摘 要：在當(dāng)今迅速發(fā)展的社會(huì)中，數(shù)學(xué)作為一門關(guān)鍵學(xué)科，扮演著重要的角色，推動(dòng)著創(chuàng)新和科技進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維的基石，引起了廣泛的關(guān)注。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，教育理念和方法也發(fā)生了重大變革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，如何真正貫徹這些觀念，還存在需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。文章將闡述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，并提出在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）40-0048-04

在培養(yǎng)個(gè)體全面素養(yǎng)和綜合能力方面，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科起著至關(guān)重要的作用。而如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也正面臨嶄新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了全新的理念和方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。面對(duì)這一背景，我們亟須討論如何更好地將新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義重大且深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展有直接影響，同時(shí)對(duì)其整體思維能力和問(wèn)題解決能力產(chǎn)生積極影響。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)有助于學(xué)生建立穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。作為一門邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，數(shù)學(xué)的各個(gè)分支都依賴于一系列基本概念和原理。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以更好地理解數(shù)學(xué)的基本概念，建立起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維框架，為深入學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)學(xué)科探索的渴望。數(shù)學(xué)不僅是記憶和計(jì)算，而且是一個(gè)充滿趣味和挑戰(zhàn)的領(lǐng)域。通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂趣，從而愿意主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）5f126772f5a23612dc5cb841dcb1009e4ad2fa943168e7a6da3487ea8420041f有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方式。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，他們才能主動(dòng)掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)的核心技能。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多種不同的教學(xué)模式，以便讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，并滿足學(xué)生對(duì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。良好的教學(xué)氛圍不僅有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。因此，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

（二）有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平

提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)邏輯思維能力。若學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，他們將更積極地參與課堂教學(xué)過(guò)程，從而更好地與教師配合。教師能觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和收到反饋意見，以便及時(shí)調(diào)整適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，從而拉近師生之間的距離，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

三、 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）挖掘數(shù)學(xué)教材，聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)是從日常生活中產(chǎn)生的，可以與生活緊密結(jié)合。生活化教學(xué)模式的理論與實(shí)踐結(jié)合能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深入理466d32029308c264eda3ea2e2538f7caf2258c3eb326d7f41ada12a6f39013d5解數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)理論應(yīng)用能力。生活化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和時(shí)代需求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，同時(shí)也成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效教學(xué)工具。在教學(xué)課堂中，應(yīng)以生活為核心，探索教科書中的生動(dòng)元素，縮小數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，巧妙地將數(shù)學(xué)思維和生活要素融入教科書，創(chuàng)造出獨(dú)特的教學(xué)方式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地親身感受數(shù)學(xué)的吸引力。

例如，在教學(xué)“重量單位”時(shí)，低年級(jí)學(xué)生在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，理解較模糊。因此，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際操作，逐步建立對(duì)克和千克的準(zhǔn)確理解。通過(guò)估算、稱重、計(jì)算、比較等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸掌握克與千克的精確含義。又如，以認(rèn)識(shí)人民幣為例，學(xué)生往往難以理解不同人民幣單位的轉(zhuǎn)換。為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師可以利用各種生活場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)熟悉的場(chǎng)景來(lái)解決新問(wèn)題。這種數(shù)學(xué)建模過(guò)程充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了他們的數(shù)感和量感，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）借助課堂提問(wèn)，提高探究能力

教學(xué)中，教師采用問(wèn)題教學(xué)法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析，總結(jié)各類教學(xué)難點(diǎn)，以助于學(xué)生簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)他們輕松地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)采用巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，逐漸增加難度，以激發(fā)學(xué)生的思維和獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)他們深入思考和探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而獲得新知識(shí)，提高他們的理解能力。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”的基本概念時(shí)，我們注意到學(xué)生常常將這兩個(gè)幾何體混淆，特別是對(duì)它們的體積計(jì)算公式難以理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“圓柱與圓的關(guān)系是什么？”“如何計(jì)算圓柱體的體積？”“我們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾螒?yīng)用圓柱體的概念？”設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題可以與教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和理論基礎(chǔ)相符，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握各種教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)他們的探究能力提升。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效果的一種有效途徑。通過(guò)采用小組合作的方式，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師可以將注意力集中在學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、溝通與合作等方面，并以小組合作為核心，以應(yīng)用教育方案為基礎(chǔ)，在高效的課堂環(huán)境中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課程開始前，教師可以根據(jù)小組的一致性原則進(jìn)行分組，并確定任務(wù)。比如，可以研究七巧板的起源和發(fā)展，展示圖形平移變換過(guò)程的操作，并利用七巧板改變方格紙上的圖形。在正式上課時(shí)，教師可以要求各小組逐一展示他們的預(yù)覽結(jié)果，以促進(jìn)小組間的合作學(xué)習(xí)。此外，還可利用幾何繪圖板展示七巧板的“找中點(diǎn)法”的制作過(guò)程，讓每個(gè)小組分別切割正方形，每位組員完成一幅圖。最后，匯集所有小組的作品，并對(duì)表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生分組組織，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，確保高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）組織課堂活動(dòng)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)正在快速變化和更新，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)逐漸變得獨(dú)立和穩(wěn)定。他們從經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)呈現(xiàn)出明顯的靈活性和多樣性，這直接影響他們對(duì)積累經(jīng)驗(yàn)的積極性。然而，由于部分學(xué)生在活動(dòng)中缺乏正確方法的掌握，導(dǎo)致他們對(duì)基本數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)相對(duì)不足。為了改變這一情況，教師應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知行為理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)各種多樣的活動(dòng)，注重直接和間接的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將教科書問(wèn)題、學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，以提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”教學(xué)中，教師可以事先掃描教科書中的相關(guān)概念圖像，并將其嵌入多媒體課件。通過(guò)展示課件，要求學(xué)生根據(jù)“本期興趣小組活動(dòng)的情況”，解答“航模小組的成員數(shù)量是多少”的問(wèn)題，以獲取數(shù)學(xué)信息。根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)所采用的不同方法，如制作列表、繪制圖表、列舉算式等，以激發(fā)他們的思維拓展能力，進(jìn)而制訂解決相關(guān)問(wèn)題的方案并與全班分享。

（五）引進(jìn)以人為本理念，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在許多方面表現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合性。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要改變過(guò)去的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生可以靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的類似問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅在考試中有用，也在日常生活中扮演著重要的角色。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)階段的重要知識(shí)點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，獲得更多展示機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)想這樣一個(gè)場(chǎng)景：小明家里購(gòu)置了一套全新的房子，需要進(jìn)行地板鋪設(shè)和墻面粉刷。然而，小明手中僅有一把尺子。請(qǐng)大家協(xié)助小明思考如何計(jì)算地板和墻面的面積。通過(guò)此實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以體驗(yàn)探索之樂，并取得問(wèn)題解決的成就感。

（六）借助多媒體信息技術(shù)，提高學(xué)生空間思維能力

針對(duì)目前學(xué)生空間意識(shí)不足的問(wèn)題，可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)作為新時(shí)代的產(chǎn)物，具備彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足、減輕教師教學(xué)壓力、提高教學(xué)效果的能力。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，教師能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，并對(duì)教材中相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與對(duì)比。

例如，以“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”為例，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)展示物體在生活中通過(guò)旋轉(zhuǎn)所形成的不同圖形，從而讓學(xué)生能夠直觀地觀察圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡和變化情況。因此，通過(guò)具體的圖形展示，原本的抽象空間理念可以更加具象化，有助于提升學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)知能力，從而幫助他們深入地理解該領(lǐng)域，培養(yǎng)他們觀察運(yùn)動(dòng)物體的能力，并提升實(shí)際應(yīng)用水平。同時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)和之前學(xué)習(xí)的“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”，學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，以建立完備的知識(shí)框架。

（七）營(yíng)造真實(shí)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不限于培養(yǎng)單一數(shù)學(xué)能力，而是融合了多種數(shù)學(xué)能力。學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)后，能夠有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該避免僅僅傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生更好地掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，并激發(fā)其數(shù)學(xué)思維。在創(chuàng)造問(wèn)題情境時(shí)，教師必須巧妙地將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容融合，避免陷入形式主義和表面化，從而成功培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，以蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一節(jié)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解Ltq4c4+DPCbAgvkvmIHT7tOJ9lNjo+VFEOKr13h7IBk=負(fù)數(shù)時(shí)，應(yīng)以生活中的負(fù)數(shù)情境為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題背景，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，可以運(yùn)用天氣預(yù)報(bào)、超市購(gòu)物時(shí)的誤差數(shù)據(jù)和電費(fèi)欠費(fèi)通知等常見負(fù)數(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生分析具體案例中的負(fù)數(shù)數(shù)值。天氣-15℃表示氣溫比0℃低 15℃；在稱重時(shí)允許誤差范圍為±2g內(nèi)，鑒于重量的不確定性，可能會(huì)存在一定程度的誤差，該誤差值不能超過(guò)2g或低于2g。換個(gè)說(shuō)法，這個(gè)范圍內(nèi)的數(shù)值是合理的。逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，并根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，可以使其得出準(zhǔn)確的結(jié)論，有效地激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維。

（八）倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變過(guò)去的“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)方法，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探索。因此，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念入手，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法和多樣化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)注重師生之間的交流和溝通，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生可以充分展示自己的能力，并不斷培養(yǎng)解題的品質(zhì)，從而提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

例如，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第六節(jié)“圓”為例，為了讓學(xué)生熟練掌握繪制圓的方法和基本特征，教師可以采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)圓的繪制方法時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主研究和探討，觀察學(xué)生能否獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生完成繪制圓的任務(wù)后，教師可要求他們探討圓的繪制方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)總結(jié)反思后，可以得出以下結(jié)論：首先打開圓規(guī)的兩腳，然后固定其中一個(gè)針尖，并旋轉(zhuǎn)圓規(guī)完成圓的繪制。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（九）注重生活實(shí)踐參與，提高知識(shí)應(yīng)用能力

學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是能夠在實(shí)際生活中熟練運(yùn)用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，不要局限于教材范圍，還要引導(dǎo)學(xué)生從教材中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為在實(shí)際生活中發(fā)掘和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因此，在教師授課時(shí)，應(yīng)注重融合數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活，使學(xué)生能夠熟練掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升他們的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，以蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二節(jié)“折線統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師可以首先傳授相關(guān)知識(shí)給學(xué)生，讓他們對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有基礎(chǔ)的了解，并能簡(jiǎn)單分析統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)值的含義。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠讀懂折線統(tǒng)計(jì)圖，完成所要求的統(tǒng)計(jì)圖制作任務(wù)。接下來(lái)，教師要求學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖，展示他們每天完成各科目作業(yè)所需的時(shí)間。制作這種統(tǒng)計(jì)圖要求學(xué)生不僅熟練掌握相關(guān)知識(shí)，還需要將其應(yīng)用于實(shí)際生活中，這對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力非常有益。

（十）基于邏輯推理能力，強(qiáng)化理論知識(shí)理解

在小學(xué)新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)推理能力是學(xué)生所具備的從特殊到一般的歸納和對(duì)比能力，也是學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力之一。然而，在課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師常常擔(dān)憂學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，不敢讓學(xué)生自主進(jìn)行邏輯推理和探索。一方面，他們擔(dān)心課堂時(shí)間有限被浪費(fèi)；另一方面，也擔(dān)心給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的壓力。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，他們已有初步的分析和歸納能力。因此，在課堂上，教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)推理的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)總結(jié)和歸納來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，涉及以下方面：觀察和理解三角形、探索三角形的三邊關(guān)系和內(nèi)角和、分類三角形、認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形和多邊形的內(nèi)角和等。教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和核心素養(yǎng)方面扮演重要角色。在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系與內(nèi)角和”知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主推理來(lái)構(gòu)建課堂環(huán)境。教師首先使用多媒體課件復(fù)習(xí)上一節(jié)課的三角形知識(shí)。然后，讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，即木棒實(shí)驗(yàn)。他們?cè)囍貌煌L(zhǎng)度的木棒組成三角形，以便回顧三角形的基本特征。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的長(zhǎng)度與三角形的各邊聯(lián)系起來(lái)。采用這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生更好地理解本課的核心概念，并最終得出重要的結(jié)論：任意兩邊之和大于第三邊。通過(guò)實(shí)際操作的探究，能夠有效提升學(xué)生的推理能力。

四、 結(jié)論

總而言之，在新課標(biāo)背景下，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力，有利于他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題。這也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了全新的模式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需挖掘教材，促進(jìn)以生活為主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；引入問(wèn)題解決方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；采用小組合作學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效果；組織活動(dòng)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，提升核心素養(yǎng)。

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