摘 要：隨著新課改的不斷深化，基于學科核心素養(yǎng)的育人模式備受關(guān)注，其能夠綜合強化教育育人的深度與有效性。同時隨著教學理念以及教學方式的不斷升級，開展深度教學能夠引領學生強化課程學習質(zhì)量，深化核心素養(yǎng)的教學目標。對此，文章以高中政治學科為例，分析與探討了核心素養(yǎng)背景下政治課程深度教學的路徑，首先綜述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其次分析了高中政治課程教學中存在的問題，總結(jié)了核心素養(yǎng)視域下高中政治深度教學的路徑與方法，最后依據(jù)課堂的教學要求，給出了核心素養(yǎng)視域下高中政治深度教學的實踐策略。以期文章的研究內(nèi)容為一線教學中深化核心素養(yǎng)實踐與深度教學提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中政治；核心素養(yǎng)；深度教學；實踐策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0131-03

高中思想政治課是深度落實政治學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道之一，同時也是輔助學生形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀的關(guān)鍵一門課程。深度教學是一種近年來新興課堂的教學模式，教學中立足學科要求，積極探尋政治學科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新點、融合點與交叉點來開展深度學習，綜合提升課堂教學的有效性與育人質(zhì)量，具有重要的應用價值。

一、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

核心素養(yǎng)涵蓋學生在不同專業(yè)方面所展現(xiàn)出的才能、思維品格、興趣等，其所覆蓋的范疇較為廣泛，涉及學習者解決問題中所需要的多種綜合能力，內(nèi)容要點上涵蓋社會人文基礎、社區(qū)實踐活動以及個人成長發(fā)展等。其也可以被稱作是中華傳統(tǒng)文化當中“素養(yǎng)”這一概念的外延和延伸，這對學習者的綜合全面發(fā)展具有重要促進意義。隨著新課標改革以及一線教學的不斷深化，核心素養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成部分，是目前高中政治課程教育的核心目標與基本內(nèi)容。

二、 高中政治課程教學中存在的問題

（一）教師素養(yǎng)的欠缺性

高中政治課程教學中，教師的教學能力和教學素養(yǎng)在課程育人中起到關(guān)鍵的引導性作用，教師課程育人的素養(yǎng)意識、教學理念和育人方法成為學科核心素養(yǎng)成效的關(guān)鍵因素。但是目前現(xiàn)有的政治學科教師隊伍在知識素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)以及能力素養(yǎng)的水平存在參差不齊的現(xiàn)象。同時受到傳統(tǒng)教學模式以及教學思維的影響，學生對新事物以及新論點的接受能力往往較弱，導致核心素養(yǎng)的育人效果不強。

（二）教學方法的落后性

在新課程標準的教學引導下，傳統(tǒng)單一的教學方法無法深度體現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的教學目標，因此，教學方法應不斷適應時代發(fā)展以及學生的實際需求，深化教學任務以及教學目標的服務要點，推動育人模式和教學方法的不斷完善。但是目前現(xiàn)有的政治課程教學仍是以單一的講授式教學模式為主，學生往往是被動式作為“傾聽者”來開展學習活動，師生之間的互動效能顯著不足，課堂的教學實踐活動重視度不高，教學方法缺乏多元性和先進性。

（三）教學評價的滯后性

教學評價對既有課堂建設以及師生的專業(yè)發(fā)展具有長遠的影響，但是目前現(xiàn)有的教學課堂中存在教學評價體系不完善的情況，其評價效能存在不足與滯后，現(xiàn)有的教學評價制度本質(zhì)上仍舊遵循應試教育的教學評價模式。從評價目的來看，教學評價的結(jié)果相對注重定量結(jié)果的評價，忽視了定性評價的效能，進而對實踐活動的評價有所欠缺。

三、 核心素養(yǎng)視域下高中政治深度教學的路徑

（一）核心素養(yǎng)引領學習主題

引領性學習深度圍繞某一單元主題而開展的教學內(nèi)容設計，實現(xiàn)了“知識”到“素養(yǎng)”的深度連貫，進而有利于培養(yǎng)學生的核心能力、價值觀以及宏觀的學科框架。新課程標準界定了高中政治的十項學習主題，對這些主題要素開展深度解讀是確定政治學科開展引領性教學的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）核心素養(yǎng)導向?qū)W習目標

學習目標是學生開展學習活動的引導性要素，實現(xiàn)了“知識—方法—價值觀”的集成，同時也是對深度教學結(jié)果的定義。教學結(jié)果的目標設定中，學生深度依據(jù)馬克思主義的核心觀點及立場準確地分析問題和解決問題，并且達到深度教學的核心要求，進而對基本問題做出正確的價值判斷與選擇。

（三）核心素養(yǎng)明確學習任務

學習任務是學生以理解性內(nèi)容為基礎而開展的深度學習活動，在此階段中，教師應向?qū)W生明確學習任務解決的核心問題有哪些？如何才能夠結(jié)構(gòu)化序列知識要素？教師應采取何種教學形式來開展教學活動等。教師依據(jù)新課程標準以及核心素養(yǎng)的要求綜合設定學習目標，進而不斷地提煉核心問題，最終在選擇合適情境素材的基礎上開展相應的設計與優(yōu)化。

四、 高中政治教學中核心素養(yǎng)培育的方法

（一）案例教學法

在核心素養(yǎng)的教學要求背景下，高中政治課程核心素養(yǎng)培育可以深度融合案例教學法來為學生進行舉例論證和內(nèi)容引申。通過基于學生身邊鮮活的事實案例，能夠更好地激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，進而強化知識點學習的親切感和真實感。在開展案例教學的過程中，教師還可以積極引入分組教學的方法設計，通過小組討論、小組點評以及小組辯論的形式引導學生通過教學案例來開展知識點辯論。通過多元化的評價體系深化學生的思辨能力、問題分析能力以及解決能力。

（二）活動教學法

活動教學法將情景劇和主題辯論活動融入高中思想政治課程中，綜合提升學生的學習興趣。因此，在開展活動教學之前，教師需要深度考慮學生的學習能力和個體差異，深度遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的核心原則，強化學生之間的交流和互動，確保課堂教學活動的順利開展。而在活動教學法的介入下，其能夠深度培養(yǎng)學生的綜合協(xié)作意識，確保高中政治課程的教學質(zhì)量，強化學生開展知識點學習的參與感，促進學生積極參與到活動實踐的全過程當中。

（三）自主探究法

傳統(tǒng)的教學模式中，教師將教學重點集中到知識點的傳授中，忽視了對學生政治能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而高中生本身已具備了一定自主探究能力和學習能力，教師可以積極引用自主探究的教學方法來深度激發(fā)學生的學習興趣，綜合提升學生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力。同時在自主交互的過程中，不同學生的觀點在同一平臺內(nèi)實現(xiàn)了深度集成，學生通過自主探究的形式強化了觀點交流和內(nèi)容交互深度，在輕松愉悅的學習氛圍中，滿足核心素養(yǎng)的實踐要求。

五、 核心素養(yǎng)視域下高中政治深度教學的實踐策略

（一）豐富教學資源，強化素養(yǎng)引導

豐富既有課堂的教學資源能夠強化學生的公共參與水平，進而深度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使得學生能夠在真實的氛圍情境中開展學習活動。對此，教師首先可以基于實際生活的現(xiàn)狀向?qū)W生進行提問，通過引導式的教學，學生能夠主動地開展問題求解，深度激發(fā)學生的政治學科學習思維。在豐富的學習經(jīng)驗和學習資源為基礎上，學生能夠自主地進行探究與深度學習。同時教師還要積極轉(zhuǎn)變提問的方法與模式，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的角色定位，在深度教學的模式下，教師成為課堂的“引導者”和“導演”，在不斷的“生生互動”和“師生互動”的過程中，輔助學生解答疑惑，實現(xiàn)了學科知識和學科素養(yǎng)的綜合教學。

例如，在開展必修二第四課《我國的個人收入分配與社會保障》這一課的內(nèi)容講解時，教師可以深度鼓勵學生通過現(xiàn)實生活中的真實場景來輔助自己解決實際問題。在對個人收入分配的應用場景中，收入是重要的一部分，每個家庭都有收入來源，而來源有所不同。對此，教師可以通過模擬收入來源的不同途徑來使學生深度領悟居民收入中“勞動性收入”“財產(chǎn)性收入”“經(jīng)營性收入”“轉(zhuǎn)移性收入”的核心內(nèi)涵，使得學生在具體的現(xiàn)實情境中開展知識點思考，進而綜合提升其核心素養(yǎng)，進而更好地強化學生的參與感和認知能力。

（二）分析法治案例，提升素養(yǎng)技能

法治意識在高中政治學科核心素養(yǎng)的教學中是關(guān)鍵的組成內(nèi)容，但是單一的法律知識對學生來說較為繁雜，并且學生的理解也過于困難。對此，教師應依據(jù)學生的學習現(xiàn)狀積極開展教學手段的創(chuàng)新。盡管高中生還沒有豐富的法律知識，但是其具有較強的是非辨別能力，而培養(yǎng)學生的法治意識能夠促進學生利用法律武器維護個人的合法權(quán)益，這對強化學生的核心素養(yǎng)也具有重要的促進作用。因此，在教學中，教師可以積極通過法治案例引用的形式來豐富深度教學的內(nèi)涵，使得學生能夠從多元化的視角對法治案例開展對比分析和研究，進而深度強化“知其然，知其所以然”的教學理念，在不斷的正反對比學習中，提高了知識點教學的效率，促進了核心素養(yǎng)的提升。

例如，在開展必修三第九課《全面依法治國的基本要求》這一課的內(nèi)容講解時，本節(jié)課程的教學重點是讓學生意識到法律精神對國家、社會建設的重要性。因此，在正式開始教學之前，教師可以為學生播放其他國家地區(qū)在法治精神失衡狀態(tài)下的社4ee71153412cfe1ef196d14092aa928adca0b6bbb3fc86129fbb2e87687fd695會亂象，促進學生深刻了解法律法規(guī)制度內(nèi)容對維護國家社會安全穩(wěn)定的重要性，深刻理解科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法的效能。與此同時，繼續(xù)向?qū)W生分享相關(guān)的法治案例，通過“違法”和“守法”的相互對比，能夠促進學生深刻了解到二者之間的差異。此時，教師通過通俗易懂的語言繼續(xù)為學生講解相關(guān)的法律法規(guī)，進而促進學生深度理解法治知識要點，提升素養(yǎng)技能。

（三）創(chuàng)新教學手段，強化素養(yǎng)意識

通過上文的分析能夠看出，單一化的教學模式不利于學生核心素養(yǎng)的形成。在課堂教學的過程中，教師在深度教學的基礎上還需采取多元化的教學方式來調(diào)動學生的學習積極性，打造高質(zhì)量的教學課堂。在信息化教學背景下，各類信息化的多媒體教學工具被引入到課堂教學當中，尤其是對共性知識點的教學來說，教師可以積極引入微課視頻的教學模式來拓展和延伸既有課堂的邊界。在微課視頻制作的過程中，其時間片段應控制在3～5分鐘內(nèi)，進而凸顯微課短小精悍的特點。同時在微課結(jié)束時，可以引入多個探究性的問題，進而引發(fā)學生對所學習主題的進一步思考，強化教學的效果。

例如，在開展必修三第四課《人民民主專政的社會主義國家》這一課的內(nèi)容講解時，教師首先為學生播放我國社會主義建設的相關(guān)紀錄片，使得學生能夠深刻理解社會主義建設的歷史進程和內(nèi)容要點，然后組織學生通過辯論的形式開展問題探討。在討論交流的過程中，教師逐漸向?qū)W生詢問“我國的國體，即國家性質(zhì)是什么？”“人民民主專政的本質(zhì)是什么？”“全過程人民民主是什么？”等，指導學生開展自主化的辯論。教師實時聽取學生的匯報和辯論情況，并將具有代表性的想法記錄下來，最終促進學生交流技巧和思想水平的綜合提升，達到深度教學的效果。

六、 結(jié)論

高中政治深度整合了經(jīng)濟、政治、文化等多方面的知識內(nèi)容，在開展課程育人的教學活動中，教師應深度把握好“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵要點，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容與深度教學理念進行融合，在案例教學、活動教學、自主探究的深度交互中，促進高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

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