摘 要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇分析涵蓋語(yǔ)境分析、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析等基本內(nèi)容。當(dāng)前，普通高中英語(yǔ)閱讀存在以講授為主、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于微觀分析、學(xué)生自主性不強(qiáng)等問題。語(yǔ)篇分析教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師通過(guò)宏觀與微觀分析整合的方式引領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)篇，同時(shí)凸顯學(xué)生主體地位，注重開放性的問題或習(xí)題的設(shè)計(jì)，這對(duì)突破傳統(tǒng)以講授為主的語(yǔ)篇閱讀模式具有積極的意義。因此，新課程、新高考改革引領(lǐng)的教育背景下，高中英語(yǔ)教師要強(qiáng)化語(yǔ)篇分析教學(xué)法的應(yīng)用，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)篇分析教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）35-0108-06

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）首次將“語(yǔ)篇知識(shí)”引入英語(yǔ)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)篇閱讀中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用所掌握的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)建構(gòu)連貫性語(yǔ)篇，形成語(yǔ)篇意識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)篇知識(shí)基礎(chǔ)。誠(chéng)然，高考英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的閱讀理解提出了高要求，如閱讀各種文體的短文，包括新聞報(bào)道、廣告宣傳等；理解各種題材的長(zhǎng)篇文章，包括小說(shuō)、科普文等。同時(shí)，在語(yǔ)篇閱讀中，學(xué)生要能夠梳理閱讀文本的主要邏輯線索、時(shí)間以及空間順序等。由此可見，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是新課程改革、新高考對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教育的基本要求。

基于新課程、新高考改革的時(shí)代背景，筆者近來(lái)深化了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，并在閱讀教學(xué)中引入語(yǔ)篇分析教學(xué)法。通過(guò)語(yǔ)篇分析教學(xué)法的應(yīng)用，文章認(rèn)為：與傳統(tǒng)割裂語(yǔ)篇與詞法關(guān)系、忽視語(yǔ)境的閱讀教學(xué)法相比，語(yǔ)篇分析教學(xué)法的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，凸顯語(yǔ)篇閱讀的整體性與系統(tǒng)性，提高語(yǔ)篇閱讀的實(shí)效?；谏鲜龇治觯恼禄谛抡n程、新高考改革背景，探索語(yǔ)篇分析教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略。

一、 核心概念界定

（一）語(yǔ)篇

“語(yǔ)篇”一詞，可譯為“discourse”或“text”。相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示：“語(yǔ)篇”一詞由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Harris提出，此后，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)家深化了“語(yǔ)篇”的研究，并賦予了語(yǔ)篇不同的概念、意義。

國(guó)外學(xué)者Halliday與Ruqaiya認(rèn)為：“語(yǔ)篇”即語(yǔ)義上完整的片段?！捌巍币辉~，表明語(yǔ)篇并不受長(zhǎng)度的限制，連貫的口頭語(yǔ)、書面語(yǔ)段落，都可以稱為語(yǔ)篇。國(guó)內(nèi)學(xué)者黃國(guó)文深化了“語(yǔ)篇”的研究，認(rèn)為：語(yǔ)篇是符合語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義連貫、形式銜接的句子組合而成的語(yǔ)言單位。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于“語(yǔ)篇”的研究，文章將語(yǔ)篇定義為：存在于一定語(yǔ)境中且具有特定表達(dá)意義、具有較強(qiáng)連貫性和邏輯性、符合語(yǔ)法規(guī)則的口頭或書面語(yǔ)片段。本研究所指的語(yǔ)篇，是指普通高中英語(yǔ)教材中的篇章。

（二）語(yǔ)篇分析

美國(guó)學(xué)者Harris在其發(fā)表的《語(yǔ)篇分析》一文中，提出并分析了“語(yǔ)篇分析”的內(nèi)涵。Harris認(rèn)為：語(yǔ)言是以連續(xù)的篇章構(gòu)成的，而非單一的、孤立的詞匯或語(yǔ)句。Harris關(guān)于語(yǔ)篇分析的相關(guān)論述，被認(rèn)為是語(yǔ)篇分析的起源。

國(guó)內(nèi)學(xué)者黃國(guó)文在研究“語(yǔ)篇分析”的過(guò)程中提出：語(yǔ)篇分析是語(yǔ)言分析的一種，是對(duì)篇章中的句子、語(yǔ)段相比較進(jìn)行的超句法分析。

國(guó)內(nèi)學(xué)者張獻(xiàn)臣在研究中提出：語(yǔ)篇分析，是基于語(yǔ)篇總體認(rèn)識(shí)的視角，對(duì)語(yǔ)篇中的段落、句子、語(yǔ)言的內(nèi)部邏輯關(guān)系等進(jìn)行分析的方式，語(yǔ)篇分析有宏觀分析和微觀分析兩種不同的形式。與一般文本分析不同，語(yǔ)篇分析更加關(guān)注語(yǔ)言的思想性與藝術(shù)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的整體性把握。

本研究所指的“語(yǔ)篇分析”，更加傾向于采用國(guó)內(nèi)學(xué)者張獻(xiàn)臣的解讀，將“語(yǔ)篇分析”定義為：基于語(yǔ)篇整體的視角，通過(guò)宏觀與微觀的方法，對(duì)文本進(jìn)行理解和分析的方法，旨在探究文本內(nèi)涵、了解作者寫作過(guò)程與意圖，以更好地基于整體的視角解讀語(yǔ)篇。

（三）語(yǔ)篇分析教學(xué)法

20世紀(jì)80年代中后期，語(yǔ)篇分析教學(xué)法引入我國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)者也深化了語(yǔ)篇分析教學(xué)法的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者蔡基剛認(rèn)為：語(yǔ)篇分析教學(xué)法，是指導(dǎo)學(xué)生基于整體視角，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀、微觀分析的教學(xué)方法，涵蓋語(yǔ)法、詞匯、謀篇布局等多個(gè)方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳曉湘認(rèn)為：語(yǔ)篇分析教學(xué)法，是指導(dǎo)學(xué)生基于整體，從文本的層次、內(nèi)容等方面入手，把握文本主要信息，對(duì)語(yǔ)篇中的銜接、主題、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言手段進(jìn)行分析的教學(xué)方法。

本研究所指的語(yǔ)篇分析教學(xué)法，是指高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生充分利用“語(yǔ)篇分析”的手段，基于整體視角，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)體裁、寫作意圖、詞匯語(yǔ)法等進(jìn)行分析的閱讀教學(xué)方法。語(yǔ)篇分析教學(xué)法的應(yīng)用，旨在突破傳統(tǒng)“語(yǔ)法—翻譯”教學(xué)法的瓶頸，促使學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展。

二、 高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容

（一）語(yǔ)境分析

語(yǔ)境，即使用語(yǔ)言的環(huán)境。語(yǔ)境既有內(nèi)部語(yǔ)境，亦有外部語(yǔ)境；既有語(yǔ)言因素，亦有非語(yǔ)言因素。對(duì)語(yǔ)境的分析，有助于幫助學(xué)習(xí)者更加深入地解讀篇章內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。北大英語(yǔ)系教授胡壯麟在研究語(yǔ)境的過(guò)程中，將其分為以下三種。

1. 上下文語(yǔ)境

上下文語(yǔ)境，是指單個(gè)詞匯、短語(yǔ)或句子在語(yǔ)篇中的環(huán)境。在口語(yǔ)中，上下文語(yǔ)境指“前言后語(yǔ)”；書面語(yǔ)中則指前后文。在語(yǔ)篇分析中，對(duì)上下文語(yǔ)境的把握，是教師理解詞句含義、作者寫作意圖的關(guān)鍵。

國(guó)內(nèi)學(xué)者胡壯麟先生在研究中指出：上下文語(yǔ)境，即語(yǔ)言自身所處的情境，有廣義和狹義之分?；讵M義的視角，詞或短語(yǔ)的意義，是由其所處的情境決定的。即一個(gè)詞或短語(yǔ)，在不同的語(yǔ)境下，其意義也各不相同。以“bear”一詞為例，在不同的語(yǔ)境下，其可作名詞亦可作動(dòng)詞。作為名詞，“bear”譯為熊；若作為動(dòng)詞，則譯為忍受、負(fù)擔(dān)等。由此可見，語(yǔ)境對(duì)詞句內(nèi)涵具有決定性的作用。

2. 情景語(yǔ)境

情景，多指情形、情況，指情感體驗(yàn)、環(huán)境描繪等。胡壯麟先生在研究語(yǔ)境的過(guò)程中指出：情景語(yǔ)境一般指語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)所處的環(huán)境，在一定情況下決定言者的真實(shí)目的?；谇榫罢Z(yǔ)境的視角，同樣的語(yǔ)句，基于不同的語(yǔ)言活動(dòng)背景，其釋義也不相同。因此，對(duì)語(yǔ)言的翻譯，教師務(wù)必要緊密結(jié)合情景語(yǔ)境，方能使文本的釋義更加準(zhǔn)確。

3. 文化語(yǔ)境

語(yǔ)言是文化的載體，承載著本地區(qū)或本民族的文化。胡壯麟先生在研究“語(yǔ)境”的過(guò)程中提到了一個(gè)極為關(guān)鍵的詞語(yǔ)：文化背景，指對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)有重要影響的物質(zhì)和精神文化環(huán)境。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，基于文化差異對(duì)文化背景的解讀是十分關(guān)鍵的問題，是無(wú)可回避的。我們知道：基于文化背景的差異，詞義也會(huì)有很大的差異。例如，black tea一詞，在西方，被譯為“紅茶”而非“黑茶”。而之所以譯為“紅茶”，源于一定的歷史淵源和西方文化背景。因此說(shuō)：在語(yǔ)境分析的過(guò)程中，我們不可忽略的一個(gè)重要元素，便是文化語(yǔ)境。

（二）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析

對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，分為宏觀和微觀兩個(gè)方面?；诤暧^視角和微觀視角分析的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，其側(cè)重點(diǎn)亦有很大的差異性。

1. 語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)分析

所謂語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)分析，即從大的方面或總體的視角來(lái)分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，如語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)造的文化背景、體裁以及組織結(jié)構(gòu)等“面”的分析，同時(shí)也包括由面到點(diǎn)的主題思想、立場(chǎng)觀點(diǎn)、邏輯關(guān)系等的分析。具體如下：

（1）體裁分析

國(guó)內(nèi)學(xué)者秦秀白在研究語(yǔ)篇分析的過(guò)程中提道：對(duì)文本進(jìn)行分類，有助于更好地理解和分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。誠(chéng)然，在英語(yǔ)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)行分析語(yǔ)篇題材并發(fā)展題材圖示，更有助于提高閱讀教學(xué)的效果。通過(guò)梳理普通高中英語(yǔ)教材中文章體裁，可見包含了記敘文、說(shuō)明文以及議論文等不同的形式。

高中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)分析的過(guò)程中，要充分把握不同體裁文本的表現(xiàn)特點(diǎn)，提高語(yǔ)篇分析的實(shí)效性。例如，記敘文分析，教師要科學(xué)把握好記敘文的六大要素，通過(guò)對(duì)六大要素的串聯(lián)，分析作者的寫作意圖；對(duì)說(shuō)明文的分析，教師要能夠準(zhǔn)確、快速地把握文本“說(shuō)明”的方法，如定義說(shuō)明法、比較說(shuō)明法、舉例說(shuō)明法，對(duì)不同說(shuō)明法的把握，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作也頗有益處；議論文的分析，重點(diǎn)是要把握議論文的三大要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)分析的過(guò)程中要精準(zhǔn)把握主論點(diǎn)和次論點(diǎn)，以更好地把握好文章的主旨大意。

（2）篇章模式分析

所謂篇章模式分析，是針對(duì)語(yǔ)篇形態(tài)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析語(yǔ)篇的方式。篇章模式與體裁有著非常密切的關(guān)系?；谡Z(yǔ)篇分析的宏觀視角，語(yǔ)篇的形式、組織與體裁結(jié)構(gòu)密切關(guān)聯(lián)；因此，語(yǔ)篇分析過(guò)程中，除了對(duì)體裁進(jìn)行分析，教師還要強(qiáng)化篇章模式的分析。

例如，“一般——特殊”型的篇章模式，一般采取“總—分”的模式來(lái)組織文章，常見于有關(guān)社會(huì)科學(xué)的論證文、說(shuō)明文中；“問題——解決”型的篇章模式，常出現(xiàn)在研究報(bào)告、新聞報(bào)道等素材中，一般由“情景、問題、反應(yīng)、結(jié)果”等元素組成，相關(guān)的元素可能會(huì)被調(diào)整順序，但不可或缺。

由此可見，對(duì)篇章模式的分析，有利于幫助讀者更加清晰地把握文章脈絡(luò)、行為方式，提高語(yǔ)篇分析的精準(zhǔn)性和快速性。

2. 語(yǔ)篇微觀結(jié)構(gòu)分析

與宏觀分析相比，微觀分析是從較小研究領(lǐng)域、部分等進(jìn)行的分析。高中英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)分析，能夠幫助讀者識(shí)別重要信息，實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)。語(yǔ)篇微觀結(jié)構(gòu)分析主要包括以下組成部分：

（1）語(yǔ)法手段

語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的重要元素，是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支。語(yǔ)篇微觀結(jié)構(gòu)分析中，語(yǔ)法手段是首要的內(nèi)容；學(xué)生對(duì)語(yǔ)法手段的全面、深入解讀，是其準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。高中英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法銜接的分析，主要包括以下幾個(gè)部分：一是表示時(shí)間的關(guān)聯(lián)成分，如now、before、former、after that等；二是表示地點(diǎn)、方位的關(guān)聯(lián)成分，如in front of、near to、under等；三是表示照應(yīng)的關(guān)聯(lián)成分，涵蓋人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)、比較照應(yīng)等方面。以人稱照應(yīng)為例，I、you、we等人稱代詞；my、your、his等形容詞性物主代詞，都隸屬于關(guān)聯(lián)照應(yīng)的范疇；四是表替代的關(guān)聯(lián)成分，表替代的關(guān)聯(lián)成分，包括名詞性替代、動(dòng)詞性替代、分句性替代等方面。

（2）詞匯手段

詞匯是銜接語(yǔ)言的重要元素。詞匯銜接，涵蓋復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系兩種。首先，復(fù)現(xiàn)關(guān)系。所謂復(fù)現(xiàn)，即重復(fù)展現(xiàn)；在語(yǔ)篇銜接手段中，復(fù)現(xiàn)是指利用上義詞、下義詞、概括詞等的重復(fù)展現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到行文連貫的目的。其次，同現(xiàn)關(guān)系是一種詞匯同時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，有原詞同現(xiàn)、反義同現(xiàn)、互補(bǔ)同現(xiàn)等不同的類型。對(duì)詞匯手段的深入分析，對(duì)幫助讀者更好地銜接語(yǔ)篇、深入解讀語(yǔ)篇內(nèi)容亦具有積極的促進(jìn)作用。

三、 基于語(yǔ)篇分析視角解讀高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容：側(cè)重于微觀分析，忽略宏觀把握

基于語(yǔ)篇分析的視角，可見英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇分析涵蓋宏觀和微觀兩大方面，兩者相輔相成，缺一不可。一般認(rèn)為：宏觀結(jié)構(gòu)分析，有助于讀者從整體、系統(tǒng)的視角解讀文本；而微觀結(jié)構(gòu)分析，則有助于促進(jìn)深度閱讀，提高閱讀實(shí)效。

通過(guò)開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)調(diào)查研究，可見多數(shù)教師的閱讀課堂普遍存在側(cè)重微觀分析、忽略宏觀把握的問題。例如，多數(shù)教師的閱讀課堂，將教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯、句型以及語(yǔ)法的講解上，對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)法的整體性把握不足，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀陷入了“只見樹木不見森林”的桎梏。這種只側(cè)重微觀而忽略宏觀的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，是影響高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效的主要因素之一。

（二）閱讀教學(xué)方式：以教師講授為主，學(xué)生自主分析不足

基于語(yǔ)篇分析視角研究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的過(guò)程中，筆者針對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力現(xiàn)狀開展了測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)結(jié)果表明：高中學(xué)生存在英語(yǔ)閱讀理解能力弱的問題。具體表現(xiàn)為：學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞匯、短語(yǔ)內(nèi)涵的能力有待提升；對(duì)短語(yǔ)、句子隱含意義的解讀能力不高；對(duì)長(zhǎng)難句、句子之間的語(yǔ)法關(guān)系的理解存在困難。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解存在的問題進(jìn)行分類，具體可以分為識(shí)別能力問題、理解能力問題以及分析能力問題。

那么，高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，為何會(huì)存在上述問題呢？筆者認(rèn)為：上述問題的存在，源于日常的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇閱讀以教師講授為主，學(xué)生自主分析不足。首先，以教師講授為主的語(yǔ)篇閱讀模式，往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀和思考的空間，而習(xí)慣于被動(dòng)接受閱讀思維模式，導(dǎo)致學(xué)生在自主閱讀中，遇到長(zhǎng)難句、生字詞較多的段落，便無(wú)從下手，最終導(dǎo)致了閱讀理解上存在困難。其次，學(xué)生自主分析不足。自主進(jìn)行語(yǔ)篇分析，是高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本閱讀素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，存在自主分析不足的問題，久而久之，學(xué)生語(yǔ)篇分析的習(xí)慣、能力逐漸喪失，最終導(dǎo)致自主閱讀中存在各種問題。

（三）閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)：以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)不足

高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠幫助教師更加客觀地了解教學(xué)成效，審視教學(xué)存在的問題與不足，并根據(jù)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)查缺補(bǔ)漏，保證良好的教學(xué)效果。通過(guò)開展調(diào)查研究可見：現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教師的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)嚴(yán)重不足。而教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往聚焦于學(xué)生課后的書面作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、思維發(fā)展等素養(yǎng)的評(píng)估存在不足。

正是因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面和具體，導(dǎo)致教師在語(yǔ)篇閱讀指導(dǎo)中教學(xué)反思不足，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，進(jìn)而影響了教學(xué)改革創(chuàng)新的進(jìn)度。

四、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析教學(xué)法的應(yīng)用案例

針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題，文章認(rèn)為：語(yǔ)篇分析教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，這一兼顧宏觀、微觀兩個(gè)視角進(jìn)行語(yǔ)篇分析的教學(xué)模式，對(duì)突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸具有積極的意義。本部分選取高中英語(yǔ)必修一“The Road to Modern English”為例，探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析教學(xué)法應(yīng)用的策略。

（一）課前階段：任務(wù)型預(yù)習(xí)，積累語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式是圖式理論的重要組成部分。何為語(yǔ)言圖式呢？即讀者在閱讀文本過(guò)程中，語(yǔ)言基本知識(shí)和技能在頭腦中的呈現(xiàn)方式。學(xué)者Carrell在研究中提出：“英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要有一定程度的語(yǔ)言積累方能激活圖式。”誠(chéng)然，于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，除了豐富的內(nèi)容圖式，還要具備語(yǔ)言圖式，否則，語(yǔ)言能力的缺陷也終將會(huì)影響交流效果。

基于語(yǔ)篇分析教學(xué)法的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“任務(wù)型”預(yù)習(xí)模式的構(gòu)建，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生“先學(xué)”，同時(shí)積累語(yǔ)言圖式，為教師“后教”奠定基礎(chǔ)。

1. 設(shè)計(jì)任務(wù)型預(yù)習(xí)單

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往也會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要預(yù)習(xí)，但如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么內(nèi)容、預(yù)習(xí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)和水平等，教師都缺乏指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏目標(biāo)性和方向性，部分自主性差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，甚至不知如何預(yù)習(xí)；絕大多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，僅僅是將詞匯、課文默讀幾遍，即算完成預(yù)習(xí)。

文章認(rèn)為：學(xué)生盲目地預(yù)習(xí)，往往難以收獲良好的效果。為全面提高學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)性和針對(duì)性，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以精心建構(gòu)任務(wù)型預(yù)習(xí)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的方式，明晰學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和把握的內(nèi)容。有條件的情況下，教師還可以錄制微視頻，為學(xué)生提供豐富的參考學(xué)習(xí)資源，提高自主預(yù)習(xí)的目標(biāo)性。

本案例研究中，為強(qiáng)化學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，筆者精心設(shè)計(jì)了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單主要分為三個(gè)重要的組成部分：①詞匯預(yù)習(xí)。熟悉課文所有生詞，可參照詞匯表、結(jié)合語(yǔ)篇等進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)；②詞組預(yù)習(xí)。詞語(yǔ)亦稱詞塊，是學(xué)生英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作中的重要內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇詞組的標(biāo)注和學(xué)習(xí)。本案例中，because of、at present、make use of等詞塊，對(duì)學(xué)生閱讀理解、英語(yǔ)寫作等都具有重要的價(jià)值；③語(yǔ)言點(diǎn)預(yù)習(xí)。對(duì)語(yǔ)篇中的重要語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，如because of與because；in fact與actually等，對(duì)相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠建立學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深度認(rèn)知，提高預(yù)習(xí)實(shí)效；④流利、準(zhǔn)確地朗讀課文。

上述的預(yù)習(xí)任務(wù)主要基于微觀視角設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生把握重要知識(shí)點(diǎn)，以確保學(xué)生在課堂上能夠積極參與交流和討論，回答相關(guān)問題，促進(jìn)思維和能力成長(zhǎng)。此外，在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，筆者還設(shè)計(jì)了一道開放性的題目：“Why is English widely used worldwide？”為回答這一問題，學(xué)生需要通過(guò)查閱資料、查找相關(guān)參考資源的方式，對(duì)資源進(jìn)行整合而后深入思考。這種開放性問題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的訓(xùn)練都具有積極的促進(jìn)作用。

2. 強(qiáng)化過(guò)程性指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)雖然要凸顯學(xué)生主體，但在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師也需要強(qiáng)化過(guò)程性指導(dǎo)，以確保學(xué)生在遇到問題、疑惑時(shí)，有教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性。同時(shí)，教師的過(guò)程性指導(dǎo)，也能夠發(fā)揮督促的作用，促使部分學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，全面提高自主預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

（二）課堂教學(xué)：宏觀與微觀分析相結(jié)合

語(yǔ)篇分析教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，既有宏觀結(jié)構(gòu)分析，亦有微觀結(jié)構(gòu)分析。因此，在語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，教師要巧妙地通過(guò)宏觀與微觀相結(jié)合的方式，促使學(xué)生整體把握語(yǔ)篇內(nèi)容，同時(shí)深入解讀重難點(diǎn)知識(shí)，提高語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的實(shí)效。本案例主要通過(guò)如下流程進(jìn)行：

1. 補(bǔ)充背景知識(shí)，預(yù)測(cè)篇章內(nèi)容

背景知識(shí)，是學(xué)生解讀篇章內(nèi)容的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師拓展知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。因此，本案例課堂教學(xué)中，筆者首先給學(xué)生提供了語(yǔ)篇背景的文化知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生掌握有關(guān)殖民以及殖民化在促進(jìn)語(yǔ)言和文明傳播中的方式。其次，結(jié)合圖片和標(biāo)題，引領(lǐng)學(xué)生思考、猜測(cè)“road”一詞的內(nèi)涵，猜測(cè)該詞與語(yǔ)篇的關(guān)系。

2. 宏觀分析與微觀分析相結(jié)合

語(yǔ)篇分析中，若教師的教學(xué)重點(diǎn)僅僅停留于詞匯、語(yǔ)法等微觀的層面，那將不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體性把握，從而出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的教學(xué)問題；反之，若教師的教學(xué)僅僅停留于宏觀結(jié)構(gòu)分析層面，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的解讀不夠細(xì)致和深入，出現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)問題。因此，構(gòu)建宏觀分析與微觀分析相結(jié)合的語(yǔ)篇分析模式，能夠促使學(xué)生既能夠整體把握，亦能夠細(xì)節(jié)解讀，推動(dòng)深度閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，宏觀分析：厘清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。宏觀分析主要分為兩步：第一步，學(xué)生采取速讀的方式，匹配每個(gè)段落主旨，概括語(yǔ)篇主題。第二步，通過(guò)教師講解、學(xué)生討論相結(jié)合的方式，對(duì)語(yǔ)篇的題材結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇類型等進(jìn)行討論和分析。在此過(guò)程中，尤其要把握好文體類型，復(fù)習(xí)說(shuō)明文的篇章結(jié)構(gòu)和組織方式，進(jìn)一步把握說(shuō)明的方式。在語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)分析中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力、略讀的技巧和方法等，能夠從整體和系統(tǒng)的視角解讀語(yǔ)篇，為后續(xù)的微觀分析、精讀奠定基礎(chǔ)。

其次，微觀分析：把握細(xì)節(jié)，精讀。在整體把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，教師需要引領(lǐng)學(xué)生微觀分析內(nèi)容。在微觀分析環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：第一步，學(xué)生精讀原文，以“時(shí)間”為線索完成表格，表格分為兩大模塊，①time；②what happened to English。通過(guò)“時(shí)間——事件”的匹配，學(xué)生能夠更加清晰地把握文章的脈絡(luò)，這一環(huán)節(jié)，既有宏觀分析，亦有微觀分析。第二步，精讀課文，分析重點(diǎn)詞匯和句子。以精讀的方式對(duì)重點(diǎn)詞匯和句子進(jìn)行分析，是語(yǔ)篇分析的重要組成部分。在此過(guò)程中，教師可以引入多元化的方式，如問題導(dǎo)學(xué)式、小組討論式等。如在本案例教學(xué)中，為引領(lǐng)學(xué)生整體回顧、吸收相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，筆者拋出了討論式問題：“Why do you think people all over the world want to learn English？”要想解答這一問題，學(xué)生需要結(jié)合整個(gè)語(yǔ)篇思考、討論和分析。第三步，重要知識(shí)點(diǎn)的課堂練習(xí)。設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，強(qiáng)化重要詞匯、短語(yǔ)或語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)與鞏固，擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)言圖式，以練習(xí)為手段促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用與內(nèi)化。

從上述教學(xué)過(guò)程可以看出：通過(guò)宏觀與微觀結(jié)構(gòu)分析整合，學(xué)生不僅從整體上把握了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，同時(shí)也從微觀的視角把握了重要的詞匯、語(yǔ)法等重要知識(shí)點(diǎn)，建立了對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，有效地提高了語(yǔ)篇閱讀的質(zhì)量。

（三）課后鞏固：導(dǎo)學(xué)與自主復(fù)習(xí)相結(jié)合

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)不能僅僅停留于簡(jiǎn)單的書面作業(yè)模式，而應(yīng)當(dāng)將書面作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)等有機(jī)整合起來(lái)，豐富作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本案例研究中，教師采取了導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主復(fù)習(xí)相結(jié)合的模式，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)單：①以“time”為線索，結(jié)合文章關(guān)鍵句，用自己的語(yǔ)言復(fù)述文本內(nèi)容；②完成相關(guān)練習(xí)題，如詞匯、語(yǔ)法等的練習(xí)；③讀寫結(jié)合，以“Will Chinese replace English as the most widely used language in the world？”為主題，寫一篇200字左右的短文。

上述鞏固復(fù)習(xí)，教師改變了過(guò)去以單一書面作業(yè)為主的閱讀模式，更加突出學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是自主復(fù)述文本內(nèi)容、讀寫結(jié)合模塊的設(shè)計(jì)，相關(guān)的能力、素養(yǎng)訓(xùn)練，是新高考對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教育的需要，同時(shí)也是應(yīng)試教育背景下學(xué)生較為缺乏的能力素養(yǎng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：方法多元、主體多元

新課標(biāo)背景下，語(yǔ)篇分析教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師要構(gòu)建方法多元、主體多元的評(píng)價(jià)模式。

首先，方法多元。教師可以通過(guò)問卷調(diào)查、個(gè)別訪談以及測(cè)評(píng)等多元化的方式，了解學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)實(shí)效，從而更加客觀地審視教學(xué)取得的成效以及存在的問題與不足。

其次，主體多元。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)當(dāng)僅僅是教師，而是要充分發(fā)揮教師、學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中的作用。多數(shù)時(shí)候，學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠幫助教師更加客觀地了解教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和不足，為教師有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

五、 研究結(jié)論與反思

通過(guò)深入調(diào)查與案例研究，文章認(rèn)為：語(yǔ)篇分析教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的宏觀分析，更凸顯了微觀分析。宏觀與微觀分析的有機(jī)整合，有效地突破了傳統(tǒng)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)困境。同時(shí)，語(yǔ)篇分析教學(xué)法的應(yīng)用，凸顯了學(xué)生在閱讀中的主體地位，要求學(xué)生課前自主閱讀與分析、課堂思考與討論、課后鞏固與自主復(fù)習(xí)，整個(gè)語(yǔ)篇分析流程，無(wú)論是問題的討論還是習(xí)題的設(shè)計(jì)，都凸顯了思維性與開放性，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇分析思維能力、解決學(xué)生閱讀理解能力弱的問題都具有積極的意義。

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