摘 要：基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元教學(xué)符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，體現(xiàn)了生本教育理念，有助于提升課堂教學(xué)的整體性和參與性。教師需要主動總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，整體設(shè)計教學(xué)方案，科學(xué)定位高階教學(xué)目標(biāo)，全面踐行以生為本的教育理念。讓學(xué)生能夠全身心參與小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)，實現(xiàn)舉一反三。文章以人教版四年級下冊Unit 5 My clothes為例，理性分析深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語單元教學(xué)意義和具體對策，以期為提升小學(xué)英語單元教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；單元教學(xué)；人教版

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0120-04

為了實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合新教材的單元編排特征，圍繞單元主題開展單元教學(xué)活動，將課堂交給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的認知期待和思維習(xí)慣營造適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生深度探究英語知識的本質(zhì)及原貌，實現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的順利過渡。為了保障最佳的深度學(xué)習(xí)效果，提升英語單元教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)深度研讀課程語篇，整合零散的單元教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉單元核心主題，在深入分析課標(biāo)、教材及學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，快速吸收知識，形成良好的英語核心素養(yǎng)。

一、 深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語單元教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一學(xué)習(xí)模式符合新課改的基本要求，教師應(yīng)審視教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變觀念并打破常規(guī)，高度重視學(xué)生的思維習(xí)慣、認知期待和最近發(fā)展區(qū)，嚴格遵循循序善誘、由淺入深的教學(xué)準(zhǔn)則，將學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)引向縱深。

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元教學(xué)要求教師將單元作為教學(xué)最小單位，實現(xiàn)單個向多元的順利過渡，圍繞單元主題開展教學(xué)活動，有效串聯(lián)零散知識并形成單元主題。對小學(xué)英語來說，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)非常有必要，直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)深度鉆研單元主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)及方向，正確指導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動探索新知，實現(xiàn)輕松上陣。

二、 深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語單元教學(xué)意義

（一）有助于提升學(xué)生的英語交流能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要性，要求教師設(shè)置多種語境，開展單元整體教學(xué)活動，結(jié)合深度學(xué)習(xí)觀整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造可視化課堂。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對單元主題的理解更加透徹，能夠自主感知不同的單元語境，利用豐富多元的英語學(xué)習(xí)資源與他人交流溝通，個人的語感和英語交流能力越來越強。

（二）有助于完善學(xué)生的語言知識框架

在學(xué)習(xí)英語這門交際性語言時，學(xué)生記憶受文化差異的影響，學(xué)習(xí)阻力較大。在引入單元整體教學(xué)后這一問題便迎刃而解，教師會把控全局，結(jié)合學(xué)生的知識儲備鼓勵學(xué)生靈活利用所學(xué)知識，實現(xiàn)前后遷移和深度學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠融會貫通，構(gòu)建完善的語言知識體系。

（三）有助于拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道

在基于深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)英語單元教學(xué)活動時，教師不再沿襲固有的教學(xué)模式，而是以強化學(xué)生對英語語言知識的深度理解為起點，鼓勵學(xué)生主動認知、構(gòu)建和遷移知識，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展英語聽說讀寫教學(xué)活動時，教師嘗試利用微課有效整合英語學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮微課的教學(xué)輔助作用，打造多元開放的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠靈活利用多種英語學(xué)習(xí)渠道出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的努力下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性更足，能夠利用碎片化時間獲取課堂之外的知識，英語學(xué)習(xí)渠道越來越廣泛。

三、 深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語單元教學(xué)思路

（一）課前：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課標(biāo)提出，語言學(xué)習(xí)活動不能依賴于機械性記憶和簡單模仿，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究和動手操作，確保學(xué)生能夠掌握英語知識的本質(zhì)及原貌，實現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”OrKRbFgXv2Nmg/lcQzW6RQ==的順利過渡。基于這一目標(biāo)，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識并形成良好的探究能力和行為習(xí)慣。在制作導(dǎo)學(xué)案之前，教師應(yīng)打破教學(xué)常規(guī)，圍繞重難點知識制作微視頻，以微課為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下認真探索新知。為了充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的教學(xué)輔助作用，教師應(yīng)提前上傳微視頻，指導(dǎo)學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所遇到的疑惑點以及共性問題開展課堂討論活動，實現(xiàn)先學(xué)后教。在確保學(xué)生完成基本預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可以圍繞單元主題將微課與學(xué)習(xí)卡相結(jié)合，嘗試現(xiàn)代化的預(yù)習(xí)模式，保障課前預(yù)習(xí)的多樣性和針對性。比如在創(chuàng)設(shè)課前自主學(xué)習(xí)型微課時，教師就可以設(shè)置“校園遺失衣物”的場景，將該單元中的重點句型和核心單詞融入學(xué)習(xí)卡中，貼近學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗深入感知語言，了解語言功能，正確認讀核心單詞并掌握名詞所有格及表達句型。

（二）課中：創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生知識理解

英語是一門典型的應(yīng)用型語言，語言學(xué)習(xí)過程比較漫長，難以在短期內(nèi)取得明顯的成果。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度并開展單元教學(xué)活動時，教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，減輕學(xué)生理解壓力，助力學(xué)生的英語知識理解和吸收。為了抓住寶貴的課堂教學(xué)時間，教師需要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扮演引導(dǎo)者的角色，積極構(gòu)建趣味十足、形式新穎的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生深入情境，共同探討語言話題，全面透徹地領(lǐng)悟單元主題。語言存在于特定的情境中，如果無視情境就會導(dǎo)致語言成為無本之木、無源之水，因此在正式授課時，教師應(yīng)有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩且形象生動的場景，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，結(jié)合教學(xué)情境開展聽說讀寫活動，逐步活躍課堂氛圍。確保學(xué)生能夠集中注意力，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下深入理解和靈活操練語言知識，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。比如在課堂教學(xué)中，教師可以展示憨豆先生丟失皮鞋的精彩片段，用憨豆先生滑稽的動作和幽默的語言吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能夠快速進入輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍中，保持良好的學(xué)習(xí)興趣。然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片、句型以及情境深入分析“Is this Mr. Beans？”，結(jié)合已有的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主剖析名詞所有格的意思。然后趁熱打鐵，用皮鞋、拖鞋和高跟鞋詢問學(xué)生：“Is this Mr. Beans？”讓學(xué)生能夠在理性思考和深度分析中感知名詞所有格，學(xué)會在情境中自主理解句型的基本用法，實現(xiàn)活學(xué)活用。

（三）課后：操練鞏固，促進學(xué)生知識構(gòu)建

小學(xué)生的注意力集中時間偏短，知識理解能力和應(yīng)用能力較為有限。在完成基本授課任務(wù)后，教師需要及時鞏固，加強操作練習(xí)，確保學(xué)生能夠快速構(gòu)建知識框架。與其他學(xué)科相比，英語學(xué)習(xí)難度較高，離不開一定量的信息輸入以及足夠的知識內(nèi)化。為了促使學(xué)生實現(xiàn)知識輸入向輸出的順利過渡，教師需要理性分析傳統(tǒng)句型教學(xué)模式的不足，不再局限于機械性操練，嘗試用極具新意的教育教學(xué)方法延長學(xué)生的注意力維持時間，讓學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)興趣?；趥鹘y(tǒng)句型教學(xué)的機械性操練模式備受詬病，為了突出重圍，教師可以在展示微課后用觀賞性、趣味性、交互性的教學(xué)形式取代機械性操練，轉(zhuǎn)變枯燥呆板的英語教學(xué)局面，調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生能夠自主鞏固課堂所學(xué)。比如教師可以通過講演并舉的形式解釋名詞所有格，指導(dǎo)學(xué)生自主剖析Mr. Bean和Mr. Beans的區(qū)別和聯(lián)系，深入領(lǐng)悟名詞所有格的真實內(nèi)涵，逐步掌握重難點單詞和句型。

四、 深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語單元教學(xué)對策

除了需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作、利用寶貴的課堂教學(xué)時間以及加強操練鞏固，教師還需要理順?biāo)悸?，嘗試多種單元教學(xué)對策，高度重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠靈活駕馭多種學(xué)習(xí)對策。

（一）立足基本學(xué)情，科學(xué)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)情分析是小學(xué)英語單元教學(xué)的第一步，是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)英語新課標(biāo)要求教師以學(xué)生為主體，理順語言教學(xué)思路，站在探究意義、獲取新知、語言學(xué)習(xí)、解決問題等多個視角指導(dǎo)學(xué)生深度剖析主題內(nèi)涵。在依托語篇學(xué)習(xí)語言知識的同時跳出語篇的限制，逐步形成良好的思維品質(zhì)、語言能力并構(gòu)建文化意識。在設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動時，教師需要做好摸底工作，了解學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、年齡特點和生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。小學(xué)四年級學(xué)生的形象思維較強，表達欲和積極性較足，初步形成了聽說讀寫語言能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 5 My clothes時，教師可以貼近學(xué)生的生活實際，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與衣物相關(guān)的詞匯。有的學(xué)生認讀能力有待提升，教師可以結(jié)合單元語篇帶領(lǐng)學(xué)生探索新知，圍繞“整理衣物”“體育課衣物尋主”以及“夏令營衣物打包”等常見場景設(shè)置生活語境，開展思維訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟語篇的深刻內(nèi)涵，意識到自我管理的重要性，逐步形成較強的生活自理能力，樹立綠色環(huán)保意識。在分析基本學(xué)情后，教師則應(yīng)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，從單元總目標(biāo)著手，正確指導(dǎo)后續(xù)的課堂教學(xué)及學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。比如“在聽說看的過程中掌握衣物的英語表達方式并結(jié)合主題表達觀點”“在教師的指導(dǎo)下體驗角色表演對話”“能夠認真分析和評判人物行為，意識到穿衣整理的重要性”“能夠掌握字母組合le的發(fā)音，實現(xiàn)流暢認讀”。在設(shè)置單元總體目標(biāo)后，教師則需要細化課時目標(biāo)，如“能夠借助圖片聽懂、會說核心詞匯及句型”“能夠表演對話并流暢朗讀”“能夠自主遷移核心句型，養(yǎng)成獨立自主的生活習(xí)慣”。

（二）依托單元主題，深度剖析學(xué)科教材

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，促使學(xué)生實現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的順利轉(zhuǎn)化，教師需要主動總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，細致研讀單元語篇，了解單元語篇的價值導(dǎo)向、思維發(fā)展、語言特征、意義表達、文化內(nèi)涵，用趣味十足且具有一定深度的學(xué)習(xí)活動吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠站在單元整體視角理性判斷語篇的主旨思想及核心價值，形成良好的綜合素養(yǎng)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 5 My clothes時，教師可以以“人與自我”為單元主題，簡單講解家庭及家庭生活的相關(guān)知識，結(jié)合單元語篇指導(dǎo)學(xué)生自由對話。將兩組對話、一篇配圖故事和一篇閱讀短文相結(jié)合。該單元中的第一個語篇以小學(xué)生日常生活對話為主題，展示了Amy在體育課學(xué)習(xí)后與教師的對話情境，教師詢問Amy課后落下的帽子和鞋子是否是她的，該語篇以培養(yǎng)學(xué)生不亂丟衣物的習(xí)慣為目標(biāo)。第二個語篇則為小學(xué)生的日常生活對話，展示了Sam和Sarah整理衣物的情景，Sam不小心穿錯了衣服。該語篇的結(jié)尾充滿趣味，很多學(xué)生感同身受，能夠意識到整理衣物的重要性并養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。第三個語篇則為配圖短文，展示了Sarah準(zhǔn)備夏令營的場景，以強化學(xué)生的整體意識為目標(biāo)。第四個語篇則為配圖故事，故事情節(jié)比較生動，講解了Zoom廢物利用，制作晚會服裝道具的故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和環(huán)保意識。這一單元中的語篇站在不同的視角談?wù)撘挛?，語篇主題比較相近。教師可以在深度閱讀中明確主題概念及主題意義，積極整合優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化課時內(nèi)容，保障單元教學(xué)的針對性，全面培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力及必備品格，塑造學(xué)生的正確價值觀，充分凸顯深度學(xué)習(xí)的意義。

（三）堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，深度設(shè)計學(xué)習(xí)活動

隨著素質(zhì)教育的逐步深化，小學(xué)英語教學(xué)越來越多元化。教師需要結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)要求組織英語學(xué)習(xí)活動，高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐及遷移創(chuàng)新，將其與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)融為一體，科學(xué)設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動方案，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成保駕護航。首先，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，組織開展學(xué)習(xí)理解類學(xué)習(xí)活動。比如教師可以結(jié)合四個語篇合理劃分課時，根據(jù)課時目標(biāo)開展歌曲演唱活動及頭腦風(fēng)暴活動，簡單介紹主題背景，喚醒學(xué)生已有的認知，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱Baby Clothes，靈活滲透單元主題。讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)由淺入深地學(xué)習(xí)，自主推敲文本細節(jié)，預(yù)測文本核心含義，形成較強的系統(tǒng)化思維能力。其次，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求開展實踐應(yīng)用類學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主描述、闡述及分析結(jié)構(gòu)化知識，全程參與有意義的語言實踐活動，深入理解文化內(nèi)涵，逐步內(nèi)化語言能力。實踐應(yīng)用類學(xué)習(xí)活動較為復(fù)雜，教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備工作，比如指導(dǎo)學(xué)生梳理歸納語篇的核心詞語，轉(zhuǎn)換師生角色，開展互問互答活動，幫助學(xué)生完成句型拓展練習(xí)，鼓勵學(xué)生自主分析不同語境，深入掌握核心句型。然后結(jié)合語篇內(nèi)容開展角色扮演活動，嘗試將常見的實踐應(yīng)用類學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在深度思考和手腦并用中形成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師可以組織開展遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生深度分析語篇文本特征，掌握語篇結(jié)構(gòu)，了解不同語言的表達方式和特點。學(xué)生的深度分析和理性思辨是重點，教師可以鼓勵學(xué)生自主評價文本主人公的行為及觀點，理解主題意義，實現(xiàn)活學(xué)活用。比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部分析討論主人公行為，了解語篇的隱藏含義，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗靈活利用所學(xué)語言完成語用任務(wù)。第一課時中，教師可以讓學(xué)生討論和評價失主Chen Jie和Mike，讓學(xué)生意識到及時整理的重要性，在第二課時中，教師可以鼓勵學(xué)生評價Sam的行為，培養(yǎng)學(xué)生的整理意識。

（四）科學(xué)設(shè)計評價，提升深度學(xué)習(xí)效果

為了全面踐行新課標(biāo)，教師需要高度重視教學(xué)評的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，科學(xué)設(shè)計一體化教學(xué)活動，充分凸顯教學(xué)評價的監(jiān)控作用和檢測作用，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。在組織開展深度學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)主動踐行整體育人理念，深入了解教學(xué)評價的不同功能和價值，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師需要處理好教學(xué)評的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)評價與單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動的有效統(tǒng)一，結(jié)合文化意識、語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)要素開展教學(xué)評價工作，將課堂評價、課后作業(yè)及考測評價融為一體。其次，教師應(yīng)以課堂評價為主導(dǎo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以深度學(xué)習(xí)特征為指標(biāo)，及時反饋基本學(xué)情，正確引導(dǎo)學(xué)生的觀點，科學(xué)評價學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的聽說讀寫能力。站在不同維度綜合評價學(xué)生，保障教學(xué)評價的公正性、客觀性、全面性。比如在第一課時中，教師可以站在宏觀視角綜合評價學(xué)生的角色表演情況，從Accuracy、Emotion、Fluency、Action等多個維度評價學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和課內(nèi)外表現(xiàn)，用評價指導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，避免學(xué)生出現(xiàn)思維局限和認知偏差。確保學(xué)生能夠?qū)卧黝}有一個深入透徹的理解，逐步掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)A7VYsiYdr9XwYs+bBOHmyw==技巧。

五、 結(jié)論

綜上所述，在以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向開展小學(xué)英語單元教學(xué)活動時，教師需要深度分析基本學(xué)情，科學(xué)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，以單元主題為依托，全面鉆研學(xué)科教材，抓住教學(xué)重難點，立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)科學(xué)評價學(xué)生并進行總結(jié)反思，保障最佳的深度學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生能夠在小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)中逐步釋放天性，挖掘潛能，開啟智慧大門。

參考文獻：

［1］陳曉妙.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動實施路徑——以PEP人教版英語教材（三年級起點）四年級下冊Unit 5 My clothes為例［J］.遼寧教育，2023（9）：52-56.

［2］蔣守敏.小學(xué)英語單元主題化教學(xué)研究——以人教版四年級下冊第五單元“My clothes”為例［J］.華夏教師，2019（32）：48-49.

［3］胡艷霞.深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計——以PEP《英語》五年級下冊Unit 6 Work Quietly為例［J］.英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2023（18）：133-136.

［4］石發(fā)瑞，陳俊.深度學(xué)習(xí)視域下英語單元整體作業(yè)設(shè)計探討［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2022（18）：8-10.