摘要：核心素養(yǎng)是新課標重點強調(diào)的內(nèi)容，將其落實于教育中是義務(wù)階段全體教師的重要任務(wù)。作業(yè)是輔助教學(xué)的一種方式，以此為載體培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有可行性。通過對情境化作業(yè)的分析，我們認為設(shè)計情境化作業(yè)必要性有二：傳統(tǒng)作業(yè)不滿足現(xiàn)代教育需求、學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度稍顯敷衍。情境化作業(yè)具備凸顯學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)揮作業(yè)育人功能的優(yōu)勢。因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，加強情境化作業(yè)研究力度，設(shè)計角色體驗、游戲闖關(guān)、生活實踐、單元主題、小組競賽等作業(yè)類型，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；情境化作業(yè)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0042-04

作業(yè)是課堂的延伸，是基礎(chǔ)知識的有效方式，設(shè)計有效性作業(yè)可以提升教育實效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計以背誦、默寫、抄寫等為主，理論色彩較重?！半p減”指出了減負增效，意在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)；新課標指出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)，力求教師由知識教學(xué)轉(zhuǎn)向育人，將培養(yǎng)學(xué)生的能力視為首位。在此背景下，作業(yè)作為輔助教學(xué)的一種形式，探究符合小學(xué)階段教育需求的作業(yè)迫在眉睫。而情境化作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，將其運用于作業(yè)設(shè)計是現(xiàn)階段全體教師亟須研究的課題。

一、 情境化作業(yè)概述

情境化作業(yè)是符合目前教育政策的一種作業(yè)設(shè)計，這種作業(yè)形式聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和社會事件，目的是要讓學(xué)生學(xué)會語言的真實運用。教師給學(xué)生足夠的支架，指引學(xué)生去完成作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力。如角色體驗型作業(yè)是情境化作業(yè)的一種，其主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的作業(yè)場景，使其在場景中自由發(fā)揮，對培養(yǎng)其語言、審美、思維等素養(yǎng)大有裨益。總之，情境化作業(yè)類型豐富，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中教育實效性較高的作業(yè)模式，其符合新課標指出的寓教于樂、以生為本思想，可以滿足小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，又能為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供寶貴經(jīng)驗與豐富資源，值得全體教師在實踐教學(xué)中探究。

二、 小學(xué)語文情境化作業(yè)設(shè)計的必要性

（一）傳統(tǒng)作業(yè)難以滿足現(xiàn)代教育需求

新政策的出臺為義務(wù)教育階段指明了方向，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計與新政策背道而馳，改革迫在眉睫。如“雙減”要求減負增效，新課標指出能力教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，在此背景下，教師應(yīng)對作業(yè)實施大改革。另外，新時代需要的是綜合發(fā)展的人才，作業(yè)是輔助教育的一種途徑，理應(yīng)設(shè)計豐富多樣的作業(yè)項目，以確保學(xué)生在作業(yè)中各方面能力有所提升。因此，教師應(yīng)站好教育崗位，探究情境化作業(yè)設(shè)計需求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計與之相應(yīng)的作業(yè)項目，為貫徹落實政策而奮斗，為培養(yǎng)綜合型人才而努力。

（二）學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度稍顯敷衍

據(jù)調(diào)研分析，一部分學(xué)生對作業(yè)敷衍了事，或以抄襲的方式應(yīng)付教師的任務(wù)；一部分學(xué)生按照教師的要求完成作業(yè)，卻依然在學(xué)習(xí)上沒有明顯的進步。究其原因，學(xué)生對作業(yè)缺乏足夠的興趣。為避免作業(yè)成為學(xué)生的負擔(dān)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中展示自己。而情境化作業(yè)與傳統(tǒng)理論性作業(yè)不同，不需要學(xué)生大量書寫，整個過程都能調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)嘗試情境化作業(yè)模式，將學(xué)生從繁重的理論性作業(yè)中解放出來，可以消除學(xué)生對作業(yè)的負面認知，進而獲得能力素質(zhì)提升。

三、 情境化作業(yè)設(shè)計優(yōu)勢

（一）凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，凸顯學(xué)生主體地位是作業(yè)設(shè)計之本。但傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計以教師的主觀意識為主，學(xué)生參與感不強。情境化作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式，給予了學(xué)生足夠的參與空間。舉例來講，角色體驗作業(yè)將學(xué)生帶入了文本內(nèi)容，可使其在作業(yè)中展示自己的能力；生活實踐作業(yè)給予了學(xué)生足夠的動手機會，可有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。在不同的情境化作業(yè)中，學(xué)生都居于主體地位，符合新課標以生為本的思想?？傊?，小學(xué)生處于積累知識初期階段，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力較為重要，而凸顯學(xué)生主體地位為培養(yǎng)其能力夯實了基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)涵蓋廣泛，除了新課標指出的文化自信、思維培養(yǎng)、語言運用、審美創(chuàng)造四方面之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文知識、個性品格等。情境化作業(yè)以豐富的情境為主，可以引起學(xué)生的情感共鳴。生活是理解與運用知識的平臺，將作業(yè)設(shè)計與生活關(guān)聯(lián)起來，可以促使學(xué)生審美情趣、思維能力發(fā)展。例如，在教學(xué)《慈母情深》時，教師可以設(shè)計生活實踐作業(yè)，為學(xué)生提供體驗機會，促使其在體驗中養(yǎng)成仁孝、感恩的良好品德。

（三）發(fā)揮作業(yè)教育功能

好的作業(yè)設(shè)計不是要學(xué)生寫多少字，而是要引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程中掌握知識，并將其應(yīng)用于生活中。如在學(xué)完《我不能失信》時，學(xué)生需要將誠信踐行于生活與學(xué)習(xí)中，以此培養(yǎng)自身道德品質(zhì)；在學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》時，應(yīng)尊重與敬仰千千萬萬像邱少云這樣的英雄，并在生活中以自己的實際行動報效祖國，延續(xù)與傳承紅色精神。如小組競賽作業(yè)可以通過學(xué)生的求勝心理激發(fā)其探索欲望，使其主動搜集相關(guān)文學(xué)知識，充分體現(xiàn)作業(yè)的教育功能?；谇榫郴鳂I(yè)的優(yōu)勢，后期作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮情境化作業(yè)的教育功能。

四、 小學(xué)語文情境化作業(yè)設(shè)計實踐策略

（一）角色體驗作業(yè)

角色體驗就是為學(xué)生安排不同的人物角色，讓學(xué)生結(jié)合角色走進文章。角色體驗作業(yè)與常見的情境表演有一定的相似性，都具備豐富的場景，學(xué)生則是在場景中自主展示。相較于機械化作業(yè)，角色體驗更能引起學(xué)生的情感共鳴。

例如，在教學(xué)六年級上冊《埃及的金字塔》時，部分學(xué)生對“金字塔的建造”這一部分知識不是很感興趣。這一歷史建筑物距今遙遠，且不在中國境內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性不強，假設(shè)教師設(shè)計理論作業(yè)，學(xué)生或抱有敷衍的心態(tài)，如此對教學(xué)而言也是無益。此時，教師可以設(shè)計角色體驗作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中掌握金字塔的建造相關(guān)知識。如：在時光隧道中，你們穿越到了4700多年前的金字塔建造現(xiàn)場，此時你們扮演的是工程師的角色，請思考如何繪制金字塔的圖形，如何給工人講解建造過程，確保順利完工。學(xué)生在講解的同時，可以參考文章中金字塔建造相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在繪制、講解中，成為金字塔建造的主人，此時他們不是學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，而是讓自己的智慧結(jié)晶顯現(xiàn)于紙面。在這一過程中，學(xué)生完成了文本理解、知識積累、語言運用與內(nèi)化，有助于培養(yǎng)其語言、思維等素養(yǎng)。

（二）游戲闖關(guān)作業(yè)

游戲闖關(guān)作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，幫助學(xué)生掌握基本知識。游戲闖關(guān)類型多樣，需要結(jié)合知識教學(xué)設(shè)計闖關(guān)項目，假設(shè)教師要強化學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)，使其掌握新課文中的生字詞，可以設(shè)計漢字闖關(guān)游戲；假設(shè)教師需要使學(xué)生掌握積累更多成語、詩詞，可以組織成語、詩詞闖關(guān)游戲。

教材大部分古詩詞需要學(xué)生背誦理解，假設(shè)以抄寫、默寫等作業(yè)為主，或難以引起學(xué)生的關(guān)注與認可，而以游戲闖關(guān)為作業(yè)形式，學(xué)生的背誦興趣更高。例如，在教學(xué)四年級下冊《清平樂·村居》時，教師可以在黑板上寫下這首詩的部分內(nèi)容，要求學(xué)生填補空缺，并完成朗讀。在朗讀過程中，應(yīng)注重“樂”“亡”的讀音。學(xué)生在準確無誤完成填空與朗讀之后，教師則借助多媒體平臺展示闖關(guān)完成。此時，進入下一個環(huán)節(jié)，朗讀課外古詩詞，分析作者的情感與詩詞大意，并嘗試用白話文講解其中的意境之美、情感之美。假設(shè)學(xué)生闖關(guān)未完成，則不能進入這一個環(huán)節(jié)。在闖關(guān)游戲中，學(xué)生可以感受到傳統(tǒng)詩詞文化的藝術(shù)之美，既能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，又能提升其傳統(tǒng)文化認同感，可謂是開辟了核心素養(yǎng)培養(yǎng)新路徑。

高段教學(xué)應(yīng)適當滲透一些初中語文知識，為小初銜接做好鋪墊。在游戲闖關(guān)中，教師應(yīng)避免局限于教材知識。例如，在教學(xué)五年級下冊《景陽岡》時，教師可以滲透一些《水滸傳》關(guān)于武松其他章節(jié)的內(nèi)容。初中教材中名著導(dǎo)讀就包括《水滸傳》，在小學(xué)階段多接觸一點知識，有助于學(xué)生在初中順利完成閱讀。其中“十字坡遇張青”“醉打蔣門神”等，都能充分凸顯武松的人物形象。此時，教師可以羅列一些選項，如寬仁好義、疾惡如仇、知恩圖報、恩怨分明，這些都是武松的人物品質(zhì)，也可以滲透一些其他好漢的形象，如浪子燕青滿身紋繡、忠心耿耿、善用弓弩等，將這些選項融入武松的人物品質(zhì)中，引導(dǎo)學(xué)生闖關(guān)。在闖關(guān)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再講述一些其他好漢形象，如吳學(xué)究、晁蓋、楊志等，這些在初中《智取生辰綱》中有所涉及，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識有較大的幫助。

（三）生活實踐作業(yè)

陶行知生活教育思想詮釋了生活與教育之間的關(guān)系，在語文情境化作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)面向生活開發(fā)資源，或引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識運用于生活，實現(xiàn)課本與實際生活的有效結(jié)合。統(tǒng)編版教材收錄的課文大部分與生活緊密相關(guān)，如《鄉(xiāng)下人家》《北京的春節(jié)》《我不能失信》《母雞》等。因此，在作業(yè)設(shè)計中，為了開發(fā)學(xué)生的思維潛能，教師應(yīng)面向生活設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

例如，在教學(xué)五年級上冊《慈母情深》時，教師可以圍繞文章設(shè)計作業(yè)讓學(xué)生在生活中做一些有意義的事情，展現(xiàn)自己與母親之間的情感。圍繞這篇課文，教師可以設(shè)定一個主題，即“母親的一天”，學(xué)生可以借助電子設(shè)備記錄母親勞碌的一天，如打掃房子的過程、廚房做飯的背影、洗衣服的雙手、半夜來檢查是否蓋著被子等，這些小細節(jié)都可以展示母親的“慈”以及對自己感情的“深”。在記錄過程中，學(xué)生可以幫助母親做一些力所能及的活，如在吃飯之前擺好碗筷、為母親洗腳按背等。在記錄與實踐中，學(xué)生可以將自己的感想寫下來，此時，教師可以結(jié)合本單元習(xí)作“我想對您說”展開創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生將自己想說的話寫出來。經(jīng)過生活中的實踐，學(xué)生可以體會到母親的辛苦，此時重新閱讀文章，或有不同的感想與體會。結(jié)合文章主題，教師可以再搜集一些關(guān)于母愛的文章，如《秋天的懷念》《游子吟》等，使學(xué)生在群文閱讀中感知不同作者筆下母親那平凡而偉大的愛。綜合而言，生活中的教育資源遠比教材豐富，生活化實踐作業(yè)可以借助這些資源引導(dǎo)學(xué)生成長成才，推動教育深化改革。

（四）單元主題作業(yè)

單元主題是以單元知識為主設(shè)計作業(yè)，不同單元有不同的主題，設(shè)計需要明確目標，細化主題，逐層深入，確保學(xué)生理清單元教學(xué)脈絡(luò)。

以六年級上冊第二單元為例，此單元的主題是“祖國在我心中”。作業(yè)設(shè)計目標很明確，就是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。在作業(yè)設(shè)計中，可宏觀分為四部分：基礎(chǔ)部分、閱讀部分、口語交際部分、習(xí)作部分?；A(chǔ)作業(yè)重在讓學(xué)生掌握單元文章中的生字詞、主題思想、藝術(shù)描寫手法等，同時，整理每篇文章教會了自己怎樣的道理。閱讀主要以活動為主，以紅色資源閱讀為主題，將革命期間的歷史作為閱讀對象，同時借助多媒體播放相關(guān)視頻，為學(xué)生營造閱讀情境?？谡Z交際可以設(shè)計在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生讀完即時交流。習(xí)作需要依附于實踐活動，教師可以組織紅色主題活動，要求學(xué)生在活動中寫作。這些作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，為輔助學(xué)生深入理解知識夯實了基礎(chǔ)，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供了條件。

（五）小組競賽作業(yè)

小組競賽作業(yè)以小組為單位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神與團隊意識。在競賽作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合知識教學(xué)需求與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標設(shè)計競賽項目，如演講競賽、閱讀競賽、作文競賽、成語競賽等。在競賽之前，讓學(xué)生以小組為單位做好充分準備，為獲取名次付出努力。

例如，在教學(xué)三年級下冊“綜合性學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，教師可以就節(jié)日設(shè)計競賽活動，使學(xué)生在節(jié)日感受傳統(tǒng)文化習(xí)俗。各組分別搜集與整理我國節(jié)日，說明每個節(jié)日的來源、習(xí)俗等。在競賽中，各小組為本組拉票。競賽設(shè)計三輪，每輪需要淘汰一些小組，最后勝出的小組擔(dān)任班級傳統(tǒng)節(jié)日文化之星。學(xué)生搜集節(jié)日信息也是學(xué)習(xí)的過程，在小組合作競賽中，學(xué)生的集體意識更加強烈，這可以改善一部分學(xué)生不團結(jié)、不尊重他人的不良習(xí)慣。又如，教材中一些涉及動手實踐的課文也是競賽的對象，如《竹節(jié)人》，文章詳細記錄了制作過程，學(xué)生可小組合作制作這一傳統(tǒng)玩具，并將自己掌握的一些玩具制造方式寫出來，再由班級同學(xué)投票選出玩具制作較好的小組，并進行嘉獎。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力等，而這些都是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。另外，部分思維能力較強的學(xué)生，可以將教材中的文章轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本劇形式，將文字內(nèi)容直觀展示出來，如在六年級上冊《窮人》一文中，桑娜在決定是否收養(yǎng)孩子時的心理活動；針對五年級下冊《草船借箭》中諸葛亮、周瑜、魯肅等人的對話，自行增設(shè)語言，刻畫人物形象，加深對三國時期歷史背景的了解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

五、 結(jié)論

綜上所述，情境化作業(yè)是實踐證明最能引起學(xué)生情感共鳴的作業(yè)模式，教師應(yīng)加強研究力度，構(gòu)建專門的課題，邀請校內(nèi)教師共同參與，構(gòu)建完善的作業(yè)設(shè)計體系。同時，信息技術(shù)的發(fā)展為作業(yè)帶來了機遇，教師可以設(shè)計線上作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在線上互動完成，如閱讀作業(yè)、分析作業(yè)等，學(xué)生也可以在平臺互動，分享作業(yè)方法，習(xí)得學(xué)習(xí)技巧。長此以往，作業(yè)或成為教學(xué)中最能提升學(xué)生語文能力的一部分。

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