們，今天的課程開始之前，我們先來做一個小游戲“我說你做”，看看誰能夠快速、準(zhǔn)確地完成老師的要求吧?。ňo接著，提出游戲要求，“我”是發(fā)出指令的人，而“你”是聽指令的人，我說什么你就要快速做出什么動作，如果連續(xù)兩次都沒有做對，那么就要被“淘汰”，接受相應(yīng)的懲罰。）

通過簡潔的語言講述游戲的要求，一是通過游戲引導(dǎo)直接導(dǎo)入本堂課的主題，而是通過具體要求的講解初次檢驗學(xué)生“聽”話的能力，看看學(xué)生能否正確理解意思。不僅如此，在游戲規(guī)則中，教師還添加了“懲罰”環(huán)節(jié)，目的就是給學(xué)生一個小小的提醒，讓學(xué)生從小能夠樹立規(guī)則意識，從而實現(xiàn)一舉兩得的教育目標(biāo)。隨后，可以通過互動游戲的方式呈現(xiàn)出整個課堂活動。第一次合作游戲可以由教師發(fā)出指令，然后學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動作，如：

指令1：男生起立，女生坐下。

指令2：男生不站，女生不坐。

指令3：第一組同學(xué)坐，其他小組起立。

……

通過簡單的指令游戲，檢驗學(xué)生聽指令、理解指令以及做動作的能力，了解學(xué)生當(dāng)前的語言理解以及傾聽能力。隨后，教師可以根據(jù)第一次合作游戲中學(xué)生的反饋，調(diào)整游戲難度，如聽數(shù)字做動作、你左我右等游戲。在銜接性游戲中鍛煉學(xué)生“聽”的能力，以及完成指令的能力。當(dāng)學(xué)生掌握了“聽”的訣竅之后，游戲繼續(xù)升級，2～4個人一組，開展“挑戰(zhàn)”游戲，學(xué)生發(fā)出游戲指令，然后同伴完成相應(yīng)的動作，在師生互動、生生互動游戲中，教師將“你說我做”口語交際的要領(lǐng)融入其中，如聲音要大、要清晰等。

游戲方式看似簡單，但是在整個活動過程中，很多同學(xué)會出現(xiàn)錯誤，尤其是難度升級之后的游戲，像你左我右等游戲，需要學(xué)生根據(jù)指令做出相反的動作，這就需要學(xué)生既要有理解能力，同時又要有快速反應(yīng)能力……如此，通過趣味化、多元化的連貫游戲，將低年級口語交際內(nèi)容采用趣味化的方式呈現(xiàn)出來，既能避免傳統(tǒng)單一講解的枯燥感，又能活躍課堂氛圍，營造輕松、愉快的口語交際課堂環(huán)境。

（二）繪本融合，豐富內(nèi)容

繪本與口語交際課的融合能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以往口語交際課程內(nèi)容基本以教材為主，整堂課內(nèi)容稍顯單一，缺少與學(xué)生興趣相關(guān)內(nèi)容的拓展與延伸，因此也會影響學(xué)生主動參與口語交際課程的積極性。繪本資源融入小學(xué)口語交際課堂，是基于學(xué)生興趣進行的內(nèi)容拓展。一則繪本是小學(xué)生非常喜歡的閱讀對象，以圖文結(jié)合的形式講故事、說道理，與單純的文字書籍相比較，繪本更符合小學(xué)生的閱讀需求，尤其對低年級學(xué)生而言，圖文結(jié)合的方式更能激發(fā)學(xué)生主動閱讀、主動表達的意愿；二則以學(xué)生為本的口語交際課堂活動的組織與實施也是提升學(xué)生語言表達能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以繪本為引子能夠為學(xué)生提供口語表達的素材，比如復(fù)述繪本內(nèi)容等。因此，以繪本為素材融合口語交際課堂內(nèi)容，成為提升口語交際課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

以二年級上冊“商量”口語交際課為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級學(xué)生的表達與交流提出要求：“有表達交流的自信心；能認(rèn)真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；與他人交談，態(tài)度大方自然，有禮貌?！被谀繕?biāo)要求、單元內(nèi)容安排以及學(xué)生學(xué)情，從單元內(nèi)容特征入手，教師選擇將繪本作為口語課堂的導(dǎo)入素材以及活動串聯(lián)素材，有效調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。本單元設(shè)置了三個比較典型的人物形象：目光短淺的井底之蛙、懶惰的寒號鳥、愚蠢的種葫蘆人。在繪本選擇中，也可以從這一方向入手，選擇小學(xué)生感興趣的人物形象，如《你別想讓河馬走開》，故事很簡單，就是獅子、猴子，還有疣豬，他們想到河對岸去，結(jié)果被河馬擋住了路，他們千方百計想過河，但又都是采用強迫的方式，想讓河馬走開，結(jié)果均不能如愿，可有一只小老鼠，用了最平實、最簡單的一個辦法，就幫助他們達成了愿望……教師可借助多媒體教學(xué)工具，展現(xiàn)繪本內(nèi)容，幫助學(xué)生初步理解繪本故事的相關(guān)內(nèi)容。隨后，教師提出問題：你知道小老鼠用了什么方式嗎？學(xué)生以小組為單位，簡單分析、探討繪本故事內(nèi)容，說一說自己的想法。

教師：你們知道小老鼠最后到底是怎么辦的嗎？

學(xué)生：小老鼠跟別的小動物不一樣，他沒有強迫河馬走開。

教師：對，小老鼠只是輕輕地、好好地與河馬……

學(xué)生：商量。

教師：那么你們覺得小老鼠會怎么說呢？

學(xué)生：河馬！

教師：沒禮貌，本河馬才不想理你呢！

生：河馬先生！

教師：有禮貌，讓你過去！還有誰會說？

生：河馬叔叔！

生：河馬伯伯！

……

師總結(jié)：商量就是——

生：客客氣氣、清清楚楚地說出自己的想法……

以繪本故事為基礎(chǔ)，通過師生互動的方式，有效調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，同時在繪本故事中，整個對話的過程也更加有情境性，更能夠調(diào)動學(xué)生參與口語交際活動的積極性。以繪本故事為基礎(chǔ)，教師可以順勢引入當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在輕松愉快的氛圍中展開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動。

隨后，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，比如班級值日場景：今天輪到小明做衛(wèi)生，可是太湊巧了！今天也是他的生日，他想提前一步離開，所以需要找人幫忙。如果你是小明，你會怎么和同學(xué)商量呢？

相比較直接講解課本內(nèi)容，以繪本故事為素材展開的口語交際活動，可以拉近學(xué)生與課堂之間的距離，將口語交際與學(xué)生的日常生活銜接起來，比如上述繪本故事中，雖然以小動物形象展開故事情節(jié)，但是其故事內(nèi)容卻是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遇到的一些場景，因此學(xué)生可以自然而然地將知識遷移到日常生活中，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）小組合作，提升能力

以學(xué)生為本的口語交際課堂中，要為學(xué)生搭建多樣化的學(xué)習(xí)與活動場景，鼓勵學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究的過程，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、遷移、應(yīng)用知識解決實際問題的能力。以往應(yīng)試教育理念下，學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的機會相對較少：一則教師講解知識點占據(jù)了絕大部分時間，二則部分教師會組織小組合作活動，但是一般都采用比較模式化的形式，并沒有真正地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作分析、交流探究的機會和話題，學(xué)生自由討論過程中就會出現(xiàn)偏離話題、偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。以學(xué)生為本的口語交際教學(xué)活動組織與實施過程中，教師首先要進行科學(xué)、合理地分組，堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，學(xué)習(xí)小組每組4～6人，隨后通過任務(wù)驅(qū)動或是問題引導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生進行口語交際活動，在交流、合作、探討、分析中逐漸提升學(xué)生語言表達能力。

以六年級上冊《聊聊書法》口語交際課為例，在小組合作探究環(huán)節(jié)，教師可以采用話題交流模式，鼓勵學(xué)生聊一聊自己對書法的認(rèn)識以及自己掌握哪些書法知識、技能等。

話題一：你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的哪些故事？

話題二：你參觀過書法藝術(shù)作品展覽嗎？你欣賞哪些人的作品？

話題三：你學(xué)習(xí)過書法嗎？在這一過程中，你有什么特別的感受？

話題四：你認(rèn)為練習(xí)書法有什么益處？

上述幾個話題的提出，既可以分層次列出，也可以通過思維導(dǎo)圖的方式全部呈現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容對全部內(nèi)容展開研究與分析，通過話題討論的方式，為學(xué)生留出足夠的活動探討空間。

以“話題一：你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的哪些故事？”為例，考慮到六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的電子學(xué)習(xí)工具實驗基礎(chǔ)，而且也比較喜歡嘗試新的學(xué)習(xí)方法，因此，在此話題探討中，教師可以為學(xué)生提供智慧課堂學(xué)習(xí)工具以及書法學(xué)習(xí)工具書，鼓勵學(xué)生通過自己喜歡的方式查找與話題相關(guān)的故事，然后嘗試講一講自己最喜歡的書法家的故事。比如王羲之的代表作《蘭亭序》被譽為天下第一行書……通過搜集整理王羲之相關(guān)的故事、傳說等，不僅增加學(xué)生關(guān)于書法知識的積累量，而且能更進一步提升學(xué)生的知識搜集、整理以及語言組織與表達能力。

在話題討論分析的基礎(chǔ)上，教師還可以承接話題進行生活化問題的延伸，同樣以上述課程為例，書法是人們生活中經(jīng)?？吹讲⑶視玫降?，那么你知道生活中哪些地方可以看到書法嗎？你對書法和生活的關(guān)系有哪些看法呢？在開放式問題的分析與討論中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，補充相應(yīng)的資料，資料可以結(jié)合提出的問題從兩個不同的角度進行整理。比如上述問題的討論中，教師可以給出余秋雨《筆墨祭》片段，其中提到“毛筆尖觸紙的多少，就是字的粗細(xì)，是全靠手腕做主的，因此也容易疲勞，越寫越慢。閑人不要緊，一忙，就覺得無論如何，總是墨水和鋼筆便當(dāng)了”。又提到“這并不妨礙書法作為一種傳統(tǒng)藝術(shù)光耀百世”。結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容對課前提出的問題進行辯證分析與思考，如：

（1）這幾段文字中提到了書法的哪些缺點？（不方便使用，不方便記錄許多文字，浪費時間，過于注重形式，過于講究細(xì)節(jié)。）

（2）這幾段文字中提到了書法的哪些優(yōu)點？（能讓人在喧鬧中獲得審美慰撫，帶來灑脫委和的氣韻。）

（3）說說你對書法與生活關(guān)系的看法。

通過對開放式問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生借助當(dāng)堂課所學(xué)的知識、技能等展開系統(tǒng)地分析與交流，在閱讀、理解、分析、整合、表達的過程中，對問題展開分析，一則表達自己的觀點，二則也能將所學(xué)知識串聯(lián)起來，有效解決閱讀中遇到的問題，最終達到提高學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)。

四、 多元活動，搭建學(xué)生口語交際平臺

“雙減”政策之后，學(xué)生課后活動機會明顯增加，活動的形式與內(nèi)容也逐漸豐富起來，口語交際活動作為語文課堂內(nèi)外活動的重要形式之一，是鍛煉學(xué)生語言組織與表達能力，提升學(xué)生反應(yīng)能力的關(guān)鍵。以往語文相關(guān)的課堂內(nèi)外活動基本上圍繞閱讀、寫作兩大板塊開展，對口語交際沒有足夠的關(guān)注度，也很少展開系統(tǒng)的以口語交際為主的延伸活動。因此，學(xué)生自主、合作練習(xí)的機會相對較少，能力提升自然有限?！半p減”政策支持下為了更進一步豐富學(xué)生課余生活，教師要關(guān)注多元化活動的組織，為學(xué)生搭建口語交際平臺，以促進學(xué)生語言能力提升。

首先，口語交際活動的組織可以銜接課堂教學(xué)內(nèi)容，比如在《商量》一課中，教師引入了繪本故事，因此在后續(xù)延伸活動中，教師同樣可以以繪本故事為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式將故事呈現(xiàn)出來，比如講故事、語言表演等。學(xué)生可以以小組為單位進行故事內(nèi)容的設(shè)計以及語言表演臺詞的設(shè)計與表演。如在故事復(fù)述與講解中，能力稍差的學(xué)生可以將繪本故事的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱脑掃M行內(nèi)容的設(shè)計與分析，能力稍強的學(xué)生或是對此類故事比較感興趣的學(xué)生，可以在原本繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開“創(chuàng)作”，或是增加角色、增添故事情節(jié)，豐富活動形式與內(nèi)容，給學(xué)生帶來不同的口語交際活動體驗。

其次，口語交際活動的組織還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇時政熱點問題作為口語交際活動探討的話題，如環(huán)境保護、歷史故事、童心向黨、傳統(tǒng)文化等。在口語交際活動中，教師可以將這些主題制作成“選擇菜單”，然后學(xué)生可以通過抽簽的方式?jīng)Q定自己需要講解、談?wù)摰脑掝}?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力相對較差，因此，教師可以事先將所準(zhǔn)備的話題呈現(xiàn)出來，然后學(xué)生可以以小組為單位搜集整理話題相關(guān)的內(nèi)容，比如自己喜歡的歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等。在正式活動中，學(xué)生以抽簽的方式?jīng)Q定自己要講解的主題，然后開展即興演講，看看學(xué)生能否將所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)起來，解決實際問題。

最后，口語交際活動的組織還可以與學(xué)校文化活動結(jié)合起來，比如在學(xué)校文化節(jié)時可以增加演講與口才等活動環(huán)節(jié)，針對不同年級段學(xué)生舉辦不同難度、不同類型的演講比賽，根據(jù)學(xué)校文化活動的時間選擇適當(dāng)?shù)脑掝}。比如國慶節(jié)期間的學(xué)校文化活動，可以組織以童心向黨、我的祖國等為主題的演講活動，學(xué)生可以自己參加也可以以小組為單位進行合作比賽。

如此，充分借助課堂內(nèi)外活動機會，將口語交際活動與班級活動、學(xué)校活動有機結(jié)合起來，為學(xué)生搭建多樣化的口語交際活動平臺，不僅如此，在不同類型的口語交際活動中，也能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

五、 完善評價，關(guān)注“學(xué)生為主”評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生是教學(xué)評價的主體之一，在具體評價活動組織與實施過程中，教師可以借助評價量表、個性化評價等諸多方式，組織學(xué)生在評價環(huán)節(jié)展開自主評價、互相評價活動，在評價過程中總結(jié)收獲，同時了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

以二年級上冊“有趣的動物”評價量表的設(shè)計為例，具體可以從幾個方向進行評價：

傾聽能力：認(rèn)真傾聽發(fā)言者說的內(nèi)容（認(rèn)真傾聽別人說的有趣之處，理解發(fā)言者所說的動物的有趣之處，并能想到要提出的問題或補充的內(nèi)容。）

表達能力：能積極參與交際，有條理、完整地表達自己想要表達的內(nèi)容。（能圍繞動物的有趣之處展開思考，有條理地介紹喜歡的動物的外形、習(xí)性、功能等，并進行系統(tǒng)地講述。）

理解能力：能聽清楚別人說的話。（能明白發(fā)言者講的什么動物，有什么有趣之處。）

從上述幾方面入手設(shè)計評價量表，首先引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價，結(jié)合上述內(nèi)容對自己的學(xué)習(xí)過程進行評價與反思，明確自己的收獲。其次，可以進行互相評價，小組同學(xué)之間進行評價，說一說在小組活動中，小伙伴有哪些好的表現(xiàn)，同時有哪些還可以進步的地方。最后，教師結(jié)合評價量表對整堂課進行綜合分析，總結(jié)成果分析問題，為后續(xù)口語交際課的組織提供明確的方向。

此外，在課堂評價中還可以采用個性化的評價方式，比如作品展示等，通過口語交際活動作品呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既能夠發(fā)揮出評價的診斷作用，同時又能幫助學(xué)生養(yǎng)成及時總結(jié)、及時反思的習(xí)慣，有效提升口語交際的綜合質(zhì)量。

六、 優(yōu)化作業(yè)，增加學(xué)生口語交際機會

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，然而語文課堂作業(yè)設(shè)計也存在偏差，比如教師只關(guān)注書面作業(yè)的設(shè)計，對聽、說等類型的作業(yè)缺少足夠的關(guān)注度，導(dǎo)致課后作業(yè)單一、模式化的現(xiàn)象普遍存在。“雙減”政策落實之后，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，口語交際作業(yè)作為語文學(xué)科眾多作業(yè)中的一部分，也成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

以低年級為例，“雙減”政策要求低年級不允許布置書面作業(yè)，那么結(jié)合語文學(xué)科的特征，可以設(shè)計口語交際等個性化的作業(yè)，既可以結(jié)合單元口語交際的目標(biāo)和重難點內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，又可以將單元口語交際板塊的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活中，或是將教材中需要學(xué)生重點掌握的內(nèi)容以口語表達的方式呈現(xiàn)出來。比如將單元需要重點背誦的課文、詩詞等通過“說作業(yè)”的方式表達出來，既引導(dǎo)學(xué)生掌握了課堂內(nèi)容，同時拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生口語交際能力。

隨著年級段的提升，作業(yè)的形式、內(nèi)容等都更加靈活，口語交際作業(yè)設(shè)計形式也可以以多元化的形式呈現(xiàn)出來，如故事大賽、演講比賽等，通過口語交際作業(yè)的形式將語文教材內(nèi)容與實際生活銜接起來，從而達到提升口語交際課堂教學(xué)綜合質(zhì)量、提高學(xué)生口語交際水平的目標(biāo)。

七、 結(jié)論

總而言之，口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，“生本”口語交際課堂活動的組織與實施要立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分析部編版口語交際教材安排特征，明確不同學(xué)段課程的側(cè)重點。以學(xué)生學(xué)情為入手點，設(shè)計科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，同時搭建多樣化的課堂教學(xué)與活動平臺，為學(xué)生提供更加多樣化的課堂學(xué)習(xí)機會。不僅如此，在課后活動、評價活動以及多樣化作業(yè)設(shè)計與組織過程中，教師要充分落實“雙減”政策要求，合理組織活動引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于具體的情境中，從而達到提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻：

［1］艾昕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.

［2］袁彩歐.學(xué)生中心的小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2022.

［3］喻貴鳳.基于生本理念的小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)策略探究［J］.考試周刊，2021（83）：58-60.

［4］黃美秀.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.學(xué)苑教育，2021（20）：91-92.

［5］牛雅婷.提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)實效性的具體策略研究［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（6）：52.

［6］梁彪.基于生本發(fā)展理念，培養(yǎng)口語交際能力［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2020（1）：93-94.

［7］季健.基于生本發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2019（34）：94-95.

［8］王莉.口語交際情境的多樣創(chuàng)設(shè)［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2019（31）：84-85.

［9］薛敏芳.基于生本理念有效開展口語交際教學(xué)——以《小兔運南瓜》為例［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（9）：148.

［10］于繼革.沉潛文本，激活學(xué)生言語體驗——口語交際教學(xué)新探［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2019（19）：95-96.