摘 要：課標(biāo)中占據(jù)重要位置的跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語文教學(xué)一線實(shí)施有諸多困難，它的周期長與綜合性給實(shí)施操作帶來了許多挑戰(zhàn)。文章以八年級(jí)上冊(cè)名著閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)“經(jīng)典在線·跟斯諾賞紅星”為例，探究任務(wù)群如何在初中語文名著閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)中有效設(shè)計(jì)、組織并落實(shí)，提供了名著閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)的多維切入、任務(wù)群落實(shí)的多力并舉和任務(wù)群評(píng)價(jià)的多效立顯，旨在提高名著閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)操性，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；任務(wù)群；路徑新探

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）35-0053-05

一、 名著閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析：不求甚解

整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要版塊，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱：課程標(biāo)準(zhǔn)）四個(gè)學(xué)段三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容中占有一席之地。并且課程標(biāo)準(zhǔn)專門設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，倡導(dǎo)可以采用學(xué)科融合的課程理念來指導(dǎo)語文實(shí)踐活動(dòng)，這充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性和開放性。任務(wù)群學(xué)習(xí)的組織與呈現(xiàn)方式被反復(fù)倡導(dǎo)，f917dc48ec9a0bb71858d74e702291b35f24da661214f8052b325fcd5791c84f它作為獨(dú)立版塊要求教師樹立圍繞特定學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念并在教學(xué)中踐行（表1）。但在目前名著整本書閱讀的一線教學(xué)中，不求甚解或許是一種常態(tài)。

由此可見，名著整本書閱讀學(xué)習(xí)的耗時(shí)長、要求高，使名著閱讀學(xué)習(xí)在教學(xué)中實(shí)際邊緣化的現(xiàn)狀背后，主要存在以下問題：

（一）整本書閱讀，教師嘆有心乏力

初中語文統(tǒng)編教材安排了名著的閱讀任務(wù)，從編排目的看，名著整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高整體認(rèn)知能力。但這意味著學(xué)生的閱讀量猛增，并且平時(shí)的課時(shí)安排緊張，教師存在考試前突擊的應(yīng)對(duì)型指導(dǎo)心理。名著閱讀教學(xué)邊緣化的主觀因素是教師理念實(shí)施落地不易，行動(dòng)實(shí)施收效不顯。而理論化的探究?jī)?nèi)容、常規(guī)化的教學(xué)方式也讓教師產(chǎn)生“如何教”的困擾。教師難免感嘆有心指導(dǎo)，乏力落實(shí)。

（二）必讀書閱讀，學(xué)生憾有心少趣

名著閱讀學(xué)習(xí)選取一部經(jīng)典作品，選擇幾種讀書方法，設(shè)置多個(gè)探究專題，給予理論指導(dǎo)，使其具有高屋建瓴之效卻讓學(xué)生難有手不釋卷之趣。特別像《紅星照耀中國》這一類革命文學(xué)作品有一定的時(shí)代背景，也容易讓當(dāng)代的青少年產(chǎn)生心理上的距離感。

（三）替代書閱讀，師生感有心失能

名著閱讀的考查比重不斷提升，讓學(xué)生對(duì)此更加重視，但只是更多偏向于應(yīng)試型的短時(shí)突擊。面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力的劣勢(shì)就讓學(xué)生心生怯意，平時(shí)不太愿意進(jìn)行步步推進(jìn)整本書閱讀。學(xué)生會(huì)選擇類似于考點(diǎn)指導(dǎo)類的替代書進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這樣卻缺失了閱讀能力的培養(yǎng)。

二、 任務(wù)群引領(lǐng)名著閱讀學(xué)習(xí)：迭代升級(jí)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)群作為名著閱讀學(xué)習(xí)的載體，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行有效閱讀和具化感悟的支架。圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)系列語文學(xué)習(xí)任務(wù)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的迭代升級(jí)。

（一）提升教師多維閱讀的指導(dǎo)實(shí)效

結(jié)合教師再讀經(jīng)典文學(xué)作品的體驗(yàn)，設(shè)置內(nèi)容梳理、體驗(yàn)感悟、觀點(diǎn)碰撞等角度的導(dǎo)讀任務(wù)。目的是讓學(xué)生在初步自主閱讀文學(xué)作品的過程中形成自己的結(jié)論，初步體會(huì)、評(píng)析主題精神和人物形象。教師設(shè)置閱讀體驗(yàn)式的任務(wù)問題，更利于引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)作品，同時(shí)也有利于鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)閱讀體驗(yàn)。

（二）具化學(xué)生個(gè)性閱讀的思維碰撞

整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為主，但更應(yīng)設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。借助跨學(xué)科拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)以文字外顯，借助師生共讀、同伴共讀建立讀書共同體，以讀書交流會(huì)等形式交流讀書心得，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)更多元化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀的意識(shí)觀念

任務(wù)群的設(shè)計(jì)意義在于通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題使學(xué)生在系列任務(wù)活動(dòng)中掌握其基本流程、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)再現(xiàn)閱讀體驗(yàn)，將閱讀運(yùn)用于實(shí)際，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀的觀念。

三、 名著閱讀學(xué)習(xí)中的任務(wù)群：相得益彰

落實(shí)名著閱讀學(xué)習(xí)，需要有系列的活動(dòng)推進(jìn)。筆者思考并嘗試將任務(wù)群作為載體，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念，探究任務(wù)群在設(shè)計(jì)、落實(shí)、評(píng)價(jià)等三方面如何有效開展，希望以點(diǎn)突破，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供一種落地化可能。下面將以八上名著閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)“經(jīng)典在線·跟斯諾賞紅星”為例。

（一）“讀”——層層鋪墊，“群”力助讀

分享閱讀心得是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到閱讀實(shí)效的直觀表現(xiàn)，自主閱讀有利于學(xué)生增強(qiáng)自己的閱讀體會(huì)，嘗試改編名著中的精彩片段，并能借助信息剪輯技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺(tái)。

1. 研讀搭支架，助構(gòu)建閱讀

備課組教師帶著設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)手冊(cè)的任務(wù)閱讀整本書，會(huì)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變視角，從學(xué)生主體出發(fā)找到切入點(diǎn)和疑難點(diǎn)。只有教師走進(jìn)文本思考再走出文本思辨而后編寫的指導(dǎo)手冊(cè)，才能更有效地為學(xué)生進(jìn)行紀(jì)實(shí)文學(xué)的閱讀提供支架，促使學(xué)生更有實(shí)效地展開整本書的閱讀體驗(yàn)。

2. 思讀習(xí)方法，促深度思辨

《紅星照耀中國》這一類革命文學(xué)作品的整本書閱讀宜集中使用閱讀課及假期這樣的時(shí)間，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀整本書。探究性、開放性的問題設(shè)計(jì)，可以帶領(lǐng)學(xué)生沉浸閱讀的同時(shí)構(gòu)建思辨性的觀點(diǎn)陳述。

3. 共讀樂分享，增多元體悟

整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為主，但更應(yīng)設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。課堂上，優(yōu)秀讀書人的成果分享，可以讓大家共享個(gè)性化閱讀體悟，進(jìn)而對(duì)自己的閱讀初體悟進(jìn)行完善。

（二）“編”——攢零合整，“群”能合編

《紅星照耀中國》這一類革命文學(xué)作品有一定的時(shí)代背景，而電影攝制這種形式能夠讓學(xué)生更有代入感地體驗(yàn)作品內(nèi)容及人物形象，為學(xué)生所喜愛。

1. 巧設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題

學(xué)生在具體的情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，緊緊圍繞“《我和我的紅星》微電影拍攝”展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生分工協(xié)作，主動(dòng)投入，組團(tuán)式開展了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作（圖1）。

（1）整合協(xié)作，具化個(gè)性閱讀體悟

微電影的拍攝任務(wù)是跨學(xué)科的班際合作任務(wù)群，需要教師根據(jù)學(xué)科的“跨度”適時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，充分利用學(xué)校社團(tuán)、互聯(lián)網(wǎng)、文化場(chǎng)館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持（圖2）。

（2）嘗試改編，培養(yǎng)個(gè)性閱讀思辨

在實(shí)踐過程中，學(xué)生在組織、策劃、完成微電影攝制的項(xiàng)目活動(dòng)中能夠通過豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)感知、體驗(yàn)、理解和傳承經(jīng)典文化，運(yùn)用多種表達(dá)形式表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感受，借助多種媒介分享合作和探究成果，在學(xué)習(xí)共同體中不斷提升綜合素養(yǎng)。

2. 精磨沉浸式實(shí)踐

嘗試改編名著中的精彩片段，并能借助服化道舞臺(tái)技術(shù)、信息攝制剪輯技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺(tái)（圖3）。

操作舉例1 跨學(xué)科任務(wù)群推進(jìn)助表演迭代

各班學(xué)生在合作打磨劇本表演的過程中，涉及跨學(xué)科的任務(wù)推進(jìn)：查閱歷史資料，詢問社會(huì)科任教師，確定合適的舞臺(tái)服裝、妝容、道具等細(xì)節(jié)；結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展，請(qǐng)教音樂老師，挑選確定合適的配樂等系列任務(wù)群的推進(jìn)促使學(xué)生不斷回溯和走進(jìn)名著文本。

（1）回溯，精研文本內(nèi)核

整本書的攝制演繹完成有難度，借鑒“我和我的……”小故事系列電影的形式，采用分章節(jié)演繹的方式來布置微電影設(shè)置任務(wù)，操作更容易，展示更多元。各班學(xué)生根據(jù)任務(wù)單分配認(rèn)領(lǐng)各章節(jié)任務(wù)，在班級(jí)內(nèi)招募編導(dǎo)組、演員組、道具組等人員。各班任課教師根據(jù)班級(jí)承擔(dān)的章節(jié)任務(wù)，再次精讀名著文本，基于此完成前期的人員招募、劇本編寫等任務(wù)。在排練討論的過程中，學(xué)生不斷回溯文本進(jìn)而對(duì)劇本進(jìn)行修改、整合。同時(shí)運(yùn)用美術(shù)、音樂、多媒體等跨學(xué)科知識(shí)完成任務(wù)的迭代升級(jí)。

（2）內(nèi)思，融入現(xiàn)代思維

《紅星照耀中國》這一類革命文學(xué)作品有一定的時(shí)代背景，由此也容易讓當(dāng)代的青少年產(chǎn)生心理上的距離感。作為教師，在任務(wù)群推進(jìn)實(shí)施過程中，應(yīng)致力于如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)資源進(jìn)行立足于時(shí)代的合作建構(gòu)。教師基于忠實(shí)原著的基礎(chǔ)上創(chuàng)新表達(dá)理念對(duì)學(xué)生編寫的劇本修改提出建議。學(xué)生在自主閱讀及交流心得的基礎(chǔ)上進(jìn)而走進(jìn)這一部生動(dòng)、寫實(shí)的經(jīng)典文學(xué)作品，用創(chuàng)意編寫篇章劇本的方式詮釋經(jīng)典，在實(shí)踐中完成個(gè)性解讀的迭代。

3. 打造聯(lián)動(dòng)式攝錄

微電影的拍攝任務(wù)是跨學(xué)科的班際合作任務(wù)群，拓展跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，聯(lián)動(dòng)學(xué)校“小百花”越劇社團(tuán)、翠影社團(tuán)以及黨建組織等通力合作，學(xué)生就有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用表演、創(chuàng)作等多樣跨學(xué)科的活動(dòng)樣式開展校園成長節(jié)文化活動(dòng)。

（1）跨學(xué)科學(xué)，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)

微電影攝制活動(dòng)讓學(xué)生通過舞臺(tái)展示去感受、體驗(yàn)并領(lǐng)悟自己對(duì)名著的閱讀內(nèi)化，借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，自然引發(fā)出學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化思考，在進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)（圖4）。

操作舉例2 “經(jīng)典在線·跟斯諾賞紅星”的拍攝任務(wù)群

在“作為當(dāng)代的中學(xué)生，如何拍攝一部自編、自導(dǎo)、自演再現(xiàn)經(jīng)典的微電影呢？”大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要合作完成“項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生以班級(jí)為單位如何圍繞拍攝微電影這一任務(wù)進(jìn)行合理高效的分工合作？作為一個(gè)拍攝團(tuán)隊(duì)怎樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)成員閱讀原著？怎樣編輯劇本既忠實(shí)于原著，又可以有所創(chuàng)新？電影場(chǎng)景布置以簡(jiǎn)練為主，如何能夠貼合時(shí)代特點(diǎn)？”等拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（2）做任務(wù)群，指向核心素養(yǎng)

各班相關(guān)學(xué)生根據(jù)拍攝安排表完成各篇章故事攝制任務(wù)。各班任課教師根據(jù)班級(jí)承擔(dān)的章節(jié)任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)完成攝制任務(wù)。這里需要師生共同綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題、分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，提高參與、展示的運(yùn)用能力。

（三）“演”——通才達(dá)識(shí)，“群”演增效

項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)是給所有學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。這樣的表演展示活動(dòng)化，是讓學(xué)生通過表演展示去感受、體驗(yàn)并領(lǐng)悟自己對(duì)名著的閱讀內(nèi)化，自然引發(fā)出學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化思考。而項(xiàng)目評(píng)價(jià)要面向全體，讓更多的學(xué)生感受成功，這是展示性評(píng)價(jià)的根本。

1. 成果有料：運(yùn)用多媒介，增強(qiáng)實(shí)效性

這次微電影拍攝的學(xué)生演職人員數(shù)達(dá)134人，全年級(jí)近三分之一的學(xué)生參與影片拍攝，不再是少數(shù)同學(xué)展現(xiàn)的平臺(tái)。而且所有其他不上臺(tái)的學(xué)生也作為幕后的主創(chuàng)人員，樂于找背景素材、自制道具。學(xué)生對(duì)自己或者同伴自編自導(dǎo)自演的電影會(huì)更具觀影興趣和認(rèn)同感，而觀影評(píng)論既能通過分析影片的成敗得失，幫助學(xué)生編導(dǎo)們吸取反饋提高編創(chuàng)水平，也能借此引導(dǎo)學(xué)生再次回溯原著文本，加深對(duì)原著的認(rèn)知和解讀。

（1）任務(wù)跨學(xué)科，各顯神通

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要在參與過程中寫出策劃方案，制作海報(bào)，記錄參與活動(dòng)的過程，運(yùn)用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果。這樣可以讓學(xué)生發(fā)揮所長，各顯神通。筆者創(chuàng)設(shè)了“拍攝微電影”這個(gè)系列任務(wù)群，所有的跨學(xué)科學(xué)習(xí)都圍繞這個(gè)展開。

學(xué)生在討論制作背景及配樂的過程中，會(huì)在討論爭(zhēng)辯的過程中從名著的原文中找到依據(jù)。而在制作片尾彩蛋的過程中，學(xué)生自采自編，充分運(yùn)用新聞單元所學(xué)的知識(shí)，有效地進(jìn)行了知識(shí)的整合運(yùn)用。

（2）展演跨學(xué)科，多方聯(lián)動(dòng)

越劇社團(tuán)負(fù)責(zé)片頭曲的攝錄，翠影社團(tuán)負(fù)責(zé)花絮和片尾人物專訪彩蛋的編導(dǎo)攝錄，社會(huì)科任老師負(fù)責(zé)對(duì)服裝、道具等的指導(dǎo)建議，信息科任老師負(fù)責(zé)對(duì)音效、動(dòng)畫等信息技術(shù)的支持，這樣的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)更好地鍛煉了學(xué)生表達(dá)交流的綜合能力。

操作舉例3 《紅星照耀中國》拍攝安排表（表2）

學(xué)生在完成影片正式攝制任務(wù)的過程中，讓學(xué)生在展演的過程中沉浸式地體驗(yàn)，有了超水平的發(fā)揮，對(duì)閱讀體驗(yàn)的外化展示體驗(yàn)感更強(qiáng)。

2. 評(píng)價(jià)有章：點(diǎn)映評(píng)價(jià)單，增強(qiáng)時(shí)效性

過程性評(píng)價(jià)貫穿任務(wù)群的始終，及時(shí)地反饋評(píng)價(jià)可以有效地促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。閱讀手冊(cè)評(píng)價(jià)表、完成任務(wù)群的過程性表現(xiàn)及書面材料等多元的評(píng)價(jià)方法貫穿全過程。而點(diǎn)映評(píng)價(jià)單更關(guān)注學(xué)生的增值評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋交流，增強(qiáng)了時(shí)效性。

（1）評(píng)價(jià)過程化，全員參與

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要始終貫穿過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，而微電影攝制項(xiàng)目的成果評(píng)價(jià)是給所有學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，更給所有學(xué)生提供了參與評(píng)價(jià)的視角，而點(diǎn)映評(píng)價(jià)任務(wù)單是讓全體學(xué)生參與的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（2）回溯本源化，思辨外顯

通過點(diǎn)映任務(wù)單，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果回溯，引導(dǎo)學(xué)生在再次回溯原著文本的過程中，促發(fā)對(duì)名著的情節(jié)、人物、主題的更深層次認(rèn)識(shí)及思考（圖5、圖6）。

操作舉例4 觀影評(píng)價(jià)書面呈現(xiàn)：

各班同學(xué)觀影結(jié)束后即完成點(diǎn)映任務(wù)單，同時(shí)撰寫活動(dòng)體驗(yàn)，并在班級(jí)交流反饋。這樣表演者和觀影者的交流碰撞會(huì)讓學(xué)生對(duì)名著的人物形象及主題意義有更深刻和多元的體悟。

3. 遷移有法：活化能力點(diǎn)，增強(qiáng)可效性

過程性評(píng)價(jià)要拓寬評(píng)價(jià)視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合。這樣我們可以著重考查學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和語言能力。而這樣的能力素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長影響是積極深遠(yuǎn)的。

（1）方法遷移學(xué)，觸類旁通

我們要把學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)和跨學(xué)科主題活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范疇。而在這次微電影攝制任務(wù)群中習(xí)得的方法，學(xué)生靈活遷移運(yùn)用到社會(huì)主題活動(dòng)中，自撰文稿，自錄視頻，參與人數(shù)多，提交作品優(yōu)。實(shí)踐中，學(xué)生在遷移運(yùn)用中觸類旁通。

（2）能力靈活用，學(xué)科反哺

作為紀(jì)實(shí)類革命文學(xué)作品，評(píng)析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國精神必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代背景，這離不開歷史知識(shí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)紅色歷史知識(shí)時(shí)，自己參與的任務(wù)成果可以作為學(xué)習(xí)的素材，遷移的支架。可謂真正的跨學(xué)科反哺學(xué)習(xí)，一舉多得。學(xué)生的成果在其他學(xué)科中作為學(xué)習(xí)素材出現(xiàn)，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)展示讓學(xué)生在融合中有充分的成就感體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有更濃厚的興趣和更深刻的理解。

筆者通過對(duì)任務(wù)群學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索，得出結(jié)論：以注重文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，能夠很自然地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)。這是基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，能夠全方位聯(lián)結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活實(shí)際，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)等方面具有重要作用和價(jià)值。

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