摘 要：體驗式習作教學注重學生的主體性和實際體驗，符合學生認知特點，以表達真情實感為目標，創(chuàng)新傳統(tǒng)寫作教學模式，有利于提高小學語文習作教學成效。文章分析了小學語文體驗式習作教學的內(nèi)涵、特征與價值，研究探討了體驗式習作教學策略。這些策略包括激發(fā)習作興趣、表達真實體驗、開發(fā)習作資源、注重以評促改等。通過這些策略的運用，能有效提高小學語文體驗式習作教學質(zhì)量和成效。

關(guān)鍵詞：小學語文；體驗式習作；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0039-03

體驗式習作教學是一種新的教學模式，在小學語文習作教學中越來越受到重視。它是對傳統(tǒng)習作教學模式的反思和批判，傳統(tǒng)習作教學模式往往過于注重習作技巧培養(yǎng)，而忽視學生的情感和生活體驗，導致學生習作內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。同時，新課改理念強調(diào)要樹立學生在習作中的主體地位，要求習作真實、有個性，而運用體驗式寫作方式有利于更好地實現(xiàn)習作教學要求與目標，提高習作教學成效，因此教師要注重開展體驗式習作教學。

一、 體驗式習作教學的內(nèi)涵、特征與價值

（一）體驗式習作教學的內(nèi)涵

體驗式習作教學是一種以學生為主體，以實際體驗為基礎(chǔ)，以表達真情實感為目標的寫作教學方法。突破了傳統(tǒng)的寫作教學模式，鼓勵學生從自身實際體驗的角度出發(fā)，用文字表達自己的所見所聞、所思所感。體驗式習作教學不僅是一種寫作技巧的培養(yǎng)，更是一種情感態(tài)度的培養(yǎng)，旨在讓學生在寫作過程中找到自我，發(fā)現(xiàn)生活的美好，提升審美情趣。

（二）體驗式習作教學的特征

一是主體性。在體驗式習作教學中，學生是習作的主體，他們通過自己的生活體驗來表達自己的思想和感情。教師在這個過程中起到引導和輔導的作用，而不是主導作用。

二是獨特性。每個人的生活經(jīng)歷都是獨特的，體驗式習作教學鼓勵學生從自己的獨特視角出發(fā)，用獨特的語言和表達方式來描述自己的體驗。

三是體驗性。體驗式習作教學強調(diào)學生的生活體驗，學生需要在實際的生活中去感受、去體驗，然后才能在寫作中真實地表達出來。

四是過程性。體驗式習作教學注重學生的寫作過程，而不僅僅是結(jié)果。強調(diào)學生在寫作過程中的思考、探索和成長。

五是開放性。體驗式習作教學的內(nèi)容和形式都是開放的，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長來選擇寫作的主題和方式。

（三）體驗式習作教學的價值

一是促進學生主體意識回歸。體驗式習作教學強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)學生在習作中的親身經(jīng)歷、親力親為，能讓學生在寫作中找到自我，增強自我意識。

二是激發(fā)學生習作興趣。體驗式習作教學以學生的生活體驗為基礎(chǔ)，讓學生在寫作中找到興趣點，從而提高寫作的積極性。

三是符合學生認知特點。學生的認知特點是抽象思維尚未完全發(fā)展，形象思維占主導。體驗式習作教學以具體的生活體驗為基礎(chǔ)，符合學生寫作的認知特點。

四是豐富學生習作內(nèi)容。體驗式習作教學鼓勵學生從自己的生活體驗中尋找寫作素材，使得學生的習作內(nèi)容更加豐富多樣。

五是提高習作教學成效。體驗式習作教學，降低寫作難度，豐富寫作內(nèi)容，真實表達情感，讓學生在實踐中學習和成長，從而提高習作教學成效。

二、 小學語文體驗式習作課堂教學策略

（一）激發(fā)習作興趣，有效組織實施習作體驗

進行小學語文體驗式習作教學，其基礎(chǔ)在于讓學生進行有效、充分的體驗，通過體驗為習作積累素材，找到寫作靈感，因此，教師要注重激發(fā)學生的習作體驗興趣，有效組織實施習作體驗活動。

1. 注重激發(fā)學生習作興趣

“興趣是最好的老師”，要想提高學生的習作質(zhì)量，需要注重激發(fā)學生的習作興趣。有了濃厚的寫作興趣，才能為提高寫作質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。為此，教師在開展體驗式習作教學中，要注重為學生創(chuàng)設趣味性強，與學生生活相關(guān)的體驗情境或體驗活動。例如，在以“我的家鄉(xiāng)”為主題進行習作時，教師可以組織學生參觀家鄉(xiāng)的風景名勝，讓他們感受家鄉(xiāng)的自然風光和民俗風情，從而激發(fā)學生的習作興趣；又如，進行以“環(huán)境保護”為主題的習作教學時，可以組織學生進行環(huán)保實踐活動體驗，如垃圾分類、植樹造林等，讓學生在實踐中體驗保護環(huán)境的重要性，并積累素材，可提高學生習作興趣。

2. 有效組織實施體驗活動

在組織實施體驗活動時，教師要注重以學生興趣為基礎(chǔ)，把體驗活動與習作內(nèi)容有機結(jié)合，在體驗活動中要重視培養(yǎng)學生獨特的視角觀察、動手操作、個性化的思考與感悟等方面的能力。要引導學生把觀察、操作體驗活動與思考、感悟相融合，這樣才能使學生的體驗活動更深刻、更有個性化，從而提高體驗活動的有效性。例如，在讓學生描寫和贊美荷花時，不同的人有不同的觀察視角，宋代詩人楊萬里的“映日荷花別樣紅”，是從荷花的顏色這個視角進行觀察，而李白的“荷花鏡里香”，則是從荷花的香味視角進行觀察。教師應指導學生找到對荷花不一樣的觀察視角，才能寫出個性化的習作來。

3. 關(guān)注學生體驗中的差異性

在組織實施體驗活動時，教師要關(guān)注學生的個體差異，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘不同學生的潛能，要尊重學生的個性和創(chuàng)造力，給予他們充分的自由空間，讓他們能隨心所欲地表達自己的思想和感受，才能激發(fā)學生的習作興趣。

（二）表達真實體驗，成為體驗式習作教學關(guān)鍵

在小學語文體驗式習作教學中，學生能否表達真實體驗感悟是體驗式習作教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高習作質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師要注重幫助和引導學生學會和善于表達真實體驗。

1. 關(guān)注生活表達體驗感悟

生活是寫作的源泉，教師要引導學生留心觀察和體驗生活，善于從日常生活中選取習作素材，這樣能夠較好地表達自己的真實體驗。例如，在以“我的家人”為題進行習作教學時，教師可以先引導學生回顧自己在家庭生活中的點滴經(jīng)歷，讓他們思考家人之間的親情、友情和愛情等情感交流。然后，教師可以讓學生選取一個或幾個印象深刻的場景進行詳細描述，比如家庭聚餐、節(jié)假日出游、自己生病時家人的照顧等情景。在寫作過程中，教師要鼓勵學生運用生動的細節(jié)和形象的語言來描繪場景，讓他們充分表達自己對家人的感情。例如，學生可以描述媽媽做飯時的背影、爸爸陪自己玩游戲的情景，或者兄弟姐妹之間的爭吵與和好等。這樣既能鍛煉學生的觀察力和表達能力，也能讓他們在寫作中融入真實的生活體驗。

2. 利用問題引領(lǐng)體驗感悟

由于學生的生活經(jīng)歷少、閱歷淺，部分學生不知如何真實表達活動體驗感悟，或者表達體驗感悟抓不住重點，對此，教師要注重利用問題或提示的方式引導學生逐步表達體驗感悟。例如，在進行以人物形象描寫為主題的習作練習時，教師可利用問題引領(lǐng)學生的觀察與體驗。可提問學生如下問題：人物的表情如何？眼神如何？與平時或他人在行為方式上有什么不同特點？說話的證據(jù)與態(tài)度如何？思想與品德如何？通過問題引領(lǐng)有利于學生表達真實的體驗感悟。

3. 合作交流豐富體驗感悟

學生之間的合作交流可以促進彼此的理解和啟發(fā)，從而豐富自己的體驗表達。例如，在以“一次旅行”為題進行習作教學時，教師可以組織學生進行小組討論，分享自己喜歡的旅行經(jīng)歷。學生可以通過交流，借鑒他人的表達方式，從而更好地在習作中表達自己的旅行體驗。

（三）開發(fā)習作資源，豐富體驗式習作教學內(nèi)容

開展小學語文體驗式習作教學，需要大量的資源作支撐，因此，教師要注重開發(fā)與創(chuàng)設多樣化體驗式習作教學資源，以此來豐富體驗式習作教學內(nèi)容，為體驗式習作教學提供支撐。

1. 開發(fā)情境體驗資源

新課改以來，情境式習作教學受到廣泛的重視，為了豐富學生的習作內(nèi)容，教師要注重為學生創(chuàng)設多樣化的習作體驗情境?？梢蚤_發(fā)“想”的情境體驗資源。包括創(chuàng)設聯(lián)想、回想等情境，讓學生通過“想”來促進寫作；還可以開發(fā)“說”的情境。包括口語交際情境、合作交流情境、辯論情境等，通過“說”來促進寫作。例如，在進行描寫秋天景象的習作時，教師可以引導學生想象秋天的景象，讓學生回想秋天的雨、秋天的樹葉、秋天的果實等景象，以此豐富體驗式習作內(nèi)容。

2. 開發(fā)活動體驗資源

通過開展各種活動，讓學生進行習作體驗，既能激發(fā)學生體驗興趣，又可以使學生掌握大量的“第一手”習作資源，豐富習作內(nèi)容。教師可開發(fā)游戲體驗、模擬體驗、觀察體驗、實踐體驗等活動資源，還包括校園比賽活動、節(jié)日活動、特色活動方面的資源。例如，在進行狀物類習作教學前，教師可運用觀察體驗方式，讓學生對所描寫的物或景進行詳細全面的觀察；在進行人物描寫習作教學時，可讓學生進行角色扮演活動進行習作體驗。在進行說明類習作教學時，可讓學生進行動手操作實踐進行體驗，從而為體驗式習作教學提供有力支持。

3. 開發(fā)閱讀體驗資源

通過課內(nèi)外書籍閱讀、互聯(lián)網(wǎng)與各種新媒體閱讀體驗，可以豐富學生的習作資源，因此，教師要重視在習作前為學生提供與推薦各種閱讀資源進行閱讀體驗。例如，在學習《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以引導學生閱讀其他地區(qū)有關(guān)春節(jié)活動方面的文章，讓學生在閱讀中感受多樣化節(jié)日的氛圍，并以此為靈感進行習作，可豐富習作內(nèi)容。

（四）注重以評促改，提高體驗式習作教學成效

評價與修改是體驗式教學的重要環(huán)節(jié)，通過多種方式與主體的評價，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)不足之處，并進行修改完善，有利于提高體驗式習作質(zhì)量，因此，教師要重視通過習作評價來促進學生習作質(zhì)量的提升。

1. 利用自我評價進行體驗式習作反思

自我評價是學生對自己的寫作過程和成果進行反思的過程。在這個過程中，學生需要認真審視自己的作文，思考自己在寫作中的優(yōu)點和不足。例如，學生可以問自己：“我在寫作中運用了哪些詞匯和句型？我的文章結(jié)構(gòu)是否合理？我的表達是否清晰？”通過這樣的自我提問，學生可以更加客觀地評價自己的寫作水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在此基礎(chǔ)上進行改進。

2. 利用合作評價進行體驗式習作補充

合作評價是指學生之間相互評價和討論寫作成果的過程。在這個過程中，學生可以相互提供反饋和建議，從而達到相互學習和提高的目的。例如，學生可以分組進行討論，每個學生朗讀自己作文，并接受其他組員的評價。組員們可以就作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面提出意見和建議，幫助作者改進作文。這樣的合作評價不僅能夠提高學生的寫作技能，還能培養(yǎng)他們的團隊合作能力和溝通能力。

3. 利用教師評價進行體驗式習作完善

教師評價是教師對學生的寫作成果進行評價和指導的過程。在這個過程中，教師可以根據(jù)學生的寫作情況，提供有針對性的建議和指導，幫助學生提升寫作水平。例如，教師可以針對學生的作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行點評，指出學生的優(yōu)點和不足，并提供改進的建議。同時，教師還可以鼓勵學生多讀優(yōu)秀的文章，學習其中的寫作技巧和方法，從而提高自己的寫作能力。

三、 結(jié)論

總之，體驗式習作教學不僅能夠激發(fā)學生的習作興趣，提高他們的寫作質(zhì)量和能力，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和審美情趣。因此，教師要充分認識體驗式習作教學的重要性，通過有效組織習作體驗，引導學生表達正面體驗，開發(fā)多樣化的習作資源，豐富教學內(nèi)容以及注重評價與修改，可以有效提升體驗式習作教學成效。

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