摘要：在“雙減”政策下，學(xué)校以及教師對學(xué)生課后作業(yè)設(shè)計的關(guān)注度越來越高，教師不僅在作業(yè)設(shè)計中融入了生活元素，也提高了對學(xué)生素質(zhì)教育的重視度，豐富了語文作業(yè)形式，全面落實“雙減”政策減負(fù)增質(zhì)指導(dǎo)建議。文章從“雙減”政策內(nèi)涵出發(fā)，首先分析“雙減”政策與初中語文作業(yè)設(shè)計的聯(lián)系。其次，闡述了初中語文作業(yè)設(shè)計的要求以及重要意義。最后，從多個方面探索了語文減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計的方法，旨在提升初中語文作業(yè)設(shè)計的合理性、有效性，為學(xué)生更好成長提供基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；減負(fù)增效；作業(yè)布置

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0029-05

在“雙減”政策的要求下，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、減少作業(yè)量成為作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)前提。因此，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計很有必要。下文針對“雙減”政策和語文作業(yè)設(shè)計進行詳細(xì)探討，以期為語文作業(yè)設(shè)計提供借鑒意義。

一、 “雙減”政策內(nèi)涵及其與初中語文作業(yè)設(shè)計的聯(lián)系

（一）“雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”來源于《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，由文件可知，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)是當(dāng)下教育轉(zhuǎn)型和升級的重要任務(wù)之一?！半p減”政策，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個健康、均衡的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，在提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生全面發(fā)展。在“雙減”政策實施背景下，對教師作業(yè)設(shè)計提出了較高的要求?！半p減”政策實施以來取得了較大的成效，切實降低了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生身心健康發(fā)展，同時也有利于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，減輕家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供助力。學(xué)校角度而言，應(yīng)積極落實“雙減”政策，制定完善的作業(yè)管理體系，踐行“雙減”政策指導(dǎo)方針，強化作業(yè)指導(dǎo)力度，做好學(xué)生和家長反饋工作，充分發(fā)揮出學(xué)校的引導(dǎo)作用。

（二）“雙減”政策與語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性

語文學(xué)科教育是教學(xué)體系中一項重要組成部分，相較于其他學(xué)科而言，語文學(xué)科更具有綜合性特點，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)也非常有利。語文作業(yè)設(shè)計是連接語文理論知識和實踐能力的橋梁，是提升學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵形式。良好的作業(yè)設(shè)計方案可以促使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)語文知識，加強他們理解知識和內(nèi)化知識的能力，培養(yǎng)他們良好的語文思維邏輯，因此，作業(yè)設(shè)計有助于落實“雙減”政策。同時，教師通過精心設(shè)計的語文作業(yè)，可以起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)生從自主探索中找到適合自身學(xué)習(xí)的方法，這不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也有利于提升學(xué)生創(chuàng)新精神，從而促進語文教學(xué)模式升級和轉(zhuǎn)型，為語文教學(xué)活動順利開展提供基礎(chǔ)保障?！半p減”為語文課后作業(yè)設(shè)計指明方向，促使作業(yè)更加重視實踐性、針對性、多樣性，能夠滿足學(xué)生多元化需求。同時，也豐富了學(xué)生課后生活，借助調(diào)查報告、演講辯論等作業(yè)形式，可以提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)他們綜合技能。“雙減”政策下，教師合理控制作業(yè)量，重視作業(yè)的差異性以及內(nèi)容的梯度，為每一個層次的學(xué)生提供進步機會?？傊?，作業(yè)設(shè)計是落實“雙減”政策的重要渠道，“雙減”政策是促進語文教學(xué)課堂改進的基礎(chǔ)，二者相互影響。

二、 “雙減”政策下初中語文作業(yè)減負(fù)增質(zhì)的設(shè)計要求

（一）遵守控量提質(zhì)的原則

在“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計還需要嚴(yán)格遵循減量增質(zhì)的原則，合理控制作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量。語文教師可以按照學(xué)生的性格特點設(shè)計多元化作業(yè)形式。同時，規(guī)范作業(yè)來源，防止用一些課外輔導(dǎo)資料等內(nèi)容代替學(xué)生課后作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)總量增加，增加學(xué)生完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)。另外，明確作業(yè)性質(zhì)與功能，從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度入手，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，控制課后作業(yè)的完成時間。對初中學(xué)生而言，作業(yè)完成時間一般應(yīng)控制在一小時左右。此外，周末、寒暑假、法定節(jié)假日的作業(yè)設(shè)計也需要控制時間總量，為學(xué)生預(yù)留更多自由發(fā)揮的時間?；诖耍處熞獜娀A(chǔ)性作業(yè)設(shè)計，以普通學(xué)生為基礎(chǔ)，制訂基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容，合理控制作業(yè)難度，這樣既可以避免出現(xiàn)無效訓(xùn)練的情況，也可以提升學(xué)生完成作業(yè)的自信心。同時，也可以增強他們完成作業(yè)的成就感，促使他們形成正確的心理素養(yǎng)，促使他們健康、穩(wěn)定進步。

（二）以學(xué)生主體地位為主

以往語文教學(xué)作業(yè)多以大量的、機械性的作業(yè)形式為主，主要作用是鞏固課堂教學(xué)知識，這種方式重復(fù)性較強，削弱了學(xué)生主體地位。在“雙減”政策實施背景下，要求為學(xué)生作業(yè)減量增質(zhì)，避免大量重復(fù)、無效的作業(yè)，以此提升作業(yè)的高效性?；诖?，教師應(yīng)以學(xué)生為主，提高學(xué)生教學(xué)主體地位，進而合理優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容，促使作業(yè)更加符合學(xué)生實際需求。另外，為了進一步發(fā)揮出學(xué)生主體作用，學(xué)生的興趣各不相同，因此，他們對作業(yè)形式要求也各不相同。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，增強作業(yè)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計與當(dāng)下時代發(fā)展相符合的作業(yè)形式和內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，增強自主學(xué)習(xí)的意識，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)形式多元化要求

在“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計強調(diào)教師根據(jù)社會背景和學(xué)生實際情況進行設(shè)計，以此提升作業(yè)設(shè)計的合理性，促使作業(yè)既滿足學(xué)生需求，又符合時代發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)?！半p減”政策要求設(shè)置個性化、鼓勵式的作業(yè)形式，減少重復(fù)、無效的作業(yè)，為此，教師在設(shè)計過程中，應(yīng)從以下幾個方面入手。其一，作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)具備一定的時代氣息。語文作業(yè)的作用不僅僅是鞏固知識，也是升華學(xué)生情感、提升他們文化熏陶的一個有效途徑，其可以促使學(xué)生更好地理解語文知識，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。其二，積極豐富作業(yè)形式。結(jié)合作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生思想、激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣為主，設(shè)計課后作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮語文的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。其三，結(jié)合生活實際并提升其實踐作用是至關(guān)重要的。通過引入實際生活案例的方式提升學(xué)生知識運用能力，促使學(xué)生在實際生活中更好地運用語文知識，以便于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，同時增強作業(yè)的實效性和趣味性。

三、 “雙減”政策下語文作業(yè)減負(fù)增效的重要意義

（一）有助于增強學(xué)生自主意識

在“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，以學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，提倡最大化發(fā)揮出學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生個性化特點、人文素養(yǎng)、發(fā)散性思維等。在新時代背景下，當(dāng)代學(xué)生不僅要掌握更多理論知識，還需要具備較強的思維能力，在以往語文作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生對教師的依賴性較高，但是在新形勢下，作業(yè)設(shè)計要求將學(xué)生主體地位呈現(xiàn)出來。具體來說，語文作業(yè)設(shè)計時，教師會站在學(xué)生主體地位角度進行分析，結(jié)合學(xué)生實際情況，根據(jù)學(xué)生的建議和意見設(shè)計課后作業(yè)，并且在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生自主進行探索，以此培養(yǎng)他們的主觀意識。通過設(shè)計探索性、開放性作業(yè)設(shè)計的方式，可以提升學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣，打破以往做作業(yè)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在完成作業(yè)中感受到快樂。

（二）能夠有效提高學(xué)生參與興趣

愛因斯坦提出“興趣是最好的老師”，也是學(xué)生良好行為的內(nèi)在驅(qū)動力。為此，在設(shè)計語文作業(yè)的同時，教師應(yīng)重視學(xué)生參與的興趣，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。為了充分點燃這份學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有趣味性的課后作業(yè)，吸引學(xué)生參與，進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升他們完成作業(yè)的主動性。另外，“雙減”政策下語文作業(yè)減負(fù)增效可以使課后作業(yè)設(shè)計具備一定的延伸性、擴展性，教師會選取那些既貼近學(xué)生生活實際又充滿趣味性的內(nèi)容作為作業(yè)素材，不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生主觀能動性，也有利于提升學(xué)生探索意愿和求知欲，拓寬學(xué)生的視野，促使他們在和諧、健康、輕松、愉悅的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。

（三）有助于增強學(xué)生文化素養(yǎng)

以往，語文教師設(shè)計的課后作業(yè)較為簡單，一般是對課堂知識進行鞏固，很少出現(xiàn)思維行為、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的作業(yè)形式，忽視了語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，這種形式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代發(fā)展趨勢。為了進一步促使語文課后作業(yè)設(shè)計符合當(dāng)下新的教育發(fā)展要求，除了鞏固知識以外，還可以合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，強化學(xué)生創(chuàng)作能力、知識儲備等。因此，教師在作業(yè)布置中秉持先進的教育理念，統(tǒng)籌規(guī)劃，可以確保作業(yè)設(shè)計具備較強的啟發(fā)性和合理性。盡量精簡作業(yè)數(shù)量、避免出現(xiàn)機械般抄寫的問題，實現(xiàn)減負(fù)的目的。針對學(xué)生完成作業(yè)壓力較大的情況，教師從作業(yè)形式改進方面入手，提升作業(yè)多樣性與靈活性，能促使學(xué)生自由思考和發(fā)揮，避免學(xué)生思維受到限制和固化，促使他們形成創(chuàng)新性思維。總之，語文作業(yè)設(shè)計時教師應(yīng)具備新的教育理念，在保證課后作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

四、 “雙減”政策下實現(xiàn)初中語文作業(yè)減負(fù)增效的建議

（一）確定作業(yè)定位，優(yōu)化作業(yè)效果

在“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計過程中，除了要符合“雙減”政策的減負(fù)增效要求以外，還需要明確課后作業(yè)在“雙減”政策實施過程中的定位，這就需要教師明確教學(xué)難點重點內(nèi)容，有意識地將這些內(nèi)容融入課后作業(yè)中，以此實現(xiàn)對作業(yè)質(zhì)量的精準(zhǔn)掌控。具體而言，初中教師在設(shè)計作業(yè)過程中還需科學(xué)合理地設(shè)置作業(yè)的內(nèi)容和形式。同時，在作業(yè)布置以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析作業(yè)設(shè)置的目的，便于為他們今后自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促使他們在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上形成自主探究的思想認(rèn)知，提升他們掌握知識的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力以及開放性思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

以人教版楊絳作家的《老王》為例，這一課程教學(xué)目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良品質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握人物描寫方法。實際教學(xué)中，部分學(xué)生將學(xué)習(xí)重點放在了老王平常生活方面，更多是對老王樸素生活的情感，忽略了作者表達(dá)內(nèi)涵以及文章寫作技巧。為此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)有意識地將教學(xué)目標(biāo)融入作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章思想主旨，明白文章表達(dá)形式以及技巧。之后，要求學(xué)生思考對文章中哪個人物的印象較為深刻，并針對文章提及的場景進行仿寫，仿寫字?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)在500字以上，這樣不僅可以促使學(xué)生自主分析文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、寫作形式等，還可以使學(xué)生鞏固課堂知識，實現(xiàn)增值減量目標(biāo)，因此更好地落實“雙減”政策。

（二）基于學(xué)生實踐經(jīng)驗，提高作業(yè)完成質(zhì)量

在“雙減”背景下，作為一項重要學(xué)科內(nèi)容，語文學(xué)科具有一定的實踐性特點，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，還需要適當(dāng)融入生活案例，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。基于此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣、實際生活場景等多個方面入手，設(shè)置生活化作業(yè)形式，促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時可以更好地理解語文內(nèi)容，提升學(xué)生知識運用水平。同時，在設(shè)計生活化課后作業(yè)時，教師應(yīng)利用學(xué)生生活經(jīng)驗來提升他們的積極性，促使學(xué)生保持認(rèn)真的態(tài)度參與教學(xué)活動，深入理解語文知識。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅的文章《從百草園到三味書屋》內(nèi)容時，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作線索，通過繪制思維導(dǎo)圖的形式促使學(xué)生掌握文章的整體寫作思路和角度，明確文章寫作內(nèi)容、思想情感等。其次，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己成長經(jīng)驗回憶自身是否也存在這樣的記憶，如果沒有，則可以根據(jù)自身居住環(huán)境、旅游心得等，按照文章結(jié)構(gòu)和寫作特點進行構(gòu)思，仿寫一篇文章。另外，教師也可以通過角色互換方式提升學(xué)生參與作業(yè)的興趣，假設(shè)學(xué)生就是魯迅先生，根據(jù)文章描述的內(nèi)容，以《從百草園到三味書屋——現(xiàn)代探索之旅》為主題，進行再創(chuàng)作?；凇半p減”政策要求，學(xué)生可以通過繪畫、寫作、手抄報等方式展示自身的作品。最后，按照創(chuàng)作類型將作品進行分類，將學(xué)生的作品進行展示，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生參與課后作業(yè)參與的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進他們思維發(fā)展，并且這對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也可以起到一定積極影響。

（三）創(chuàng)新作業(yè)模式，提升學(xué)生作業(yè)完成效率

以往教學(xué)活動中，課后作業(yè)是一項重要組成部分，教師一般在課堂教學(xué)完成以后布置作業(yè)，這個過程中，多數(shù)教師會根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及進度來決定作業(yè)形式和內(nèi)容，比如，要求學(xué)生完成課后習(xí)題、借助輔助資料完成專題習(xí)題等。長此以往，這種方式不僅可能會降低學(xué)生的積極性，也很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理，在“雙減”政策下，這種方式并不適合。因此，教師在布置作業(yè)的時候，還需要創(chuàng)新作業(yè)模式，打破以往作業(yè)形式，增強學(xué)生動力，進而發(fā)揮語文作業(yè)作用。

比如，在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》內(nèi)容時，教師需要明確學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和掌握程度，通過課堂總結(jié)方式了解學(xué)生對知識點的理解效果，通過問題引導(dǎo)學(xué)生回憶重點難點知識，如磅礴、雄壯的氣勢，多呈現(xiàn)出堅忍剛強的民族精神等內(nèi)容。之后，根據(jù)學(xué)生理解布置教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生以《壺口瀑布》文章為主，組織學(xué)生針對文中景觀設(shè)置宣傳作品，題材不限，可以是繪制壺口瀑布的繪畫作品、贊美壺口瀑布的詩歌、旅游攻略等，也可以利用電子設(shè)備編制旅游短視頻，不過要融入當(dāng)?shù)氐拿谰昂腿宋奈幕?。在此基礎(chǔ)上，也可以要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容以及表達(dá)形式進行創(chuàng)作，即針對區(qū)域內(nèi)某一處自然景觀，模仿課文中的寫作形式，這樣不僅可以起到鞏固知識的作用，加深學(xué)生對文章的理解，也可以提升學(xué)生語文知識運用能力，豐富學(xué)生課后生活的作用，提升作業(yè)完成效率，進而實現(xiàn)“雙減”政策減負(fù)增質(zhì)的目的。

（四）滿足學(xué)生心理需求，增強作業(yè)的有效性

在“雙減”背景下，初中語文作業(yè)要想切實實現(xiàn)減負(fù)增效目的，還需要充分考慮學(xué)生的心理感受，增強他們閱讀欲望。這就意味著教師在布作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對作業(yè)形式的看法，更好地調(diào)整作業(yè)設(shè)計形式。語文課堂上學(xué)生思想和認(rèn)知可以從多個角度進行呈現(xiàn)，教師需要從學(xué)生心理期待角度出發(fā)，以學(xué)生樂于接受的方式布置課后作業(yè)。一方面，這有利于教師了解學(xué)生的想法，提高作業(yè)布置的合理性；另一方面，也可以起到激發(fā)學(xué)生參與課后作業(yè)興趣的作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能滿足學(xué)生對課后作業(yè)的期待，提升作業(yè)設(shè)置的有效性。

以人教版朱德同志的《回憶我的母親》文章為例，語文教師在教學(xué)課程開始之前，可以要求學(xué)生編寫一段描述自身母親的文章，字?jǐn)?shù)和寫作形式不限，學(xué)生可以自由發(fā)揮。之后，在課堂上，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容，教師可以提出問題：“想不想知道朱德同志是怎么描寫自己母親的？”以此引發(fā)學(xué)生的期待心理。這樣在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會更加認(rèn)真地分析文章寫作技巧和內(nèi)涵。再加上教師對重點難點知識的引導(dǎo)，可以進一步提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)和作業(yè)的期待感，進而改進語文作業(yè)。再比如，葉圣陶先生的《蘇州園林》教學(xué)內(nèi)容，教師可以圍繞自然景觀等內(nèi)容組織文筆競賽活動，可以將《蘇州園林》文章寫作技巧以及表達(dá)形式與《紅樓夢》中大觀園描寫片段進行對比，讓學(xué)生從不同視角進行寫作。之后，對學(xué)生的作品進行評比，對排名靠前的學(xué)生，教師可以讓他們充當(dāng)教師，結(jié)合自身作品對文章內(nèi)容進行分析、講解，這樣不僅可以增強學(xué)生的期待，也可以在減少作業(yè)量的同時，提升作業(yè)的有效性。

五、 結(jié)論

綜上所述，“雙減”政策與語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計關(guān)系緊密，“雙減”政策推動了初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化和升級，語文作業(yè)設(shè)計也為“雙減”政策落實提供有效途徑。基于此，在語文作業(yè)設(shè)計中，教師還需要遵循“雙減”政策控量提質(zhì)的要求，以學(xué)生主體地位為主，設(shè)計多元化作業(yè)形式，增強學(xué)生教學(xué)主體作用和提升學(xué)生作業(yè)參與興趣、強化學(xué)生文化素養(yǎng)。另外，語文教師應(yīng)明確作業(yè)定位，優(yōu)化作業(yè)效果，基于學(xué)生實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新作業(yè)模式，提升學(xué)生作業(yè)完成效率，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。

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［4］高秀煥.基于“雙減”的初中語文大單元練習(xí)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與創(chuàng)新［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（5）：36-38.

［5］丁翔.“雙減”背景下初中語文教學(xué)提質(zhì)增效的策略探析［J］.漢字文化，2023（6）：128-130.

［6］王曉夏.“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化研究［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（3）：32-35.

［7］肖苗.開展延時服務(wù)，有效落實“雙減”政策——以初中語文作業(yè)優(yōu)化為例［J］.華夏教師，2022（33）：43-45.

［8］柏小武.基于“雙減”背景下初中作業(yè)設(shè)計與評價的實踐研究［J］.數(shù)據(jù)，2022（10）：138-140.

［9］何佳睿.“雙減”政策下的語文作業(yè)現(xiàn)狀及教學(xué)對策［J］.文學(xué)教育，2022（8）：161-164.

［10］劉敏敏.基于“雙減”政策下初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵探究與培養(yǎng)策略［J］.數(shù)據(jù)，2022（7）：96-98.

［11］魏美娟.初中語文作業(yè)設(shè)計調(diào)查現(xiàn)狀及優(yōu)化策略——“雙減”政策下對語文作業(yè)設(shè)計的新思考［J］.豫章師范學(xué)院學(xué)報，2022，37（3）：116-120.