摘 要：在知識經(jīng)濟時代，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育改革的重要方向。高中歷史課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，其教學(xué)改革在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下顯得尤為關(guān)鍵。文章旨在探討核心素養(yǎng)視域下如何有效融通統(tǒng)編高中歷史教材進行教學(xué)。通過相關(guān)概念的界定與綜述、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、案例分析等方法，文章分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題、面臨的機遇與挑戰(zhàn)。通過明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評價機制等途徑，提出基于核心素養(yǎng)的教材融通教學(xué)策略并驗證其有效性。研究表明，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教材融通教學(xué)能夠顯著增強學(xué)生的歷史思維能力、人文素養(yǎng)及社會責(zé)任感，為高中歷史教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；統(tǒng)編高中歷史教材；融通教學(xué)；教學(xué)策略；能力提升

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0123-04

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：歷史課程要將培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。統(tǒng)編高中歷史教材是教育部組織專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫并供學(xué)生使用的專版教材，在使用統(tǒng)編高中歷史教材過程中筆者發(fā)現(xiàn)必修課程與選擇性必修課程之間、選擇性必修課程之間存在一定的內(nèi)容重復(fù)性和關(guān)聯(lián)性。這些重復(fù)和關(guān)聯(lián)為研究統(tǒng)編高中歷史教材融通教學(xué)提供了可能性和必要性。融通教學(xué)有助于學(xué)生在廣闊的時空背景下理解和解釋歷史，從而提升歷史核心素養(yǎng)。隨著高考改革的深入，歷史學(xué)科更加注重對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的考查。融通教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更好地適應(yīng)高考改革的要求。

一、 相關(guān)概念界定

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指個體在面對復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，而且在于其歷史思維、史料實證、歷史解釋及家國情懷等綜合素養(yǎng)的提升。

核心素養(yǎng)的提出為高中歷史教學(xué)提供了新的目標(biāo)和方向，有助于推動教學(xué)質(zhì)量的提升。通過注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生深入地理解歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律，提高歷史思維能力和解決問題的能力。核心素養(yǎng)的提出是教育改革的重要組成部分，有助于推動教育改革的深化。通過在高中歷史教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的要求，可以推動教育評價體系的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教師素養(yǎng)的提升等方面的改革進程。核心素養(yǎng)的提出有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過注重學(xué)生歷史思維能力、史料實證能力、歷史解釋能力和家國情懷等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生具備全面和深入的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）統(tǒng)編高中歷史教材

統(tǒng)編高中歷史教材，即教育部統(tǒng)一組織編寫的教材，自2019年9月起在全國范圍內(nèi)推廣使用。普通高中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三類課程組成，其中，必修、選擇性必修為國家課程，選修為校本課程。必修課程包括《中外歷史綱要》上、下兩冊，是學(xué)生必須全部修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)課程。選擇性必修課程設(shè)置了《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊，各模塊由若干個學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，是學(xué)生根據(jù)個人興趣、升學(xué)需求而選擇修習(xí)的課程。歷史選修課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，是在必修與選擇性必修課程基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高類課程。文章側(cè)重于必修課程和選擇性必修課程的融通教學(xué)研究。

（三）融通教學(xué)

融通教學(xué)是指在教學(xué)過程中將不同課程、不同章節(jié)、不同學(xué)科之間的知識點進行有機整合，形成一個相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的知識體系。通過融通教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。融通教學(xué)能夠?qū)⒘闵⒌闹R點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系。在統(tǒng)編版高中歷史教材中，通過融通教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解歷史事件之間的聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，形成完整的歷史認(rèn)知框架。融通教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，通過融通教學(xué)，學(xué)生可以深入地理解歷史事件和現(xiàn)象，提高歷史解釋和評價能力。融通教學(xué)通過整合不同課程、不同章節(jié)之間的知識點，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。這種多樣化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、 當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與教材

當(dāng)前高中歷史教材內(nèi)容可能存在相對簡單、缺乏深度與廣度的問題，無法滿足學(xué)生對歷史知識的深入理解和廣泛探索的需求。這在一定程度上限制了學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。新課程采用“通史+專題”的編寫體例，雖然有助于形成完整的歷史認(rèn)知體系，但對學(xué)生通史基礎(chǔ)和教師能力提出了更高要求。同時，新教材知識間的脫節(jié)現(xiàn)象也增加了教學(xué)難度。

（二）教學(xué)方法與手段

當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要采用講述式、記憶式等傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏互動性和啟發(fā)式思考。這種單一的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，影響學(xué)習(xí)效果。雖然多媒體和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，但在高中歷史教學(xué)中，其應(yīng)用程度可能不夠深入和普及，限制了教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)資源的豐富性。

（三）學(xué)生興趣與參與度

由于歷史學(xué)科的定位模糊、教材內(nèi)容繁雜以及教學(xué)方式單一等原因，部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不足。他們可能認(rèn)為歷史學(xué)無實用性，甚至感到無聊，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，部分學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)視為應(yīng)試手段，只追求分?jǐn)?shù)而忽視了對歷史知識的真實理解和批判性思維的培養(yǎng)。這導(dǎo)致他們在課堂上的參與度不高，缺乏主動思考和探索的精神。

（四）教師素質(zhì)與培訓(xùn)

高中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和能力對教學(xué)效果具有重要影響。然而，由于各地資源配置不均衡和師資培訓(xùn)不足等原因，部分教師的專業(yè)素質(zhì)可能無法滿足教學(xué)需求。針對新課程和新教材的實施，教師需要接受相應(yīng)的培訓(xùn)以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。然而，在實際操作中，教師培訓(xùn)的機會和資源可能相對有限。由于地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大，部分學(xué)校在高中歷史教學(xué)資源配置方面存在不足。其中包括教材選購、實踐活動、多媒體設(shè)備等方面的資源支持不足。

綜上所述，當(dāng)前高中歷史教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生興趣與參與度、教師素質(zhì)與培訓(xùn)等方面均存在一定的問題和挑戰(zhàn)。為了提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果需要各方共同努力，采取有效的措施進行改進和優(yōu)化。如加強高中歷史教材的編寫工作，提高內(nèi)容的深度與廣度；引入新穎、有趣、有挑戰(zhàn)性的案例和問題以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；采用多元化、互動性強的教學(xué)方法如小組討論、辯論、研究性學(xué)習(xí)等以鼓勵學(xué)生自主探索和參與討論；提升高中歷史教師的專業(yè)水平并建立科學(xué)的教師評價機制以激勵教師積極探索創(chuàng)新教學(xué)方式；利用多媒體技術(shù)結(jié)合實踐活動如實地考察、博物館參觀等提供多樣性和趣味性的學(xué)習(xí)方式以提高學(xué)生的主動性和積極性。

三、 核心素養(yǎng)視域下統(tǒng)編高中歷史教材融通教學(xué)策略

（一）設(shè)定統(tǒng)編高中歷史教材的教學(xué)目標(biāo)

1. 明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷等方面。在高中歷史教學(xué)中，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿整個教學(xué)過程，形成系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)體系。例如，唯物史觀要求學(xué)生能夠運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析歷史問題；時空觀念要求學(xué)生能夠建立清晰的歷史時間軸，理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系；史料實證強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備收集、辨析和運用史料的能力；歷史解釋要求學(xué)生能夠客觀、準(zhǔn)確地闡述歷史事件和人物；家國情懷則要求學(xué)生具備對國家、民族和社會的認(rèn)同感和責(zé)任感。

2. 設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)

在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，高中歷史教師應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編教材的具體內(nèi)容，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授“中國古代經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”時，教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生掌握古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)和特點；第二，通過史料分析，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力；第三，引導(dǎo)學(xué)生思考古代經(jīng)濟對現(xiàn)代社會的影響，培養(yǎng)其歷史解釋能力；第四，通過對古代經(jīng)濟成就的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和家國情懷。

（二）整合統(tǒng)編高中歷史教材的內(nèi)容

在統(tǒng)編版高中歷史教材使用中，融通教學(xué)不僅涉及必修與選擇性必修教材之間的整合，還包括歷史課程內(nèi)部不同模塊、不同專題之間的融通、初高中歷史課程銜接、地方史與統(tǒng)編教材內(nèi)容的融通等諸多方面。其中大單元教學(xué)及初高中歷史課程銜接是當(dāng)前歷史研究的兩個側(cè)重點，是統(tǒng)編高中歷史教材融通教學(xué)的重要研究方向，下面結(jié)合筆者的實際教學(xué)和借鑒他人研究成果舉例說明。

歷史大單元教學(xué)是在新課程改革背景下提出的一種教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，包括正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，以及增強責(zé)任意識和社會擔(dān)當(dāng)。這種教學(xué)模式要求教師以主題為核心，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，形成具有邏輯性和系統(tǒng)性的教學(xué)單元。上海市晉元中學(xué)李惠軍老師針對單元教學(xué)在《歷史教學(xué)》發(fā)表了系列文章，他從單元教學(xué)的理論依據(jù)、體系構(gòu)建、主旨的提煉、案例分析四個方面給筆者做了單元教學(xué)的示范。結(jié)合李老師的研究及筆者本人的教學(xué)實際，對統(tǒng)編版選擇性必修課程模塊3的教學(xué)內(nèi)容做了融通嘗試。《文化交流與傳播》共7個專題，從人類歷史上文化交流與傳播的不同方式切入，展現(xiàn)不同文明，不同人群之間的聯(lián)系與互動。本模塊的主旨是文化的交流與傳播，可以整合為三個部分：多元的文化——文化交流與認(rèn)同——文化的傳承與保護。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對本模塊內(nèi)容的要求、教材編寫體系及本人對本模塊內(nèi)容的理解，對選擇性必修模塊3的7個單元內(nèi)容整合（如圖1所示）。

初高中歷史銜接是一個重要的教學(xué)議題，涉及學(xué)生如何從初中到高中順利過渡，并在歷史學(xué)科上實現(xiàn)知識與能力的連續(xù)提升。通過強化歷史思維能力的培養(yǎng)以及注重歷史知識的連貫性和系統(tǒng)性等措施，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。由于篇幅的限制，筆者將在之后的文章中具體闡述，上海市進才中學(xué)郭敏老師和煙臺市教育科學(xué)研究院的宋_{01535470ebb258f2820731c103c2efc1}華老師共同撰寫發(fā)表在《歷史教學(xué)》上半月刊2024年第二期的《起承轉(zhuǎn)合·順勢進階——以“辛亥革命”為例談初高中銜接的幾個關(guān)鍵點》，以辛亥革命這一典型示例從課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的文言大義、教材文本的結(jié)構(gòu)意旨、起承轉(zhuǎn)合的基本理論三個模塊給筆者介紹了初高中課程銜接的重要理論與策略。

（三）創(chuàng)新統(tǒng)編高中歷史教材的教學(xué)方法

1. 運用思維導(dǎo)圖進行自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架和邏輯結(jié)構(gòu)。在高中歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采”時，教師可以讓學(xué)生先閱讀教材和相關(guān)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將文藝復(fù)興時期的重要人物、作品及其影響等要素進行整理和歸納。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和展示，學(xué)生可以清晰地理解歷史知識，并培養(yǎng)其建構(gòu)、創(chuàng)新和實踐能力。

2. 創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在高中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合統(tǒng)編教材的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境。例如，在教授“中國近代思想解放的潮流”時，教師可以設(shè)計一系列問題：“近代中國為何會出現(xiàn)思想解放的潮流？”“不同思想流派之間有何異同？”“這些思想解放潮流對中國社會產(chǎn)生了哪些影響？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和討論，學(xué)生可以深入地理解歷史事件和人物，并培養(yǎng)其歷史思維能力和問題解決能力。

3. 利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)

信息技術(shù)手段的應(yīng)用能夠豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”時，教師可以利用多媒體展示相關(guān)歷史圖片、視頻和文獻資料等教學(xué)資源；同時可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生進行在線討論和交流活動；還可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬歷史場景等。這些信息技術(shù)手段的應(yīng)用可以使學(xué)生直觀地感受歷史、理解歷史并培養(yǎng)其歷史感知能力和信息素養(yǎng)。

（四）完善統(tǒng)編高中歷史教材的評價機制

1. 建立多元化的評價體系

多元化的評價體系是完善評價機制的重要方向之一。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)建立包括認(rèn)知水平、思想觀念以及表現(xiàn)行為等多個方面的評價體系。例如，在認(rèn)知水平方面可以通過考試、測驗等方式評價學(xué)生對歷史知識的掌握程度；在思想觀念方面可以通過課堂討論、作業(yè)分析等方式評價學(xué)生的歷史思維能力和價值觀；在表現(xiàn)行為方面可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與活動情況等方式評價其學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等。這些多元化的評價方式可以全面地反映學(xué)生的實際情況并促進其全面發(fā)展。

2. 注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合是完善評價機制的重要原則之一。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合使用。例如，在評價學(xué)生的歷史思維能力時，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的討論、提問和回答等過程性行為來評價其思維能力和表達(dá)能力；同時也可以通過考試或作業(yè)等結(jié)果性評價方式來檢驗學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)效果。這種結(jié)合使用的方式可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際情況并促進其全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下統(tǒng)編高中歷史教材的融通教學(xué)可以通過明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、整合教材內(nèi)容和完善評價機制等途徑有效地促進學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著統(tǒng)編高中歷史教材的廣泛使用和教學(xué)改革的深入推進，融通教學(xué)研究將越來越受到重視。未來，我們可以從以下幾個方面進行進一步的研究和探索：深化教材融通的理論研究，探索科學(xué)合理的教材融通模式和方法；加強教學(xué)實踐的總結(jié)與反思，通過教學(xué)實踐的反饋，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略和方法；推動跨學(xué)科融通的發(fā)展，加強歷史學(xué)科與其他學(xué)科的交流與合作，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注高考改革的新動態(tài)，根據(jù)高考改革的新要求和新趨勢，及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?？傊?，統(tǒng)編高中歷史教材融通教學(xué)研究是一個具有重要意義和廣闊前景的課題。通過不斷探索和實踐，我們可以為歷史學(xué)科的教學(xué)改革和發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。

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