摘 要：隨著當代教育改革的深度推進，跨學科融合教學成為教育領域的重要趨勢。文章詳細探討初中歷史與地理學科的融合教學策略，強調(diào)以創(chuàng)新的方式推動學生的學習自主性養(yǎng)成，促進學科核心素養(yǎng)的生成，充分發(fā)掘課程資源。文章首先分析了初中歷史與地理在時空維度和知識內(nèi)容上的緊密聯(lián)系，然后提出了融合教學的創(chuàng)新策略，并通過具體實踐案例展示了融合教學的效果。實踐證明，該策略具有一定應用價值。

關鍵詞：時空；初中；歷史；地理；融合教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0114-05

在教育領域，歷史與地理兩門學科各自承載著對人類社會和自然環(huán)境深入研究的使命。歷史通過時間線索講述人類的過去，地理則通過空間布局揭示地球的面貌。然而，這兩者并非孤立存在，而是相互交織、相互滲透。尤其是在初中階段，學生的認知能力正在形成，對時空觀念的建立至關重要。因此，探討初中歷史與地理的融合教學，引導學生從“被動學習”轉(zhuǎn)向“主動學習”，有助于學生探究性思維的鍛造，能夠有效發(fā)掘歷史、地理兩門學科的育人價值。

一、 初中歷史與地理學科的時空聯(lián)系

初中歷史與地理學科之間存在著緊密的時空聯(lián)系，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面歷史與地理在時空維度上的相互交織；另一方面歷史與地理在知識內(nèi)容上的相互滲透。

（一）時空維度的交織

歷史是時間的藝術，歷史學科記錄了人類社會的發(fā)展歷程，展現(xiàn)了各個時代的風貌。而地理則是空間的藝術，地理學科描述了地球表面的自然環(huán)境和人文景觀，揭示了地理要素之間的空間關系。在初中階段，歷史與地理的教學往往以時間為線索，將歷史事件和地理現(xiàn)象串聯(lián)起來，使學生在學習過程中能夠建立起清晰的時空框架。

（二）知識內(nèi)容的相互滲透

歷史與地理在知識內(nèi)容上也有著密切的聯(lián)系。許多歷史事件的發(fā)生都與地理環(huán)境密切相關，而地理環(huán)境的變化也會對歷史發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在初中歷史與地理的教學中，教師往往會將兩者結(jié)合起來進行講解，這樣可以幫助學生更好地理解歷史與地理之間的關系。

例如，在學習中國古代的水利工程時，學生需要了解鄭國渠、都江堰、京杭大運河等著名水利工程的修建背景、工程原理以及對當時社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。解決這些問題的有效方法是借助相關地理學科知識，如了解河流的季節(jié)性水文特征、地形地貌對農(nóng)業(yè)的影響、交通線分布的基本原理等。上述內(nèi)容僅僅是歷史與地理學科知識交叉的典型案例之一，在課程體系中還有很多等待我們?nèi)グl(fā)掘的課例素材。

二、 初中歷史與地理融合教學的創(chuàng)新策略

（一）知識遷移

1. 構建世界歷史地理空間意識

世界史中出現(xiàn)的諸如兩河流域、拜占庭帝國、阿拉伯帝國等知識點，對這個年齡段的學生是模糊的概念，即便學生通過歷史學習對這些國家和地區(qū)的發(fā)展有一定了解，但缺乏空間的準確定位，其理解難以深入、系統(tǒng)。地理學科的區(qū)域認知，是對培養(yǎng)學生時空觀念的必要輔助。自15世紀以來，世界日益聯(lián)結(jié)成一個整體，這種一體化的趨勢逐步覆蓋我們當今日常生活、消費、教育等各個方面，引導學生構建全球意識也是基礎教育的重要任務。

例如，在以往的地理學科學習過程中學生已經(jīng)基本掌握了各大洋、大洲的具體分布。因此，在學習阿拉伯帝國的擴張等歷史內(nèi)容時，也可以結(jié)合地圖橫向比較同時期唐朝的對外交往，幫助學生構建對“絲綢之路”的整體性認識；又如，在學習“探尋新航路”等課程時，歷史教師可以引導學生將已學到的地理知識遷移到歷史學科，通過手繪地圖、制作模型等活動，形成對“新航路”更加明確的認知，從歷史和地理兩個維度鞏固所學知識，鍛煉實踐能力。

2. 構建中國歷史地圖空間意識

中華文明的發(fā)展與平原、山川、關隘、河流、海洋等地理要素息息相關。中華文明是大河流域孕育的文明，因此在中國歷史的學習過程中，河流是經(jīng)常提及的地理要素。如黃河流域，繁衍生息的夏商周文明，一直延續(xù)到三國時期，直至孫吳政權建都南京，情況方有所變化。另外，魏晉南北朝時期，長江流域江南地區(qū)得以開發(fā)。又如，從《商代重要城市分布圖》《周初分封諸侯國示意圖》開始，課本對淮水進行了標識，而縱觀初中歷史教材，淮水幾乎出現(xiàn)在所有與中國史相關的地圖中，這充分說明淮河作為我國南北分界線的重要地位。因此，加強對河流分布走向的空間記憶，是幫助學生形成對中國整體性的區(qū)域認知、建立中國歷史地理時空觀的重要途徑。

此外，海洋作為地理要素之一，同樣也是塑造人類文明發(fā)展形態(tài)與實現(xiàn)全球一體化的重要空間。在特定的時間范疇內(nèi)，海洋和沿海區(qū)域與中國歷史上諸多重大事件有著緊密關聯(lián)，不僅是古代中國開拓海上絲綢之路、走向世界、實現(xiàn)東西方文明互聯(lián)互通的舞臺，更是近代中國直面千年變局、歷經(jīng)社會性質(zhì)變遷的戰(zhàn)場。在地理學科中，對世界各大洋以及中國海洋的空間分布做出了基本的介紹。歷史教師將該部分知識遷移到歷史教學中，容易幫助學生強化中國歷史空間上的聯(lián)系。如漢代開始出現(xiàn)的海上絲綢之路；明代鄭和下西洋；戚繼光治理倭患；鄭成功收復臺灣等典型歷史事件。在近現(xiàn)代史部分，列強入侵；民族資本主義的成長；改革開放等重要現(xiàn)象也都以沿海城市為中心。

地理要素在歷史的長河中，往往會隨著時代的變遷而呈現(xiàn)出不同的布局與變化。主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面，部分城市雖然地理位置保持不變，但其名稱歷經(jīng)了多次變遷。以南京為例，這座城市在不同的歷史時期被賦予了不同的名稱，如建業(yè)、建康、應天府等，名稱的變遷不僅反映了歷史的進程，也承載了豐富的文化內(nèi)涵。另一方面，部分地理實體的位置在歷史進程中發(fā)生了變化，而名稱卻得以保留。例如，古印度與今天的印度、古希臘與今天的希臘，雖然名稱相同，但其所指的地理位置和疆域范圍發(fā)生了顯著的變化。這種變化往往與地緣政治、民族遷徙、文化交流等歷史事件緊密相關。

因此，在歷史教學中，引導學生關注并判定地理要素的變化，對強化學生對歷史時期的認知具有重要意義。歷史教師可以利用歷史地圖教學工具，幫助學生更好地理解地理要素在歷史發(fā)展中的作用。此外，歷史教師還可以鼓勵學生對比不同歷史時期的地圖，發(fā)現(xiàn)地理要素的變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和空間認知能力。

（二）方法移植

初中歷史與地理融合教學實踐中，利用地理圖與歷史文字講解，能夠讓學生直觀地了解歷史事件的發(fā)生與發(fā)展，也能夠提高教學成效與育人水平。歷史教師可以在教學實踐中引導學生養(yǎng)成“左圖右史”的學習習慣，將地理圖與歷史課程相結(jié)合，從而直觀地了解歷史實際發(fā)生的位置與范圍，同時，在教學實踐中教師可以利用信息技術，動態(tài)展示電子地圖，更容易強化學生時間觀念與空間觀念，挖掘時空寶藏。

首先，初中歷史教師可以通過巧妙地運用電子歷史地圖來導入新課，以此激發(fā)學生對歷史學習的濃厚興趣，并有效調(diào)動學生的思維活力。以《溝通中外文明的絲綢之路》為例，關于漢朝西域都護的設置這一知識點，教師可以為學生展示秦朝與漢朝的疆域圖，通過直觀的對比，使學生清晰地看到漢朝疆域相較于秦朝有了明顯的擴張，其中顯著的就是新增了“西域”這一塊土地。通過對比展示不僅能引發(fā)學生的好奇心，還會促使學生主動思考：漢朝是如何實現(xiàn)對西域的有效管轄的？這背后又隱藏著哪些重要的歷史事件？其次，電子地圖也是教師在教學過程中不可或缺的工具。比如，在講述甲午中日戰(zhàn)爭的相關內(nèi)容時，教師可以通過多媒體設備為學生動態(tài)演示戰(zhàn)爭的進程示意圖。讓學生直觀地了解戰(zhàn)爭的具體路線圖，包括主要的戰(zhàn)場和戰(zhàn)線，清晰地看到中國在戰(zhàn)爭中失陷的城市及其地理位置。幫助學生深入地理解歷史事件的來龍去脈，在腦海中形成清晰和深刻的空間印象。最后，歷史地圖在課堂總結(jié)中也發(fā)揮著重要的作用。教師可以利用電子地圖的靈活性，為學生展示一個歷史事件或時期的全貌。以太平天國為例，教師可以通過一張精心設計的電子地圖，生動地展示太平天國政權的初步建立、正式建立、北伐、西征、達到全盛時期以及由盛轉(zhuǎn)衰的整個過程。在配合歷史教材的內(nèi)容進行講解的同時，教師還可以引導學生思考太平天國運動對清朝乃至整個中國社會帶來的影響和深遠意義。

初中歷史教師在選擇歷史地圖時，需要充分挖掘地圖中的時空元素，正確解讀地圖上的文字、空間地理信息。初中歷史教師在使用歷史地圖時?？梢圆捎脤Ρ仁止だL制等方法，引導學生對疆域進行充分的認識，以此來講清課本中疆域的拓展與變化。同時在教學過程中，教師需要注重學生主體地位，引導學生自主完成歷史地圖識讀。例如，在《三國鼎立》一課中，學生通過識讀三國鼎立形勢圖（圖1），能夠明確魏蜀吳三國形成的時間、都城、國號，了解三個國家周邊的地緣環(huán)境，明確三個國家發(fā)展的戰(zhàn)略方向。如曹魏政權處于北方，是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中心和人口重心，平原面積廣闊，可以大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；孫吳政權位于長江中下游平原，同樣具備水稻農(nóng)業(yè)的必要條件，同時可以依托沿江沿海的水路交通優(yōu)勢發(fā)展海外貿(mào)易；而蜀漢政權位于號稱“天府之國”的四川盆地，南臨云貴高原，其重心在于充分開發(fā)豐富的自然資源并加速推動同南方少數(shù)民族的交融。

以上這些方法移植，其最終目的是落實學科核心素養(yǎng)的生成。初中生雖然尚未形成深厚的理論素養(yǎng)，但在教師的合理啟發(fā)下，完全能夠培養(yǎng)出充分運用客觀條件、遵循客觀規(guī)律去思考問題的科學思維。歷史學科所追求的唯物史觀與地理學科所追求的人地協(xié)調(diào)觀，在對具體問題的具體分析上實現(xiàn)了殊途同歸。

三、 初中歷史與地理融合教學的實踐案例

為引導學生挖掘歷史學科時空寶藏，培養(yǎng)學生時空觀念，根據(jù)前述史地融合教學創(chuàng)新策略，以《希臘城邦和亞歷山大帝國》一課為例，設計融合教學實踐案例。

（一）設計思路

《希臘城邦和亞歷山大帝國》一課為第二單元“古代歐洲文明”的第一課，在第一單元古埃及、古印度、古巴比倫等大河文明知識2yJeQro22DUxtHhgHK/r2w==的基礎上，教師可以通過對比教學，引導學生認識古希臘海洋文明的不同。通過本節(jié)歷史與地理學科的融合教學，引導學生認知歷史的發(fā)展受到地理因素制約的觀點。教學實踐中，除需要引導學生關注文明縱向發(fā)展的同時，還需要引導學生關注文明之間的橫向聯(lián)系，才能夠培養(yǎng)學生的時空觀念，充分挖掘歷史學科的時空寶藏。因本節(jié)課程內(nèi)容涉及較為抽象的文化背景以及時空發(fā)展內(nèi)容，故借助地圖、地理方法、思維等進行融合教學設計。

（二）教學實施

【教學環(huán)節(jié)一】：課前導入

在課堂教學活動前，教師可以為學生提供如圖2所示圖片，幫助學生快速識讀歷史地圖，明確希臘在歐洲的地理位置。同時，利用多媒體教學工具，為學生播放希臘發(fā)展過程中的疆域以及地理變化，幫助學生認識到相較于今天的希臘，古代希臘并非一個國家，而是一個地區(qū)概念。隨后，教師可以給學生提出問題：“古希臘地區(qū)的地理環(huán)境有哪些突出的特征？你認為在這樣的環(huán)境下，形成的國家和我們以往學習的文明古國會有怎樣的差異？”引導學生結(jié)合課本內(nèi)容，思考古代海洋文明與大河文明之間的不同點，從而探究古希臘文明發(fā)展的形態(tài)特征，引出“城邦”這一核心概念。

【教學環(huán)節(jié)二】：希臘城邦

在教學活動中，為了讓學生深入地理解古代希臘文明與其地理環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，教師可以首先引導學生仔細觀察圖2古代希臘地圖。通過對古希臘地區(qū)平原面積的量化分析，學生會發(fā)現(xiàn)“城邦”的規(guī)模普遍較小，擴張空間有限，且各地區(qū)之間被山脈、海洋分割，難以形成統(tǒng)一的大國，由此得出結(jié)論，古希臘城邦的突出特點就是“小國寡民”。

而后，教師指導學生放大地圖，深度考查以雅典為例的城邦國家的內(nèi)部環(huán)境，總結(jié)出阿提卡半島存在著多種不同的地貌環(huán)境。這種地理環(huán)境深刻影響了古希臘的經(jīng)濟結(jié)構：漫長的海岸線有利于發(fā)展對外貿(mào)易，適宜谷物耕種的平原數(shù)量有限，內(nèi)陸山區(qū)只能種植葡萄和橄欖。由此，學生會意識到城邦內(nèi)部不同的社會階層基于不同的生產(chǎn)方式，也形成了不同的政治理念。教師將組織學生開展一場模擬公民大會的辯論會，分別以海岸派、平原派和山地派的立場，說明他們各自對國家建設的方向設想，是發(fā)展農(nóng)業(yè)，還是發(fā)展工商業(yè)，抑或是對外殖民擴張。通過這個活動，學生將相關的地理知識充分運用到對歷史情境的還原中，主動將自己代入特定時空背景下，體驗跨學科學習的主體性和創(chuàng)造性，同時也切身感受到雅典民主政治的運作模式，形成對古代公民社會的感性認知。

【教學環(huán)節(jié)三】：亞歷山大帝國

教學實踐中，教師可以引導學生觀察圖3，結(jié)合教材內(nèi)容，自主歸納亞歷山大帝國的發(fā)展過程。在引導學生觀察圖3時，需要利用地理學科的識圖技能。首先，觀察右上角圖例，明確圖中各要素的關鍵信息。其次，根據(jù)教材內(nèi)容，在圖中標注亞歷山大帝國的各個組成部分、重要城市、交通要沖等地理要素。最后，引導學生結(jié)合地圖與文本信息，以課本知識為基礎，自主歸納、總結(jié)、分享亞歷山大帝國的擴張過程。通過組織學生手繪亞歷山大大帝國東征的路線和波及區(qū)域，引導學生思考東征方向選擇與路線形成的地理依據(jù)，將交通地理知識遷移到對歷史問題的分析中，從而深入挖掘歷史地理各要素之間的因果關系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性與課堂主體作用，培養(yǎng)時空觀念。

在課程的總結(jié)階段，教師將呈現(xiàn)圖3亞歷山大帝國疆域圖、圖4古代亞非文明分布示意圖、圖5絲綢之路示意圖，引導學生進行縱向比較。通過這項活動，學生不僅能清晰地認識到亞歷山大帝國所覆蓋的亞洲、歐洲、非洲三大洲交界地帶的廣闊地域，直觀地感受亞歷山大帝國的宏大雄偉和世界性影響力，更重要的是通過觀察早期文明古國與亞歷山大帝國疆域的重疊、東征路線與后來絲綢之路路線的聯(lián)結(jié)，學生可以在自主思考中總結(jié)希臘化時代東西方文明交融的影響范圍、涉及的多種文明類型和對后世發(fā)展的深遠影響，具體闡明古代地中海世界、兩河流域和中華文明交流碰撞的過程與成果。同時，地理學科知識同樣有助于學生理解為什么這條漫長的交通線能保持長時間暢通；為什么沿線的國家與民族都有積極參與商業(yè)貿(mào)易的意愿；為什么開放與包容的人類文明進步的必然方向等問題，從而獲得多角度解決問題的綜合思維素養(yǎng)。

（三）實踐效果

本次教學實踐堅持知識的遷移、學生主體的原則，注重培養(yǎng)學生的主動學習意識與時空觀念，通過問題引導學生思路，促使學生能夠根據(jù)歷史地圖，直觀地了解歷史事件之間的關聯(lián)。在教學實踐中，學生的課堂參與度和興趣得到了顯著提升，展現(xiàn)了積極的學習態(tài)度和出色的地理知識應用能力。在教師的引導下，學生能夠靈活運用所學的地理知識，深入分析希臘環(huán)境對文明的影響，并快速識別亞歷山大東征的路線及所涉及的文明古國，這充分展現(xiàn)了學生的空間意識和分析能力。

學生的反饋進一步印證了跨學科融合教學實踐的積極作用。學生表示，在以往的觀點中并不相關的歷史、地理兩門學科，其實存在著很多關系密切的問題，運用交叉知識思考、解決這些問題所帶來的對求知欲的滿足感遠大于單純的課本閱讀。在這節(jié)課上，學生通過深入觀察東西方文明成長、擴張、交融的宏大歷史圖卷，不僅鞏固了必要的課本知識，還加深了他們對世界的認識高度，深刻體會到地理環(huán)境在文明發(fā)展中所扮演的重要角色。而地圖分析、自主探究等教學手段的運用，使抽象的歷史地理知識變得更為直觀易懂，使學生真正感受到自己是課堂的主人。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中歷史與地理的融合教學是一種創(chuàng)新的教學模式，打破了學科之間的壁壘，將歷史與地理緊密地聯(lián)系在一起。通過挖掘時空寶藏的方式，引導學生從“被動學習”轉(zhuǎn)向“主動學習”，培養(yǎng)學生的探究性思維。實踐證明，融合教學策略不僅提高了學生的學習興趣和效果，還幫助學生建立了完整的時空觀念和歷史地理知識體系。

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