摘要：為了更好地實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育目標(biāo)，語文教師應(yīng)該堅持貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化語文課堂的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新語文教學(xué)評價系統(tǒng)，在跨學(xué)科知識的融合下豐富語文教學(xué)內(nèi)容。文章基于核心素養(yǎng)的發(fā)展理念，論述了初中語文培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，為初中語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供一定的實施路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；積極意義

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0050-04

一、 初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

要想更好地促進(jìn)初中生人文素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生塑造正確的價值觀念，就得不斷創(chuàng)新初中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。在初中語文教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，更能促進(jìn)學(xué)生精神的陶冶和道德素養(yǎng)的提高。另外，初中語文教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動中加強(qiáng)和學(xué)生的互動交流，讓每位學(xué)生圍繞理想主題說明自己讀書的目的和學(xué)習(xí)的意義，了解學(xué)生對理想的看法和自身發(fā)展的目標(biāo)。同時，語文教師在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，并且加強(qiáng)自我認(rèn)知，樹立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。

二、 初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)評價系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知

初中語文教師在構(gòu)建高效語文課堂的過程中，應(yīng)該貫徹核心素養(yǎng)的培育要求，不斷優(yōu)化語文教學(xué)評價體系，從多維角度考量學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)情況等，這樣能夠更好地保障學(xué)生認(rèn)知自身的真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展現(xiàn)狀。同時，語文教師也可以通過科學(xué)的教學(xué)評價系統(tǒng)的反饋信息來改進(jìn)語文教學(xué)模式，創(chuàng)新語文教學(xué)方法。首先，初中語文教師可以依托信息技術(shù)開展線上的語文教學(xué)測評，收集整合學(xué)生的測驗情況，分析學(xué)生的測驗成績和小題得分，評估學(xué)生的語文學(xué)習(xí)薄弱點，了解語文教學(xué)的疑難點。初中語文教師在信息技術(shù)的支持下，可以組織學(xué)生使用計算機(jī)輔助測驗系統(tǒng)，以電子量化表等形式來讓學(xué)生進(jìn)行提問自測、單元測驗和學(xué)科互評等。這樣初中語文教師可以根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)直觀地了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本情況和學(xué)業(yè)發(fā)展，并且通過教學(xué)反饋來升級優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。其次，初中語文教師可以建立動態(tài)教學(xué)評價系統(tǒng)。在這種動態(tài)監(jiān)測和追蹤的過程中，語文教師可以通過信息技術(shù)的分析數(shù)據(jù)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)。比如，語文教師可以監(jiān)測學(xué)生的課堂參與情況和作業(yè)完成進(jìn)度，并通過線上問卷調(diào)查來調(diào)研學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣可以更好地動態(tài)評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中語文教學(xué)模式。另外，對學(xué)生人文素養(yǎng)的評估和考核應(yīng)該建立多元化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，初中語文教師不應(yīng)僅依賴考試的形式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以采取多元形式，從多種角度出發(fā)考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成效。比如，初中語文教師可以讓學(xué)生以匯報形式展示自己的活動成果和學(xué)習(xí)感悟，并且教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)評價語文學(xué)習(xí)成果。教師也不能一味堅持結(jié)果性評價，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)研討過程中的表現(xiàn)，通過線上平臺來關(guān)注學(xué)生的過程性評價和表現(xiàn)性評價，這有利于學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知，學(xué)會反思和檢查，促進(jìn)學(xué)生思維的培育，拓展學(xué)生的知識視野。

（二）科學(xué)設(shè)計語文作業(yè)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在語文教學(xué)過程中，初中語文教師不僅僅要關(guān)注語文學(xué)科的課堂教學(xué)，還要重視語文課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計。通過合理設(shè)計語文課后作業(yè)，語文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的鞏固，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。首先，初中語文教師在設(shè)計語文作業(yè)的時候，不僅要設(shè)計答題類型的作業(yè)，還應(yīng)該布置相關(guān)的生活實踐性的作業(yè)，以此加強(qiáng)學(xué)生的生活觀察和探究能力，提高學(xué)生的情感體悟能力。具體而言，初中語文教師在設(shè)計實踐性作業(yè)的時候要以任務(wù)為導(dǎo)向，明確學(xué)生基本的語文任務(wù)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語文任務(wù)的開放性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文探究活動，加強(qiáng)課后交流與合作。語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向法可以加強(qiáng)學(xué)生實踐和探究能力，比如，要求學(xué)生種植一株小番茄，學(xué)生就可以在培土栽苗，澆水摘果的過程中了解不同因素對植物生長的影響，觀察番茄的整體培育過程，這樣不僅能夠跨學(xué)科地了解相關(guān)生物知識，同時還可以讓學(xué)生認(rèn)知栽植的不易，明白糧食的來之不易，體悟生活背后深刻的情感價值，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。其次，初中語文教師在設(shè)計語文學(xué)科作業(yè)的時候也可以聯(lián)系其他不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科的綜合作業(yè)設(shè)計，這樣能夠豐富語文作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)30309b5a61fbdb63c94e866ea8151d50化語文作業(yè)模式。比如，語文教師可以讓學(xué)生觀察昆蟲，并用繪畫和文字形式記錄昆蟲的形態(tài)和習(xí)性，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生美育教育，還能夠綜合地發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力。最后，初中語文教師可以加強(qiáng)語文課后作業(yè)和學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用語文知識，感悟生活，體會人生百態(tài)。比如，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄日常生活當(dāng)中的趣事，這樣不僅僅可以幫助學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會享受生活，潛移默化地提升認(rèn)知能力和表達(dá)能力，感受文字的力量和魅力進(jìn)而激發(fā)主觀能動性去自發(fā)地創(chuàng)作作品，記錄生活，進(jìn)一步提高自身的表達(dá)能力和寫作技巧。

（三）結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富語文課程內(nèi)容

要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)就不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學(xué)素材開展語文教學(xué)，語文教師應(yīng)該積極結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生語文課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的同時，加強(qiáng)學(xué)生文化自信，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的人文精神。首先，初中語文教師可以在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文的群文閱讀，這樣學(xué)生能夠大量接觸古代優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而提升語文閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。在初中語文古詩文的群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以利用古詩文材料組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，然后讓學(xué)生根據(jù)古詩文的核心內(nèi)容和情感本質(zhì)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，促進(jìn)語文閱讀與寫作的深度結(jié)合，提高學(xué)生的讀寫能力，同時，幫助學(xué)生體悟詩文背后的人文價值和情感內(nèi)涵。其次，初中語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的傳統(tǒng)文化元素，例如，紅燈籠、對聯(lián)、傳統(tǒng)建筑等，從生活出發(fā)收集關(guān)于傳統(tǒng)文化的寫作素材，實現(xiàn)文化與生活的一體融合。這些生活化的寫作素材有利于促進(jìn)學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的熱情和靈感。同時，初中語文教師可以組織學(xué)生參觀與傳統(tǒng)文化相關(guān)的博物館，還可以組織學(xué)生體驗民俗活動，讓學(xué)生感受生活中的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，并通過文字形式加以記錄，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。最后，初中語文教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞和評述，讓學(xué)生能夠更好地了解傳統(tǒng)文學(xué)作品創(chuàng)作的歷史背景和文化底蘊。通過解讀傳統(tǒng)文學(xué)作品，學(xué)生能夠更好地了解當(dāng)時文學(xué)創(chuàng)作的時代特點和發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生感悟傳統(tǒng)文學(xué)作品中的精神內(nèi)核和文化特色。同時，語文教師也可以要求學(xué)生寫作古詩文鑒賞的短文，將內(nèi)心的鑒賞感受和情感認(rèn)同外化為文字，這樣能夠更好地提高學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，語文教師可以讓學(xué)生鑒賞《觀滄海》，并為學(xué)生介紹作者創(chuàng)作的基本背景和時代特色，讓學(xué)生從詩文的內(nèi)容和技巧等角度出發(fā)進(jìn)行鑒賞，并以短文形式記錄自己的鑒賞心得。初中語文教師在學(xué)生鑒賞過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，了解更多傳統(tǒng)文學(xué)寫作技巧，提升學(xué)生的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語文教師應(yīng)該積極地應(yīng)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多元化的語文教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，營造良好的語文課堂氛圍。首先，初中語文教師可以以問題為導(dǎo)向合理創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)教學(xué)素材設(shè)計相關(guān)語文問題，引導(dǎo)學(xué)生思考語文知識的內(nèi)涵。語文教師可以在課前預(yù)留相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠更好地深入挖掘教學(xué)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解知識點。比如，在教學(xué)《送東陽馬生序》的時候，教師可以在課前設(shè)計問題：“為什么作者未有艷羨意？”然后，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，提出自己的預(yù)想，這樣能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也能在主動探究的學(xué)習(xí)歷程中，全面深入地分析問題。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)科綜合思考素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，也確保了學(xué)生更加深入地挖掘文章的思想價值和人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。其次，初中語文教師可以合理利用故事情節(jié)來創(chuàng)設(shè)語文故事教學(xué)情境。語文教師設(shè)計故事情境時應(yīng)該以語文教學(xué)素材為基礎(chǔ)，加強(qiáng)語文故事情節(jié)和語文知識點之間的聯(lián)系，確保故事語言的生動性，故事情節(jié)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展語文學(xué)習(xí)的視野，體味故事背后的深刻內(nèi)涵。另外，初中語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的表演情境。讓學(xué)生根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容編寫相關(guān)劇本并進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中就是對語文知識進(jìn)行一次自我的深刻加工，可以在人物角色中感受人物情感和思想，沉浸式地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。語文教師也可以在課堂中安排學(xué)生以小組形式排演話劇或者小品，讓學(xué)生根據(jù)文本角色特點進(jìn)行即興發(fā)揮。同時，語文教師也應(yīng)該對學(xué)生的表演表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)，這樣可以幫助學(xué)生更加深入地理解角色形象，了解文本的情感底蘊和思想內(nèi)涵。

（五）采用多樣教學(xué)模式，優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計

要想加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，初中語文教師就應(yīng)該不斷改進(jìn)語文教學(xué)方法，通過多種形式來優(yōu)化語文課程的教學(xué)設(shè)計。第一，初中語文教師可以應(yīng)用游戲教學(xué)法。在日常語文教學(xué)活動中，初中語文教師可以組織學(xué)生開展語文游戲活動，幫助學(xué)生理解語文知識，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的熱情。比如，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成語文問題闖關(guān)游戲，以此提高學(xué)生語文解題能力，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。第二，初中語文教師可以應(yīng)用單元整體教學(xué)法。在進(jìn)行語文單元整合教學(xué)設(shè)計的時候，語文教師應(yīng)該深入了解語文知識點之間的聯(lián)系，通過多元化的渠道來拓展語文教材資源，并且根據(jù)知識之間的聯(lián)系設(shè)計語文教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生開展語文主題的綜合探究與學(xué)習(xí)。初中語文教師不僅可以挖掘現(xiàn)有的教材內(nèi)容，還可以積極地利用信息技術(shù)豐富語文資源，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中拓展語文視野。同時，初中語文教師在開展單元整合教學(xué)的過程中應(yīng)遵循綜合性原則，通過多種數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識來拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第三，初中語文教師可以應(yīng)用項目式教學(xué)法。初中語文項目式教學(xué)活動應(yīng)該明確項目設(shè)計的目標(biāo)，遵循明確性和一致性原則，保障語文主題項目設(shè)計的目標(biāo)和初中語文課程教學(xué)目標(biāo)相一致。語文教師在開展項目式語文教學(xué)活動之前，應(yīng)該深入了解語文教材內(nèi)容和語文素養(yǎng)培育的基本要求，合理科學(xué)地設(shè)計項目目標(biāo)，使之與語文教學(xué)發(fā)展的能力、知識和技能相匹配。另外，語文教師應(yīng)該在整體單元的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識資源和學(xué)習(xí)能力來整合語文教材內(nèi)容，設(shè)計合理科學(xué)、難度適宜的語文項目主題，讓分散的語文知識能夠集中在項目教學(xué)中，確保語文教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，保障語文項目式教學(xué)能更好契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律。第四，初中語文教師可以應(yīng)用分層化教學(xué)法。人文素養(yǎng)培育的背景下，語文教師有必要明確學(xué)生的年齡特點，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從而能夠更好地應(yīng)用相關(guān)教學(xué)理論幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)當(dāng)尊重每個學(xué)生的差異，了解學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，并為之制訂針對性系統(tǒng)性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生個性化成長。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，初中語文教師可以為學(xué)生定制不同難度的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)不同程度的學(xué)生自主學(xué)習(xí)力所能及的知識，以此引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，積累語文知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

三、 結(jié)論

初中語文教師在開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)遵循多元化和生活化原則，不斷創(chuàng)新語文探究性活動，引導(dǎo)學(xué)生投入到多元化的語文情境教學(xué)中去，以此加強(qiáng)學(xué)生的語文讀寫能力和基本的文學(xué)素養(yǎng)。初中語文教師也應(yīng)該積極地結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富語文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，同時也要滲透德育教育，加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培育。另外，初中語文教師也應(yīng)該將語文教學(xué)活動和生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠關(guān)注生活，了解社會，養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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