摘 要:學(xué)習(xí)淺表化、知識(shí)碎片化是影響小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的主要因素。鑒于此,教師可采取“聚焦主題觀念,整合教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,銜接學(xué)習(xí)任務(wù);依托多元評(píng)價(jià),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”等策略,開(kāi)展深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué),讓學(xué)生在大觀念的引領(lǐng)下,在大情境的輔助下,在大任務(wù)的推動(dòng)下,有序、有趣、有效學(xué)習(xí)。此舉,能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)新他們的學(xué)習(xí)形式,使他們建構(gòu)更為清晰、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,助推他們順利達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);大單元教學(xué)
中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8918(2024)35-0104-04
深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟迪、引領(lǐng)下,以自主學(xué)習(xí)為主要路徑,以理解知識(shí)、發(fā)展能力、塑造品格為主要目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。自主性、探索性和創(chuàng)造性是深度學(xué)習(xí)的典型特征。大單元教學(xué)是圍繞大觀念,打破原有的單元體系,重構(gòu)新的單元體系,并依托大情境,創(chuàng)建、開(kāi)展大任務(wù)的一種教學(xué)方式。相比于常規(guī)單元教學(xué)而言,大單元教學(xué)更加有助于學(xué)生建構(gòu)清晰、完整的知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思7LcEpyGB6OEl312193uZAw==維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言等核心素養(yǎng)的發(fā)展。
一、 深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ):聚焦主題觀念,整合教學(xué)內(nèi)容
聚焦主題鮮明的大觀念,整合教學(xué)內(nèi)容,是教師組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了更好地發(fā)揮主題觀念在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用,教師應(yīng)突破學(xué)段限制、打破單元壁壘、沖破學(xué)科界限,整合教學(xué)內(nèi)容。
(一)以主題觀念為焦點(diǎn),跨學(xué)段整合教學(xué)內(nèi)容
各個(gè)學(xué)段之間在知識(shí)、能力、情感等各個(gè)方面,都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)基于各個(gè)學(xué)段之間的各種聯(lián)系,提煉主題鮮明的大觀念,并以此為焦點(diǎn),跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容。
a637bd9a6cadc1677103aa251cd6113465e81aa4b9b06b26ec735f665f5dfb03以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這部分內(nèi)容為例。因?yàn)閷W(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“除數(shù)是一位數(shù)的除法”,所以教師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上,再自主探究新知。鑒于此,教師突破學(xué)段限制,將三年級(jí)下冊(cè)中“除數(shù)是一位數(shù)的除法”和四年級(jí)上冊(cè)中“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這兩部分內(nèi)容整合在一起,提煉了一個(gè)新的主題觀念“除數(shù)是整數(shù)的除法”。通過(guò)這樣的整合,能夠讓學(xué)生清晰梳理舊知與新知之間的聯(lián)系,能夠讓他們以舊知為鋪墊、基石,深度探究“除數(shù)是整數(shù)的除法”,完整建構(gòu)知識(shí)體系,全面提升運(yùn)算能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
教師聚焦主題觀念,跨學(xué)段整合教學(xué)內(nèi)容,能夠緊密銜接新舊知識(shí),讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上,由淺入深地探究、理解、掌握新知,從而降低學(xué)生探究新知的難度,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí),學(xué)生在溫故知新、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,也能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)有更為全面的認(rèn)識(shí)、更為透徹的理解。
(二)以主題觀念為焦點(diǎn),跨單元整合教學(xué)內(nèi)容
教材各個(gè)單元之間只是一種形式上的“獨(dú)立”,在內(nèi)容方面仍然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。為了引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷地建構(gòu)更為清晰、完整的知識(shí)體系,教師應(yīng)以主題觀念為焦點(diǎn),跨單元整合教學(xué)內(nèi)容。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”“小數(shù)的加法和減法”這兩部分內(nèi)容為例。盡管這兩部分內(nèi)容分屬于不同的單元,但是兩者之間有著不可分割的關(guān)系,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸。教師可將“小數(shù)”作為一種主題觀念,并以此為焦點(diǎn),跨單元整合“小數(shù)的意義”“小數(shù)的性質(zhì)”“小數(shù)的加法”和“小數(shù)的減法”等教學(xué)內(nèi)容,并細(xì)化每一部分教學(xué)內(nèi)容。如:將“小數(shù)的意義”細(xì)化為“小數(shù)的意義”“小數(shù)的計(jì)數(shù)單位”“小數(shù)的數(shù)位順序表”“小數(shù)的讀法和寫(xiě)法”;將“小數(shù)的性質(zhì)”細(xì)化為“小數(shù)的性質(zhì)”“小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)”“小數(shù)的大小比較”“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”;將“小數(shù)的加法和減法”細(xì)化為“小數(shù)加法和減法的算理”“小數(shù)加法和減法的算法”“小數(shù)加法和減法的應(yīng)用”“小數(shù)加法和小數(shù)減法之間的關(guān)系”等。
教師以主題觀念為焦點(diǎn),打破教材單元壁壘,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、重構(gòu),能夠更為緊密地銜接新舊知識(shí),引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由表及里地探究相關(guān)知識(shí)。這樣的整合,能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有連續(xù)性,讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解更加具有全面性,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。
(三)以主題觀念為焦點(diǎn),跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),能夠逐步形成跨學(xué)科解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。因此,教師應(yīng)以主題觀念為焦點(diǎn),跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“營(yíng)養(yǎng)午餐”這部分內(nèi)容為例,教師基于這部分教學(xué)內(nèi)容,提煉了“吃出營(yíng)養(yǎng)、吃出健康”這一大觀念。圍繞該主題觀念,教師跨學(xué)科整合了語(yǔ)文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)等。如:要求學(xué)生用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言描述“炸雞排”“西紅柿炒雞蛋”“香菇油菜”“糖醋魚(yú)塊”“家常豆腐”“紅燒鯉魚(yú)”等菜肴的制作方法、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值;要求學(xué)生制作調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱,開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖;要求學(xué)生在父母長(zhǎng)輩的協(xié)助下,烹制一頓營(yíng)養(yǎng)午餐。在這些學(xué)習(xí)要求的指引下,學(xué)生能夠深度融合語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)和勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科知識(shí)。
教師通過(guò)聚焦主題觀念,跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容,不僅能夠豐富大單元教學(xué)的內(nèi)容,而且能夠讓學(xué)生厘清各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。而這也能夠引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、通透理解、牢固掌握相關(guān)知識(shí),提升他們的學(xué)習(xí)實(shí)效,培養(yǎng)他們跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
二、 深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域:創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,銜接學(xué)習(xí)任務(wù)
在大單元教學(xué)中,大情境是銜接學(xué)習(xí)任務(wù)的一根紐帶。基于大情境,彼此銜接、緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù),則是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種場(chǎng)域。教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的家庭生活情境、學(xué)校生活情境和社會(huì)生活情境,并以此為紐帶,銜接各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
(一)以真實(shí)的家庭生活情境為紐帶,銜接任務(wù)
數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的家庭生活之間有著密不可分的聯(lián)系。教師可基于數(shù)學(xué)知識(shí)與家庭生活之間的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的家庭生活情境,并以此為紐帶,銜接各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如,教師在圍繞人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“營(yíng)養(yǎng)午餐”這部分內(nèi)容實(shí)施大單元教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)了“制訂家庭營(yíng)養(yǎng)午餐一周菜譜”的教學(xué)情境,并創(chuàng)建了“搜集菜名”“分析食材營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”“調(diào)查家人飲食喜好”“制訂午餐搭配方案”等學(xué)習(xí)任務(wù)?!爸朴喖彝I(yíng)養(yǎng)午餐一周菜譜”是一種真實(shí)的生活情境。教師以該情境為紐帶,緊密銜接了“搜集菜名”“分析食材營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”“調(diào)查家人飲食喜好”“制訂午餐搭配方案”等學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù),不僅能夠深度理解、牢固掌握“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識(shí),而且能夠逐步形成跨學(xué)科分析、解決問(wèn)題的能力。
真實(shí)、生動(dòng)、有趣的生活情境,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能夠讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能夠讓他們形象直觀地理解、扎實(shí)牢固地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),能夠培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)眼光觀察家庭生活、用數(shù)學(xué)思維思考家庭生活和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)家庭生活的意識(shí)與能力。
(二)以真實(shí)的學(xué)校生活情境為紐帶,銜接任務(wù)
學(xué)生對(duì)多姿多彩的學(xué)校生活,不僅非常熟悉,而且特別感興趣。教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的校園生活,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)校生活情境,并以此為紐帶,緊密銜接相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),豐富、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體(二)”這部分內(nèi)容為例,教師創(chuàng)設(shè)了“觀察學(xué)校”這一學(xué)校生活情境,并以該情境為紐帶,緊密銜接了“觀察學(xué)校建筑物”“觀察學(xué)校旗臺(tái)”“觀察學(xué)校宣傳欄”“觀察學(xué)校校門(mén)”等學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所,但是,鮮有學(xué)生會(huì)從不同的視角觀察學(xué)校的建筑物、旗臺(tái)、宣傳欄、校門(mén)等。學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷地完成上述學(xué)習(xí)任務(wù),不僅會(huì)對(duì)學(xué)校有“新”的認(rèn)識(shí),而且會(huì)逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察學(xué)校生活、用數(shù)學(xué)思維思考學(xué)校生活以及用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)學(xué)校生活的意識(shí)與能力。同時(shí),這些情境化、趣味化、生活化的學(xué)習(xí)任務(wù),也能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域,引領(lǐng)他們將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)與趣智盎然的學(xué)校生活緊密結(jié)合起來(lái)。
在常規(guī)教學(xué)中,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)校生活之間的聯(lián)系并不密切。但是,在基于真實(shí)學(xué)校生活的大單元教學(xué)中,教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程與他們的學(xué)校生活緊密聯(lián)系起來(lái),激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,讓他們?cè)诙嘧硕嗖实膶W(xué)校生活中通透理解、牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
(三)以真實(shí)的社會(huì)生活情境為紐帶,銜接任務(wù)
數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富多彩的社會(huì)生活之間也有著密不可分的聯(lián)系。教師應(yīng)在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,基于數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)生活情境,并以此為紐帶,緊密銜接主題鮮明、形式活潑的學(xué)習(xí)任務(wù)。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)(二)”這部分內(nèi)容為例,教師創(chuàng)設(shè)了“假日旅行”這一真實(shí)的社會(huì)情境,并以該情境為紐帶,緊密銜接了“開(kāi)心游樂(lè)場(chǎng)”“熱鬧購(gòu)物街”“誘人美食街”等學(xué)習(xí)任務(wù)。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)中,教師要求學(xué)生從各種游樂(lè)設(shè)施中尋找關(guān)于“圖形運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn):在“旋轉(zhuǎn)木馬”“空中飛椅”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)杯”“海盜船”“過(guò)山車”“叢林小火車”等游樂(lè)設(shè)施中,都包含著“圖形運(yùn)動(dòng)”的知識(shí);在“熱鬧購(gòu)物街”的宣傳海報(bào)、建筑物裝飾風(fēng)格中,也都包含著“圖形運(yùn)動(dòng)”的知識(shí);在“誘人美食街”的餐桌、灶具、美食造型等之中,也有一些“圖形運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)。
教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的真實(shí)社會(huì)生活情境,能夠引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)新的視角理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),能夠讓學(xué)生清晰發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活之間有著緊密的聯(lián)系。同時(shí),學(xué)生探究、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,也會(huì)因?yàn)樨S富多彩、真實(shí)有趣的社會(huì)生活而變得趣智盎然、精彩高效。
三、 深度學(xué)習(xí)的推手:依托多元評(píng)價(jià),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
多元的評(píng)價(jià)主體、多元的評(píng)價(jià)形式、多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容,能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效,助推學(xué)生更為順利、圓滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此,反思式的自評(píng)、展示式的互評(píng)、測(cè)試式的師評(píng)等多元評(píng)價(jià),都能夠成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種推手。
(一)以反思的形式開(kāi)展自評(píng)
反思式的自評(píng),是讓學(xué)生以反思的形式開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思式的自我評(píng)價(jià),能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果有更為清晰的認(rèn)識(shí),更為準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)不足,明確深度探究相關(guān)知識(shí)的方向。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“營(yíng)養(yǎng)午餐”這部分內(nèi)容為例,教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí),分別圍繞“搜集菜名”“分析食材營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”“調(diào)查家人飲食喜好”“制訂午餐搭配方案”等學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并要求學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如:圍繞“搜集菜名”這一學(xué)習(xí)任務(wù),教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“搜集菜名的興趣是否濃厚?是否能夠?qū)λ鸭降牟嗣M(jìn)行合理分類?是否能夠根據(jù)菜名搜集相關(guān)的食材和烹飪方法……”學(xué)生在反思自己搜集菜名過(guò)程的基礎(chǔ)上,可對(duì)照這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),如:倘若學(xué)生搜集菜名的興趣濃厚,能夠?qū)Σ嗣M(jìn)行合理分類,能夠根據(jù)菜名搜集相關(guān)的食材和烹飪方法等,那么,該學(xué)生可獲得三顆星;倘若學(xué)生興趣比較濃厚,能夠較為合理地對(duì)菜名進(jìn)行分類,能夠根據(jù)菜名較為準(zhǔn)確地搜集相關(guān)的食材和烹飪方法,那么,該學(xué)生可獲得兩顆星……
通過(guò)反思式自我評(píng)價(jià),學(xué)生不僅能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心,而且能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足點(diǎn)。學(xué)生以逐步增強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信為支撐,以清晰明了的學(xué)習(xí)不足為指引,能夠以更加飽滿的熱情、濃厚的興趣投入大單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中,能夠方向明確、有的放矢地完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
(二)以展示的形式開(kāi)展互評(píng)
互評(píng)是指學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。互評(píng)是學(xué)生互相評(píng)價(jià)、共同進(jìn)步的一種方式。在深度學(xué)習(xí)視域下,教師在大單元教學(xué)中,組織學(xué)生以展示的形式開(kāi)展互評(píng),能夠讓他們互通有無(wú)、深度學(xué)習(xí)。
例如,教師在圍繞人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體(二)”這部分內(nèi)容開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)展示環(huán)節(jié),即讓學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中上傳、展示自己繪制的學(xué)校“建筑物三視圖”“旗臺(tái)三視圖”“宣傳欄三視圖”和“校門(mén)三視圖”等。之后,教師在課堂中登錄班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),組織學(xué)生聚焦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的“三視圖”,對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“主視圖、俯視圖和左視圖是否齊全;三視圖是否與實(shí)物相符;三視圖的比例是否恰當(dāng)”等。學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià),不僅能夠?qū)W(xué)校的建筑物、旗臺(tái)、宣傳欄和校門(mén)等有更為清晰的認(rèn)識(shí)與了解,而且能夠更為準(zhǔn)確、扎實(shí)、牢固地掌握繪制“三視圖”的方法。
教師組織學(xué)生以展示的形式開(kāi)展互相評(píng)價(jià),不僅能夠拓展評(píng)價(jià)視角,而且能夠提升評(píng)價(jià)效果。以互評(píng)為推手,學(xué)生能夠更為深入地理解相關(guān)知識(shí),更為熟練地掌握相關(guān)方法,更為靈活地解決相關(guān)問(wèn)題。這一切,都能夠助推大單元教學(xué)效益的提升,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
(三)以測(cè)試的形式開(kāi)展師評(píng)
書(shū)面測(cè)試和口頭測(cè)試,既是教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的一種方式,也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一條途徑。在深度學(xué)習(xí)視域下,教師可圍繞學(xué)習(xí)任務(wù),以測(cè)試的形式,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
例如,教師在圍繞人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”“小數(shù)的加法和減法”這兩部分內(nèi)容開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí),分別在教學(xué)前期和教學(xué)后期,以測(cè)試的形式開(kāi)展了評(píng)價(jià)。在教學(xué)前期,教師圍繞“小數(shù)的意義和性質(zhì)”等知識(shí),設(shè)計(jì)了一項(xiàng)闖關(guān)測(cè)評(píng)任務(wù)。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生完成闖關(guān)測(cè)評(píng)任務(wù)的實(shí)際情況,教師能夠了解學(xué)生對(duì)“小數(shù)的計(jì)數(shù)單位”“小數(shù)的數(shù)位順序表”“小數(shù)的讀法和寫(xiě)法”“小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)”“小數(shù)的大小比較”和“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”等相關(guān)知識(shí)的掌握情況,并引領(lǐng)他們查缺補(bǔ)漏、夯基固本,為他們探究新知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)后期,教師圍繞“小數(shù)的加法和減法”設(shè)計(jì)了達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)練習(xí)。從學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)練習(xí)的結(jié)果中,教師能夠清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)課后作業(yè)。這樣的課后作業(yè),能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
在大單元教學(xué)前期,教師以測(cè)試的形式開(kāi)展評(píng)價(jià),能夠了解學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上,教師能夠設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)。在大單元教學(xué)后期,教師能夠通過(guò)測(cè)評(píng)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、掌握、應(yīng)用情況,為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)指明方向。無(wú)論是教學(xué)前期的測(cè)評(píng),還是教學(xué)后期的測(cè)評(píng),都有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
四、 結(jié)論
總而言之,在深度學(xué)習(xí)視域下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)聚焦大觀念,整合教學(xué)內(nèi)容,以此為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);應(yīng)創(chuàng)設(shè)大情境,關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù),以此拓展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域;應(yīng)圍繞大任務(wù),實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),以此推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如此一來(lái),學(xué)生就能夠在大觀念的引領(lǐng)下,依托大情境,借助大任務(wù),全面、深入、細(xì)致地理解數(shù)學(xué)知識(shí),并逐步形成觀察現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)眼光,發(fā)展思考現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)思維和掌握表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
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