摘要：語文情境題既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工具和載體，也是評價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成狀況的重要手段。文章從情境化對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的指導(dǎo)價(jià)值角度出發(fā)，對小學(xué)語文情境化命題存在的問題進(jìn)行了透徹分析，并從復(fù)現(xiàn)真實(shí)情境、還原與整合知識點(diǎn)、跨學(xué)科命題三個(gè)關(guān)鍵維度提出創(chuàng)新性情境題的路徑，旨在助力核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文命題變革，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；情境化命題；題型

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0023-06

2020年10月13日，中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》），在該文件中明確指出：教育評價(jià)的導(dǎo)向?qū)⒅苯佑绊懡逃陌l(fā)展方向。其強(qiáng)調(diào)，評價(jià)體系的性質(zhì)將塑造學(xué)校的辦學(xué)取向。同時(shí)，《方案》明確提出了完善立德樹人的體制機(jī)制任務(wù)，旨在克服過分偏重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的弊端，以提高教育治理的能力和水平。2022年4月，教育部出臺了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》），《新課標(biāo)》的發(fā)布標(biāo)志著中國教育體系對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的進(jìn)一步調(diào)整和提升。新課標(biāo)的核心理念是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需要全面發(fā)展的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生在適應(yīng)未來社會發(fā)展的同時(shí)需要具備正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的品格。特別值得注意的是，該方案明確了“核心素養(yǎng)”的統(tǒng)領(lǐng)作用，標(biāo)志著核心素養(yǎng)時(shí)代已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地到來。綜合而言，這兩個(gè)文件共同構(gòu)筑了中國教育改革的藍(lán)圖，強(qiáng)調(diào)了評價(jià)導(dǎo)向?qū)W(xué)校辦學(xué)取向的影響，并明確了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。從而使核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域備受矚目的話題。核心素養(yǎng)的提出旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)科知識的掌握，更注重跨學(xué)科的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的綜合能力。在這一大背景下，小學(xué)語文作為培養(yǎng)語言表達(dá)、思維邏輯和文化素養(yǎng)的重要學(xué)科，如何更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向成為亟待解決的問題。

《新課標(biāo)》在命題要求中明確指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，根據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平?！闭Z文情境化命題作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工具和載體，不僅僅是對知識點(diǎn)的簡單呈現(xiàn)，更是對學(xué)生跨學(xué)科思維、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)的有機(jī)培養(yǎng)與評價(jià)。本研究將通過對小學(xué)語文情境化命題全面、深入的探討，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文命題變革提供有益的啟示與建議。

一、 情境化命題的概述

（一）什么是情境化命題

情境化命題是一種將學(xué)科問題融入學(xué)生熟悉或具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的情境中，通過提取、理解、分析情境中的相關(guān)信息，綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能來解決問題的命題方式。這種方式不僅關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解，更重視他們在真實(shí)或模擬情境中應(yīng)用知識、解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在考試命題過程中，遵循情境化原則意味著考試內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會體驗(yàn)以及實(shí)踐活動相結(jié)合，從而真正考查學(xué)生對知識和技能的理解與運(yùn)用能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）情境化命題的特點(diǎn)

1. 真實(shí)性

情境化命題所構(gòu)建的情境，高度還原了現(xiàn)實(shí)生活或社會現(xiàn)象。在情境的設(shè)置上會出現(xiàn)家庭、學(xué)校、社區(qū)、市場、自然環(huán)境等，通過在命題上模擬真實(shí)的情境，學(xué)生能夠在解題過程中感受到知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，理解理論知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。

2. 綜合性與開放性

情境化命題跨越了單一學(xué)科的界限，鼓勵(lì)命題者將不同學(xué)科的知識和技能進(jìn)行有機(jī)融合，以解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。而且，情境化命題跳出了傳統(tǒng)思維框架，命題的答案不唯一，具有開發(fā)性特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3. 知識與能力的雙重考查

在考查學(xué)生對基本概念、原理掌握程度的基礎(chǔ)上，情境化命題更加注重對學(xué)生能力的全面評估。通過設(shè)計(jì)復(fù)雜的情境和多樣化的問題，情境化命題能夠全面考查學(xué)生的信息提取能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力等。

4. 促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

通過真實(shí)或模擬的情境設(shè)計(jì)，情境化命題幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識的建構(gòu)與遷移運(yùn)用。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，還需要不斷反思、調(diào)整和優(yōu)化自己的解題策略。這種過程性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）情境化命題對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的指導(dǎo)價(jià)值

情境化命題體現(xiàn)了對教育目標(biāo)的深刻理解。不僅注重學(xué)科知識的傳遞，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種命題方式體現(xiàn)了評價(jià)從學(xué)科本位、知識本位向?qū)W生發(fā)展、素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，重視知識的遷移和高階思維的提升。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用知識解決問題的能力。素養(yǎng)本位的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)凸顯了教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具備綜合素養(yǎng)的個(gè)體。通過情境化命題，學(xué)生不僅需要展現(xiàn)對學(xué)科知識的理解，還需要展現(xiàn)批判性思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素養(yǎng)。這種評價(jià)方式使教育更貼近社會實(shí)際需求，更符合培養(yǎng)未來人才的要求。

通過以素養(yǎng)為導(dǎo)向的情境化命題設(shè)置，將學(xué)科問題融入學(xué)生熟悉的生活場景或教師創(chuàng)造的類似情境中。這種方法使得語文課程不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科范疇，而是在生動而有趣的情境中展開，為學(xué)生提供了更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在情境化命題的試卷中，學(xué)生需要提取、理解和分析情境中的相關(guān)信息，然后運(yùn)用所學(xué)知識來綜合解決問題。

二、 小學(xué)語文情境化命題存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)被視為情境化命題的指導(dǎo)原則。隨著課程改革的深入，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)，并凸顯學(xué)科課程在培養(yǎng)人才方面的價(jià)值。在這一教育背景下，情境化命題需要與素養(yǎng)和育人目標(biāo)相一致，同時(shí)強(qiáng)調(diào)情境設(shè)置在素養(yǎng)評價(jià)中的關(guān)鍵作用。在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文試題的情境設(shè)計(jì)通常涉及以下方面的問題：

（一）命題過于刻板、機(jī)械化

在教學(xué)評價(jià)中頻繁提及“頑瘴痼疾”這個(gè)詞，這是因?yàn)榭荚嚸}過于應(yīng)試化，過分偏重死記硬背和機(jī)械抄默的題型，未能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和全面能力的發(fā)展。盡管小學(xué)語文考試命題在近年有所調(diào)整，但仍未解決根本問題。一些命題仍然囿于傳統(tǒng)，例如“把詞語或者句型補(bǔ)充完整”的題型，有些教師仍堅(jiān)持采用填寫空白的方式，要求學(xué)生完全按照原文原句填寫，尤其在古詩詞題型上，考題往往只著眼于學(xué)生的背誦和抄寫能力，卻忽略了深層次的思維要求。以填空題為例，如“一道殘陽鋪水中，?！睂W(xué)生只需機(jī)械填寫“半江瑟瑟半江紅”在后面的橫線上即可。

從以上論述可以看出，命題過于依賴傳統(tǒng)的背誦和抄寫模式，太過刻板和機(jī)械化，忽略了語文學(xué)科的多元性和復(fù)雜性。在一定程度上阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新。要知道考試應(yīng)該是一個(gè)更廣泛評估學(xué)生語文素養(yǎng)的機(jī)制，而不僅僅是記憶和抄寫的檢驗(yàn)。

（二）情境過于復(fù)雜、忽略了核心素養(yǎng)的評價(jià)目標(biāo)

為了測評學(xué)生在語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)方面的水平，命題者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的語文實(shí)踐活動情境。這些情境旨在成為評價(jià)學(xué)生能力的載體，而并非評價(jià)的終極目標(biāo)，它們應(yīng)該為測評服務(wù)。然而，在許多語文考題設(shè)計(jì)中，情境常常被過分突出，幾乎成為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在過度追求情境生動性的過程中，一些考題設(shè)計(jì)忽視了應(yīng)有的平衡。情境描寫過于細(xì)致、內(nèi)容過長，使得學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間閱讀和理解題目，從而減少了實(shí)際答題的時(shí)間。這不僅降低了考試的效率，還使得學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)難以深入思考和回答問題。這些考題在設(shè)計(jì)上未能充分考慮知識點(diǎn)的融合和遞進(jìn)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生面對的是一片零散的考題信息，而非有機(jī)結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)。缺乏對知識點(diǎn)間關(guān)系的考量，使得考題難以評價(jià)學(xué)生對于整體學(xué)科體系的理解和運(yùn)用能力。考試應(yīng)該是一個(gè)更全面、系統(tǒng)地評估學(xué)生知識體系和思維水平的機(jī)制，而不僅僅是情境描寫的附庸。

（三）學(xué)科融合不足、不準(zhǔn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，著力引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而提升語言文字運(yùn)用的水平。為了激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思維，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)采用跨學(xué)科情境式的考題設(shè)計(jì)，以推動考試形式的創(chuàng)新。然而，一些命題者可能未能充分理解和運(yùn)用語文學(xué)科的深層次知識，導(dǎo)致考題難以真正體現(xiàn)出跨學(xué)科思維的本質(zhì)。他們往往通過模仿命題、生搬硬套的方式或使用網(wǎng)絡(luò)下載等方法，結(jié)果是找不到準(zhǔn)確的“跨”點(diǎn)，無法把握“跨”度，也不能有效地創(chuàng)設(shè)出融合不同學(xué)科的情境。這種局面會導(dǎo)致命題缺乏深度和廣度，無法真正激發(fā)學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中的思考與創(chuàng)新。

（四）知識檢測缺乏應(yīng)用性

在當(dāng)前的語文考試命題中，普遍存在一個(gè)顯著問題，即在知識檢測層面，教師對學(xué)生的要求過于強(qiáng)調(diào)對特定知識點(diǎn)的記憶和掌握，而缺乏對語言能力的全面培養(yǎng)。機(jī)械式的填空題和古詩詞默寫題雖然可以檢測學(xué)生對文字和語法規(guī)則的掌握程度，卻未能真正反映學(xué)生語文能力的多元化和實(shí)際運(yùn)用的水平。學(xué)生在這樣的考試環(huán)境下更多的是為應(yīng)對考試而背誦，而非真正領(lǐng)悟語文的美妙和靈活運(yùn)用。

三、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文情境化命題創(chuàng)新策略

（一）復(fù)現(xiàn)真實(shí)情境，打破固化題型

相較于傳統(tǒng)的題型模式，基于真實(shí)情境的命題更注重學(xué)生在具體場景中的語言應(yīng)用能力。通過這種方式，學(xué)生不僅需要掌握語法知識，還需要理解并運(yùn)用語言在實(shí)際生活中的語境，提高他們的表達(dá)能力和交流能力，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到語文學(xué)科的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。

此外，真實(shí)情境的考試命題有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力和邏輯推理能力。學(xué)生需要在復(fù)雜的生活場景中抓住關(guān)鍵信息，進(jìn)行歸納總結(jié)，形成清晰的語言表達(dá)。這種訓(xùn)練不僅有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們在處理信息時(shí)的思辨和分析能力。鑒于近來情境化考試命題的研究不斷深入，筆者特別聚焦此領(lǐng)域，列舉了以下具體的情境化命題實(shí)例。

在傳統(tǒng)的語文命題考試中，對于成語或詞語的鞏固往往采用“看拼音寫詞語或?qū)懗烧Z”的方式。雖然這種方法在強(qiáng)化學(xué)生詞匯方面有一定效果，但這種命題太過刻板，缺乏情境性。針對這類固化的題型，我們引入了一種創(chuàng)新方式——“看圖填詞語”。這種新穎的方式以“圖”為載體，將考題賦予更多情境感，使得每一個(gè)詞語都融入具體的場景，不再是孤立地存在，而是充滿生氣和鮮活性。通過圖像的呈現(xiàn)，學(xué)生需要在實(shí)際情境中選擇正確的詞語，加深了他們對詞語含義的理解從而提升學(xué)生的語文水平，更能夠激發(fā)他們對語言學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。

案例1：看圖寫成語

（）答案：自圓其說（）答案：里應(yīng)外合

（）答案：四腳朝天

通過“看圖填詞語”的考題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠更好地在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用詞語和古詩詞，使這些知識變得更加生動和具體。同時(shí)，這種交互式的命題方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力，使他們在語文學(xué)科中不僅僅是知識的接受者，更是語言運(yùn)用的實(shí)踐者。

（二）還原與整合知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好情境

還原指的是通過還原學(xué)科知識問題或話題，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更深入地理解知識的根源和功能。這類情境材料的設(shè)計(jì)追溯知識生成的本源，深入研究知識的發(fā)展過程及其功能，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用知識的實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力。這一整體設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在解題的過程中不僅僅是被動地接受知識，更能夠主動運(yùn)用知識，理解知識的實(shí)際應(yīng)用場景。通過還原學(xué)科知識問題或話題，學(xué)生能夠更全面、深刻地認(rèn)識知識的本質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用，為他們綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有益的支持。

案例2：

看到“家”這個(gè)字，我們會想到房子、家庭、家人。我們會感到幸福，感到溫暖，那么在你看到“宇”字的時(shí)候，你又能想到些什么呢？請同學(xué)們照樣子來寫一寫吧。

命題通過將“家”字的字形與日常生活場景融為一體，我們能夠深入挖掘這個(gè)漢字所承載的豐富文化內(nèi)涵和象征意義。這種創(chuàng)造性的情境設(shè)定旨在激發(fā)學(xué)生對漢字的濃厚興趣，引導(dǎo)他們通過聯(lián)想和想象力來重新理解這個(gè)符號所承載的豐富信息。在這個(gè)情境中，學(xué)生不僅僅是在書本上學(xué)習(xí)漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)，而是通過生活場景的思考，感受“家”文化的內(nèi)涵。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更加深入地了解中華文化，增強(qiáng)對漢字的熱愛。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)情境性任務(wù)，通過這項(xiàng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對“宇”字進(jìn)行深入聯(lián)想，讓學(xué)生從“家”字的多層次形象逐步拓展到更大范圍的空間場景中去，從而構(gòu)建出他們對“宇”字的深度意義與文化形象的理解。這種任務(wù)不僅有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維，還促使他們運(yùn)用語言進(jìn)行創(chuàng)新思考。

整合指的是通過整合多首古詩文，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在統(tǒng)編教材中接觸更多的古詩文作品。這樣的設(shè)計(jì)使得古詩文的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的趨勢，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)對古詩文的鑒賞能力。教材中增加的古詩文數(shù)量，不僅為學(xué)生提供更多的文學(xué)素材，更是在理解層面上提供了更豐富的挑戰(zhàn)，促使學(xué)生從表層逐漸深入理解其中蘊(yùn)含的意境。

這樣的情境命題材料設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過深入探究的方式來理解古詩文，展示出語文學(xué)科的引導(dǎo)性和探究性取向。通過提出具體問題，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。同時(shí)，這類情境設(shè)計(jì)不僅僅是為了解題，更是為了展示學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠提高對古詩文的欣賞水平，還能培養(yǎng)出更廣闊的想象力和創(chuàng)造力，提高文化品位和審美情趣。符合《新課標(biāo)》中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

案例3：

月亮，在中國傳統(tǒng)文化中被賦予了獨(dú)特而崇高的地位。人們仰望皎潔的月光，心中涌動著對親人、故土的思念，抒發(fā)出對往昔的深沉眷戀，期盼著天長地久、花好月圓。歷經(jīng)千年，月光如同一盞永不熄滅的明燈，始終滋養(yǎng)著國人內(nèi)心深處的情感花園；古詩，猶如繁星點(diǎn)點(diǎn)，散發(fā)著燦爛的文學(xué)光輝。它們以深邃的意境、優(yōu)美的語言，為中華文化的輝煌瑰麗繪制了豐富的畫卷。下面四首古詩都生動地描繪了不同場景下的月亮，請補(bǔ)充詩句，然后請說一說哪首古詩中的月亮是你最喜歡的？并說出你為什么喜歡？

此命題巧妙地構(gòu)建了一個(gè)引發(fā)深度思考的問題情境，以“月亮”為核心意象，將四首古詩有機(jī)地融合在一起，通過比較不同古詩中對月亮的描繪，學(xué)生可以深入挖掘每一首詩背后的情感、意象和文學(xué)技巧。這個(gè)命題的設(shè)計(jì)不僅僅是對文學(xué)經(jīng)典的簡單復(fù)述，更是在思辨的過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識框架，從而在文學(xué)賞析中產(chǎn)生全新的體驗(yàn)。這種命題設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的邏輯思維和批判性思考，更為他們提供了感受中華文化博大精深的機(jī)會，增強(qiáng)了他們對文化的自信心。

（三）跨學(xué)科命題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的理念，將其作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的一部分。通過在語文考試命題中融入“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)理念，將多學(xué)科組合在一起，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識進(jìn)行問題思考和解決的能力。這不僅有助于學(xué)生對語文知識的深層理解，同時(shí)也拓寬了他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量創(chuàng)造了機(jī)會。在這個(gè)過程中，學(xué)生將逐漸形成更為全面的學(xué)科認(rèn)知，提高對語文以外學(xué)科的理解和運(yùn)用水平，為未來的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

案例4：

以五年級上冊的《四季之美》一課為例，筆者秉持跨學(xué)科教育的理念，巧妙地將語文學(xué)科與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生提供更全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，通過“畫四季”的任務(wù)，把語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科有機(jī)融合在一起，用繪畫表達(dá)對四季之美的理解。這樣的整合方式不僅加深了學(xué)生對語文內(nèi)容的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們在美術(shù)領(lǐng)域的表達(dá)能力；另一方面，筆者引入了一些科學(xué)問題，如“為什么螢火蟲會發(fā)光”等，通過思考這些問題，在語文學(xué)科中融入科學(xué)學(xué)科的知識。這樣的整合不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，還有助于培養(yǎng)他們對科學(xué)的好奇心和思辨能力。

在單元考試命題中，筆者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)并貫徹了跨學(xué)科理念。問題設(shè)定有：①寫一寫，畫一畫。同學(xué)們，請把你眼中所見的四季，用你手中的彩筆繪畫出來吧，并發(fā)揮創(chuàng)意用優(yōu)美語句描寫一下。②在科學(xué)領(lǐng)域深入思考“四季”的奧秘。請思考一下：“夏天夜晚螢火蟲發(fā)光的原因？秋天大雁南飛的原因？冬天為何下雪？”同學(xué)們將你們知道的科學(xué)小奧秘寫出來吧！

上述論述清晰展現(xiàn)了教師在制定考試命題時(shí)秉持了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念。此次命題不僅巧妙地將語文學(xué)科與美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，更凸顯了教學(xué)設(shè)計(jì)中的靈活性和綜合性?？荚囋囶}不再呈現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)的形式，而是通過深度融合不同學(xué)科的知識元素，為學(xué)生提供更富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

試題的設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生通過“寫一寫，畫一畫”展示對四季之美的理解，同時(shí)也引導(dǎo)他們運(yùn)用優(yōu)美的語句進(jìn)行描寫，從而提高了繪畫和表達(dá)能力。另外，通過對“四季”的科學(xué)小奧秘的探索，學(xué)生需要結(jié)合語文學(xué)科的知識回答涉及科學(xué)領(lǐng)域的問題，培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

整個(gè)解答過程旨在促使學(xué)生在繪畫和語文的結(jié)合中提高藝術(shù)表達(dá)能力，同時(shí)在科學(xué)問題的思考中培養(yǎng)對科學(xué)的好奇心和深刻理解。這種跨學(xué)科的設(shè)計(jì)不僅使試題更為靈活有趣，也使學(xué)生在回答問題的過程中得到全面的知識鍛煉，促進(jìn)他們跨學(xué)科思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。這種綜合性的考試命題不僅滿足了學(xué)科之間的交叉需求，更為學(xué)生提供了一個(gè)綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（四）運(yùn)用導(dǎo)向性命題，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升

考試命題與教學(xué)改革相互關(guān)聯(lián)，通過考試命題的導(dǎo)向，可以推動教學(xué)實(shí)踐更好地貼合學(xué)科發(fā)展的趨勢。小學(xué)語文教師需要積極構(gòu)建以運(yùn)用為導(dǎo)向的考試命題，試題應(yīng)當(dāng)凸顯應(yīng)用性，融入更多實(shí)際應(yīng)用的情境，著重測試學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，以促使學(xué)生在解題過程中真正會運(yùn)用所學(xué)知識。比如在閱讀理解題中，給學(xué)生提出具體的案例，要求他們分析、解釋或提出相關(guān)觀點(diǎn)，這種強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)向性”的小學(xué)語文考試命題不僅鍛煉他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也能促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中更加關(guān)注學(xué)生語文應(yīng)用實(shí)踐能力的提高，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

案例5：

以五年級語文閱讀理解《假如沒有灰塵》為例，這是一篇說明文，針對這個(gè)文本，教師設(shè)計(jì)了如下的“運(yùn)用導(dǎo)向”命題。

①勸說性命題題。你的同桌讀完這篇說明文后對你說：“既然灰塵這么有用，那我每天多觸碰一些灰塵，以后我學(xué)習(xí)桌上的灰塵也不打掃了！”你覺得你的同桌這么做對嗎？你應(yīng)該如何勸說他呢？請運(yùn)用閱讀文本中的信息進(jìn)行勸說吧。

②展開想象式命題。假如世界真沒了灰塵，我們?nèi)祟悤媾R什么困境，請用一個(gè)排比句來說明一下。

上述命題案例中，教師在考試命題中充分關(guān)注了學(xué)生的“運(yùn)用”能力，相對于傳統(tǒng)命題（機(jī)械記憶為主的考題），以運(yùn)用為導(dǎo)向的命題方式更具挑戰(zhàn)性、靈活性，這種命題方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用能力提出了更高的要求。因?yàn)樗髮W(xué)生不僅要掌握知識，還要能夠在解決實(shí)際問題的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。這一過程不僅能夠提高學(xué)生的語文水平，還能夠促使他們在解決問題的過程中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識。有助于學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。因此，以運(yùn)用為導(dǎo)向的語文命題方式更符合時(shí)代發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)出更具創(chuàng)新力和實(shí)踐能力的新一代學(xué)生。

四、 結(jié)論

小學(xué)語文情境化命題不僅是對“雙減”政策的切實(shí)貫徹，更是引導(dǎo)教師以學(xué)生為中心，深刻反思教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。情境化命題反映了教育評價(jià)的轉(zhuǎn)變，由原先以學(xué)科和知識為中心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展和綜合素養(yǎng)。這體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價(jià)改革的主要趨勢。在實(shí)踐中，我們需要深入理解情境測試的內(nèi)涵和價(jià)值，不僅加強(qiáng)情境化命題的研究與設(shè)計(jì)，還需建立更為全面、科學(xué)的評價(jià)體系，以確保評價(jià)的可信度和有效度。這樣的努力有助于保證評價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確可信，進(jìn)一步推動學(xué)生在語文學(xué)科核心素養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這樣的努力旨在讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)解決問題的能力，更有效地引導(dǎo)和推動他們在語文學(xué)科中全面發(fā)展，并在實(shí)踐中獲得有關(guān)真、善、美的體驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升。

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