摘要：小學(xué)階段是教育的重要時(shí)期，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一階段積累的知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該詳細(xì)梳理教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)教學(xué)改革趨勢(shì)，明確自身教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)方案，將情境教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生課堂參與性，幫助學(xué)生多角度、全方位探究和記憶語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。文章主要從營(yíng)造問題化情境、營(yíng)造生活化情境、營(yíng)造可視化情境、營(yíng)造游戲化情境四方面淺析小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境化課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）38-0017-06

語(yǔ)文是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，教師需要重視教學(xué)模式的優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。將情境化教學(xué)法融入教學(xué)中，可以給予學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生突破自身學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該梳理清楚教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中探究語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，部分教師的教學(xué)觀念存在問題，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠全面和科學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，被動(dòng)接受教師灌輸?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)，這不利于構(gòu)建高效課堂，影響了學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)以上問題，文章將從激發(fā)學(xué)生探究興趣、增強(qiáng)學(xué)生的代入感、構(gòu)建活躍高效課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情四方面出發(fā)，為小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)提供幾點(diǎn)建議。

一、 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)的意義

隨著教育教學(xué)的快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生變化，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)策略，將情境教學(xué)法靈活運(yùn)用課堂教學(xué)中，收獲更好的教學(xué)效果。

從教師教學(xué)層面而言，傳統(tǒng)授課語(yǔ)言相對(duì)枯燥，學(xué)生處于乏味、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)知識(shí)的吸收率較低，不利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師重視情境化課堂的構(gòu)建，不再按照傳統(tǒng)教學(xué)模式引入教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合學(xué)生喜歡的方式引入教學(xué)內(nèi)容，能活躍課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)思考和交流，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，教師積極創(chuàng)新教學(xué)策略，將情境教學(xué)法融入教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂，不再過于追求時(shí)間，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，教師也可以將語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)講解清楚，進(jìn)而取得好的教學(xué)效果。

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面而言，教師教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)形式，能夠給予學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，讓學(xué)生盡快沉浸在學(xué)習(xí)情境中，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，給予學(xué)生自主想象和探究的空間，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，教師教學(xué)過程中應(yīng)該梳理清楚教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造情境化課堂教學(xué)氛圍，這樣可以降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生直觀接觸語(yǔ)文知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

從教學(xué)發(fā)展層面而言，小學(xué)語(yǔ)文是一門集合情感培養(yǎng)、口語(yǔ)交際、文字學(xué)習(xí)等多方面知識(shí)的學(xué)科，而社會(huì)對(duì)人才的要求較多，需要高素質(zhì)人才，這就需要教師立足實(shí)際，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，理清教學(xué)現(xiàn)狀，開展情境化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用能力，成長(zhǎng)為符合社會(huì)要求的全面型人才，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極影響?？傊處熤匾暯虒W(xué)模式的創(chuàng)新，將情境教學(xué)法融入日常教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，也能推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)效果。

二、 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)情境相對(duì)僵化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師不能單純按照教材授課，也需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是以往教學(xué)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念沒有隨著教學(xué)發(fā)展而優(yōu)化，不重視情境化教學(xué)活動(dòng)的開展，只是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)同度不高，處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相對(duì)僵化，無(wú)法發(fā)揮出情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)科的魅力和趣味性，不利于構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

（二）師生互動(dòng)相對(duì)較少

師生的互動(dòng)是活躍課堂氛圍的重要因素，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法闡述出來，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是一些小學(xué)語(yǔ)文教師忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)不足，情境化課堂教學(xué)活動(dòng)缺少創(chuàng)新性和靈活性，師生之間缺少互動(dòng)和交流，課堂不夠活躍，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)狀態(tài)，不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少，不僅不能全面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，容易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度，影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展，也會(huì)讓教師形成錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生能夠跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，師生之間關(guān)系不夠融洽，最終也不利于推動(dòng)情境化課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）忽視學(xué)生主體地位

小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究意識(shí)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力受到影響，一些學(xué)生形成錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，甚至?xí)茐慕虒W(xué)氛圍，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師忽視學(xué)生主體地位，不注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生按照統(tǒng)一的目標(biāo)學(xué)習(xí)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。如果教師不能及時(shí)改正自身不合理的教學(xué)行為，不僅不能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展，發(fā)揮不出情境化課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，也不能給予學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終會(huì)影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念和行為的形成。

三、 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造問題化情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

情境化課堂教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文主要教學(xué)方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視情境教學(xué)法的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造問題化情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生梳理清楚教材內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在綜合考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，優(yōu)化自身教學(xué)觀念和教學(xué)行為，不斷反思和總結(jié)教學(xué)行為，提高自身教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題化情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)深度探究教師設(shè)計(jì)的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師合理利用情境教學(xué)法，營(yíng)造問題化情境，幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生從被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性更高，能夠在豐富的教學(xué)情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而推動(dòng)情境化課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

例如，講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以有效創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展打下好的基礎(chǔ)。教師首先提出學(xué)生易于回答的問題，讓學(xué)生思考青蛙小時(shí)候的樣子，并給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和討論。學(xué)生初步形成自己的答案后，教師不急于讓學(xué)生說出自己的答案，而是讓學(xué)生帶著好奇心聽課，這樣學(xué)生聽課會(huì)更為認(rèn)真。接著，教師讓學(xué)生思考：小蝌蚪和青蛙之間的關(guān)系，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，綜合探究問題答案。教師借助問題導(dǎo)入課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生將注意力集中在問題上，課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展。學(xué)生閱讀課文過程中，教師需要給予學(xué)生一定引導(dǎo)，讓學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式，一邊閱讀一邊思考，并用筆寫下自己的感想，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。學(xué)生之間具有差異，在理解能力、學(xué)習(xí)能力、問題解決能力等方面存在不同，尤其是小學(xué)生面對(duì)同一問題，思考角度和解題所需的時(shí)間并不相同，所以，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)需要尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生思考簡(jiǎn)單的問題，整體梳理所學(xué)知識(shí)，加深認(rèn)知即可。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)加大問題的難度，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生在積累基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握高效的學(xué)習(xí)技巧和問題解決策略。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)具有差異的問題，給予不同理解能力和學(xué)習(xí)能力學(xué)生同樣多的思考與探究時(shí)間，可以促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步?？傊?，通過營(yíng)造問題化情境，可以提高學(xué)生探究熱情和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在問題探究過程中梳理清楚所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

（二）營(yíng)造生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感

教師在詳細(xì)梳理教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，可以為學(xué)生營(yíng)造生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生代入感，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在生活情境中感受生活元素，深度探究語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而能夠提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，高效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲更好的教學(xué)效果，師生之間也可以形成良好的溝通與交流關(guān)系，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該善于運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造具有生活氣息的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，緩解學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的抗拒心理，增加學(xué)生課堂參與感和體驗(yàn)感，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力。

例如，教師講解《難忘的潑水節(jié)》這一篇課文時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，拉近學(xué)生與課文之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生代入感，使學(xué)生能夠多角度探究課文內(nèi)容，積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。如小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容營(yíng)造生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中參與的節(jié)日活動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生播放有關(guān)潑水節(jié)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行思考和探究，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。接著，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，談?wù)剬?duì)潑水節(jié)的理解，學(xué)生可以大膽發(fā)言，將自己的想法闡述出來，教師給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，每個(gè)小組選出一個(gè)代表闡述本組討論內(nèi)容，其他小組學(xué)生積極聆聽，完善本組討論內(nèi)容，不僅能夠活躍課堂氛圍，增加師生、生生之間的互動(dòng)，也能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。課后，教師可以結(jié)合學(xué)生課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主思考寫作主題，可以是有關(guān)潑水節(jié)的內(nèi)容，也可以是其他節(jié)日，并積極與家長(zhǎng)、其他人交流節(jié)日活動(dòng)，描述不同節(jié)日會(huì)發(fā)生的事情。學(xué)生結(jié)合自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)，整合搜集到的資料，多角度、多方式描述節(jié)日活動(dòng)和氛圍，表達(dá)自己的想法。

小學(xué)語(yǔ)文教師營(yíng)造生活化情境時(shí)，需要重視學(xué)生的自身學(xué)習(xí)感受，多和學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生開展具有趣味性和吸引力的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源，選出一些可實(shí)行且具有教育意義的教學(xué)活動(dòng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行投票，選出學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與性更高。教師也可以讓學(xué)生自己選擇合適的生活化活動(dòng)，教師綜合多種因素進(jìn)行分析，完善活動(dòng)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的尊重。教師和學(xué)生互動(dòng)交流后，可以為學(xué)生開展課后實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與校外開展的語(yǔ)文趣味活動(dòng)或者是參與知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽，學(xué)生參與后，需要將自己的感受記錄下來。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的感受，這樣不僅能夠?yàn)榭菰锏恼n堂增添活力和新意，也能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。通過營(yíng)造生活化情境，學(xué)生代入感更強(qiáng)，積極參與教師開展的教學(xué)活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的快樂，收獲豐富的語(yǔ)文知識(shí)，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（三）營(yíng)造可視化情境，構(gòu)建活躍高效課堂

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革，小學(xué)語(yǔ)文教師需要為學(xué)生營(yíng)造可視化教學(xué)情境，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在多種感官調(diào)動(dòng)下探究語(yǔ)文知識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)理解透徹。教師可以借助信息技術(shù)營(yíng)造視聽結(jié)合的教學(xué)情境，將教材中的知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生易于理解的動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)建活躍高效課堂。小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和理解能力相對(duì)較弱，教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)工具，為學(xué)生開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生在良好的情境中認(rèn)識(shí)更多的漢字，掌握語(yǔ)言技巧，綜合提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該綜合梳理教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，借助信息技術(shù)營(yíng)造可視化情境，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)通過動(dòng)畫、圖像等方式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，降低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)難度，也能豐富課堂教學(xué)方式，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

例如，講解《觀潮》這一篇課文時(shí)，教師需要抓住教學(xué)重點(diǎn)，利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造可視化教學(xué)情境，給予學(xué)生直觀學(xué)習(xí)感受，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師需要課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，搜集教學(xué)資源，制作教學(xué)課件。課上，教師為學(xué)生播放有關(guān)錢塘江大潮的視頻，給予學(xué)生視覺沖擊，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深刻的印象。教師也可以為學(xué)生播放有關(guān)課文的音樂，為學(xué)生營(yíng)造音樂情境，讓學(xué)生在音樂中想象浪潮的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想象力。接著，教師給予學(xué)生簡(jiǎn)短的時(shí)間進(jìn)行思考，組織語(yǔ)言，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，闡述自己對(duì)課文內(nèi)容的感想，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生在可視化情境中探究語(yǔ)文知識(shí)，視覺和聽覺被充分調(diào)動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師也可以在播放教學(xué)視頻后，讓學(xué)生結(jié)合自己的感想，將課文描述的內(nèi)容繪畫出來，此時(shí)，教師不應(yīng)給予學(xué)生過多的壓力，而要讓學(xué)生大膽想象和發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。另外，小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，不喜歡枯燥的教學(xué)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，繪制思維導(dǎo)圖。教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，借助信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖的大框，進(jìn)而在小組內(nèi)完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，將課文內(nèi)容詳細(xì)梳理清楚，并將重點(diǎn)內(nèi)容用不同顏色和符號(hào)做好標(biāo)記，方便后續(xù)復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生基本掌握教師所教知識(shí)后，教師需要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，找出學(xué)生的知識(shí)漏洞，明確后期教學(xué)方向。對(duì)此，教師可借助智能化教學(xué)工具，為學(xué)生布置測(cè)試任務(wù)，學(xué)生不用按照傳統(tǒng)形式完成測(cè)試，而是可以在文字、圖片、視頻相結(jié)合的題庫(kù)中完成測(cè)試任務(wù)，學(xué)生答題時(shí)的積極性更高，不會(huì)產(chǎn)生枯燥感和厭煩感，答題效率也會(huì)更高。學(xué)生完成測(cè)試任務(wù)后，智能教學(xué)工具能夠及時(shí)批改，并將分析結(jié)果展示給教師，節(jié)省教師教學(xué)時(shí)間和精力。教師則可以借助多媒體大屏，展示學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后，教師不會(huì)過于限制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生布置必寫作業(yè)和選做作業(yè)，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成必寫作業(yè)后，可以借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，完成繪畫、寫作、閱讀等形式豐富的作業(yè)任務(wù)，這樣學(xué)生思維更為發(fā)散，能夠充分利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間，理解課上所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。學(xué)生課后完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師課上應(yīng)及時(shí)進(jìn)行檢查，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受，活躍課堂氛圍?？傮w而言，通過營(yíng)造可視化教學(xué)情境，學(xué)生可以在信息技術(shù)的輔助下深度探究語(yǔ)文知識(shí)，不再完全依靠教師的引導(dǎo)，學(xué)生主體地位得到凸顯，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，也構(gòu)建了高效情境化語(yǔ)文課堂。

（四）營(yíng)造游戲化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師重視游戲化情境的營(yíng)造，可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高，師生之間交流更多，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，而不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的枯燥性和教學(xué)活動(dòng)的單一性而產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的心理，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。小學(xué)生心智不夠成熟，教師教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造游戲化情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)打下好的基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生營(yíng)造游戲化情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生切實(shí)感受文中人物情感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，收獲好的學(xué)習(xí)效果。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展趣味游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生在游戲中多動(dòng)腦和動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師帶著學(xué)生詳細(xì)閱讀課文內(nèi)容，并帶著學(xué)生梳理清楚課文的寫作結(jié)構(gòu)和主要人物，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生選擇自己想要扮演的角色，并進(jìn)行簡(jiǎn)單排練。教師給予學(xué)生表演的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。具體而言，學(xué)生表演后，可以換其他角色進(jìn)行表演，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生可以課后與其他學(xué)生一起表演，然后錄像。學(xué)生在角色扮演中，能夠深入探究課文內(nèi)容，明白豌豆苗對(duì)小女孩病情的影響，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。除了角色扮演，教師也可以開展其他游戲活動(dòng)，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以開展你比劃我猜等游戲活動(dòng)，首先為學(xué)生講解游戲規(guī)則，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比劃和猜詞行為，一個(gè)學(xué)生比劃，另一個(gè)學(xué)生猜測(cè)古詩(shī)詞的釋義。教師選擇一個(gè)學(xué)生進(jìn)行記分，競(jìng)賽后，獲勝的兩個(gè)學(xué)生得到教師事前準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)，教師可以首先帶著學(xué)生詳細(xì)梳理教學(xué)內(nèi)容，然后給予學(xué)生自主討論時(shí)間，然后為學(xué)生開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)自主提問，探究教師可能提到的問題，形成協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。競(jìng)賽過程中，教師通過多媒體大屏展示學(xué)生需要回答的問題，小組成員舉手搶答，回答正確率高且回答問題多的小組獲勝，贏得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。最后一名的小組需要受到懲罰，懲罰的程度要恰當(dāng)，以活躍班級(jí)氛圍和娛樂為主，比如，可以讓學(xué)生選擇唱歌、扮演鬼臉等方式接受懲罰，激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也可以開展有關(guān)課文題目的小游戲。教師首先說出一個(gè)課文題目，然后學(xué)生以題目最后一個(gè)字為基礎(chǔ)，說出一個(gè)帶有這個(gè)字的課文題目，并說出課文的基本內(nèi)容，這樣可以鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力和總結(jié)概括能力。通過營(yíng)造游戲化教學(xué)情境，教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)以游戲方式講解給學(xué)生，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)生接受和理解效率更高，也可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效和快樂學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，情境化課堂教學(xué)策略的實(shí)施和創(chuàng)新應(yīng)該得到教師的重視，尤其在教學(xué)改革的現(xiàn)今，教師應(yīng)該詳細(xì)梳理教學(xué)內(nèi)容，靈活開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將情境教學(xué)法有效融入教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境，將語(yǔ)文知識(shí)以學(xué)生易于理解的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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