摘要：教育改革背景下，群文閱讀是推進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵舉措，群文閱讀的實(shí)施有利于解決傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，助力語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前，群文閱讀教學(xué)核心主題選擇思路相對(duì)模糊、文本群組合方式比較單一，且針對(duì)性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織相對(duì)較少，影響了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)指引下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)立足問題，從核心議題的選擇入手，科學(xué)、合理、多元組織群文閱讀文本群，并結(jié)合閱讀素材組織多樣化的群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，多措并舉推動(dòng)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；核心議題；文本組合；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）38-0054-04

群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效舉措，所謂“1+X”是指以統(tǒng)編語文教材學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，從教材內(nèi)精讀課文、單元主題、語文要素等選擇核心議題，以課堂內(nèi)外融合為主要文本組合路徑，組織多樣化閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、理解、遷移、運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的平臺(tái)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力、促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

一、 群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

群文閱讀是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用是推動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革的重要舉措之一，也是推動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

一方面，從學(xué)生角度分析，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以從根本上提升小學(xué)生的語文閱讀量，提高學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生自主閱讀、合作閱讀能力。群文閱讀通常是以一帶多的形式，在核心議題為中心、多文本組合的方式下，學(xué)生需要先對(duì)精讀課文進(jìn)行深入了解與分析，隨后再將精讀過程中學(xué)習(xí)的閱讀技巧等應(yīng)用于群文文本閱讀中，這一過程既是學(xué)生深度理解、遷移運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程，也是學(xué)生搭建知識(shí)體系的過程，最終能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

另一方面，從學(xué)科改革角度分析，群文閱讀真正體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的根本目標(biāo)。語文的學(xué)習(xí)其實(shí)可以歸納為語言文字實(shí)踐的過程，借助實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生將教材中的文字轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)、能力。群文閱讀從議題的選擇，再到文本的組合，再到精讀課文的精講、精練環(huán)節(jié)，以實(shí)踐活動(dòng)為橋梁，將閱讀的主動(dòng)權(quán)真正教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐、去探索，真正解決了傳統(tǒng)語文閱讀課堂上存在的問題，促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）核心議題選擇思路模糊

核心議題的選擇是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在以往群文閱讀教學(xué)中，議題的選擇并沒有得到足夠的重視，議題的選擇過于“隨意”。一方面，部分教師在議題的選擇方面只關(guān)注教材內(nèi)容或話題，并未考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，因此學(xué)生參與的積極性較差；另一方面，核心議題的選擇缺少生活化和延伸性，議題與學(xué)生生活以及語文學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)問題等銜接不夠緊密，影響了學(xué)生閱讀量的提升以及閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）群文文本組合方式單一

文本組合方式單一也是影響群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。文本組合的方式既關(guān)系到學(xué)生接觸的文本類型，又關(guān)系到學(xué)生能否將前期積累的知識(shí)、技能等應(yīng)用于文本閱讀與理解中。群文閱讀教學(xué)中文本組合的方式過于單一，部分教師習(xí)慣于將整個(gè)單元的內(nèi)容作為群文閱讀文本，將精讀課文作為精講內(nèi)容，自讀課文作為學(xué)生自主閱讀素材，雖然相比較單篇閱讀教學(xué)而言具有一定的整合性，但是文本組合方式單一，且內(nèi)容基本局限于教材之內(nèi)，不利于拓展學(xué)生的閱讀面，影響學(xué)生閱讀知識(shí)體系的構(gòu)建。

（三）閱讀實(shí)踐活動(dòng)缺乏深度

閱讀實(shí)踐活動(dòng)的組織是群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)語文教學(xué)的新思路和新方向，如學(xué)習(xí)任務(wù)群等。但是在推行和實(shí)施過程中，部分教師并未真正落實(shí)，依然延續(xù)教師講解為主的模式，忽略了學(xué)生在群文課堂上的主體地位，學(xué)習(xí)效果未達(dá)到理想狀態(tài)。此外，群文閱讀輔助活動(dòng)的設(shè)計(jì)也缺少趣味性，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性較差，活動(dòng)效果也受到影響。

基于上述幾方面問題，核心素養(yǎng)指引下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織，要從核心議題的選擇、文本的組合、群文實(shí)踐活動(dòng)的組織等諸多方面入手，搭建學(xué)習(xí)、理解、遷移、運(yùn)用知識(shí)、技能的平臺(tái)，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

三、 群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）“1”領(lǐng)航群文閱讀

群文閱讀是一組文本，與單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀需要有一根主線將這些文本串聯(lián)起來，以便于學(xué)生根據(jù)這根主線對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，而核心議題就是群文閱讀的主線?！?”的選擇是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地選擇議題，不僅能確保整個(gè)群文閱讀活動(dòng)組織與實(shí)施的效果，而且能激發(fā)學(xué)生的探討意愿，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解深度。

首先，議題的選擇要具有可議論性、開放性?？勺h論性使學(xué)生可以根據(jù)議題的方向在合理范圍內(nèi)展開議論與分析，并結(jié)合語文學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的見解，在自主、合作、探究的討論中理解議題的內(nèi)涵。開放性則保證了議題的選擇具有創(chuàng)新性，為學(xué)生留出可以自我思考、創(chuàng)新實(shí)踐的空間。

其次，議題的選擇要以2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。將課標(biāo)中的各個(gè)板塊的要求作為議題選擇的參照和依據(jù)，像閱讀與鑒賞中要求學(xué)生掌握、領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法等，那么在議題選擇中就可以以“描寫手法”等為核心；在課程內(nèi)容板塊提及傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等內(nèi)容，那么議題的選擇也可以為此方向的內(nèi)容，像“傳統(tǒng)詩詞大揭秘”等。同時(shí)，議題的選擇還要符合學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生年齡段、年級(jí)段為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生討論的議題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與群文活動(dòng)的積極性。

再次，議題的選擇的角度要多元化。一則議題可以根據(jù)單元主體來選擇，部編版教材每個(gè)單元都有比較明確的主題，圍繞主題安排4篇或5篇課文展開單元主題的深入解讀與分析。因此，結(jié)合教材編排意圖，議題的選擇可以是單元主題，使學(xué)生在閱讀中搭建以主題為圓心的知識(shí)體系。二則議題的選擇可以文本的寫作手法為核心。隨著年級(jí)段的升高，文本中包含的寫作手法也逐漸增加，多樣化寫作手法的運(yùn)用不僅能使文章表達(dá)更加多樣化，也可以豐富學(xué)生的閱讀、寫作經(jīng)驗(yàn)，如比喻、擬人、排比等。因此，以寫作手法為中心也能加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)度。如“借物喻人”最為典型的文本為《落花生》，那么以此為核心議題，進(jìn)行群文組合，將《落花生》閱讀方法等應(yīng)用于文本組合閱讀中，可以加深學(xué)生對(duì)借物喻人寫作手法的認(rèn)知深度。

最后，以文本體裁為基礎(chǔ)進(jìn)行議題的選擇。部編版教材中包含了諸多的文本形式，如童話、神話、寓言故事、散文、小說、詩歌等。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情，如課堂上學(xué)習(xí)短板等選擇群文議題，如文言文組合等，以教材文言文為核心選擇學(xué)生感興趣、難度適中的文言組合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。如選擇《王戎不取道旁李》《自相矛盾》《楊氏之子》《精衛(wèi)填?！返?，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文語句的基礎(chǔ)上，了解古文語言文字的特點(diǎn)以及掌握古文學(xué)習(xí)的方法。

總之，群文閱讀議題的選擇方式多樣化，在具體教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的選擇，從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）“X”保駕群文閱讀

群文文本的組合是決定群文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以采用多元化、靈活化的文本組合思路。

首先，以人物為中心，組織文本內(nèi)容。具體組合中可以從兩個(gè)方面著手，一是以文本中的人物為中心，如同一人物形象在不同文本中有哪些不同的特征，如《少年閏土》《中年閏土》等。以“閏土”這一人物形象為中心進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，可以引入《故鄉(xiāng)》中中年閏土相關(guān)的文本內(nèi)容，在詳細(xì)分析少年閏土形象的基礎(chǔ)上，與中年閏土的形象形成對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，更深層次地延伸到為什么同一個(gè)人物隨著年齡的增長會(huì)產(chǎn)生如此明顯的變化等。二是以文本作者為中心的素材組合。如詩詞群文閱讀教學(xué)中，可以選擇同一詩人不同時(shí)期的作品，像學(xué)生喜歡、熟悉的李白、杜甫、王維等，通過對(duì)這些詩人不同時(shí)期詩詞的朗讀、學(xué)習(xí)、分析，感受詩人的寫作風(fēng)格。在散文群文閱讀中，也可以選擇同一作者的散文，感受文本的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)散文等文體內(nèi)容的理解深度。還可以選擇不同作者同一題材的文章，如以傳統(tǒng)文化議題，從教材中選擇傳統(tǒng)節(jié)日文章，像《北京的春節(jié)》《過年》《除夕》，讓學(xué)生感受不同作者筆下的傳統(tǒng)文化有哪些不同的表現(xiàn)，在對(duì)比閱讀中理解其中蘊(yùn)含的情感。

其次，從文本本身入手，采用“求同”“解析”的思路進(jìn)行文本組合。如平行類文本，采用一篇帶多篇的形式，與上述同一題材不同作者的組文方式大致相同，只不過課文之間的相同點(diǎn)更多，比如，《北京的春節(jié)》《花臉》《兔兒爺》等都展示了中華民族的民風(fēng)民俗，讓學(xué)生在閱讀過程中積累更多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。再比如，解析類文本，其是以一篇文章為中心，后續(xù)幾篇文章為輔助，能幫助學(xué)生更加深入地理解核心文章的內(nèi)涵。比方，六上《七律·長征》為中心組合文本為《巧奪金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻越大雪山》等，核心為《七律·長征》，通過1和X的對(duì)比閱讀，深入理解其中的關(guān)鍵線索，然后再通過后續(xù)幾篇文章的深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟同樣都是戰(zhàn)斗，戰(zhàn)斗的對(duì)象不一樣，解決問題的方式也不一樣。

最后，文本組合方式也可以以議題為中心，選擇能體現(xiàn)議題內(nèi)涵的多樣化素材。這些素材之間可能并沒有什么明顯的聯(lián)系，但是組合到一起就能夠巧妙地體現(xiàn)議題要表述的思想內(nèi)涵。另外，此種文本組合還需要考慮學(xué)生的理解能力、閱讀興趣等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。

以多元化的方式進(jìn)行文本內(nèi)容的組合，可以使學(xué)生在多元化文本閱讀中增加閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）“1+X”深度學(xué)習(xí)實(shí)踐

1. 目標(biāo)為先

1+X視角下，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織首先要設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)為基礎(chǔ)，組織后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，既能保證活動(dòng)方向不偏離原本的軌道，同時(shí)又能為學(xué)生自主、合作、探究閱讀提供思路。

以“人物語言的奧秘”核心議題為例，組合不同類型的文本《疏通》《西游記（節(jié)選）》《“諾曼底號(hào)”遇難記（節(jié)選）》等文本，結(jié)合小學(xué)語文核心素養(yǎng)要求，制訂科學(xué)目標(biāo)：

（1）通過交換讀、勾連教材讀和對(duì)比讀等方法，體會(huì)人物語言的四個(gè)作用。

（2）根據(jù)人物特點(diǎn)和環(huán)境需要設(shè)計(jì)人物語言。

以目標(biāo)為指引，既能為后續(xù)閱讀活動(dòng)提供明確的方向，同時(shí)也可以讓學(xué)生明確自己通過文本閱讀需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 趣味導(dǎo)入

趣味導(dǎo)入活動(dòng)是引導(dǎo)群文閱讀活動(dòng)組織的基礎(chǔ)，組織趣味活動(dòng)時(shí)可以充分借助多媒體，從而通過生動(dòng)形象的趣味導(dǎo)入活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生快速投入群文閱讀活動(dòng)中。

以上述議題的群文閱讀活動(dòng)為例，在課前活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)“猜角色”游戲，借助多媒體動(dòng)畫、你說我猜等游戲形式，將學(xué)生熟悉或者課內(nèi)外閱讀中典型的人物角色呈現(xiàn)出來，然后再通過聽人物語言的方式猜一猜到底這個(gè)人物是誰，如典型的孫悟空、豬八戒等。這種聽語言猜任務(wù)的方式不僅能營造趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，而且能讓群文閱讀充滿趣味性，為后續(xù)探討語言特征奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過趣味化的活動(dòng)設(shè)計(jì)也能順利引出群文閱讀的核心議題。

3. 合作閱讀

合作閱讀是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀方法、閱讀技巧。在合作閱讀活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情、文本內(nèi)容設(shè)計(jì)探究任務(wù)，還可以以問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生掌握體會(huì)人物語言的特征。

合作任務(wù)：讀《疏通》，圈出說話的人，并用橫線勾畫出他們的語言，小聲讀一讀，細(xì)細(xì)品味特征。

在小組合作探究任務(wù)的過程中，教師可以結(jié)合不同小組學(xué)生理解能力，設(shè)計(jì)分層問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀與分析。問題設(shè)計(jì)如下：

（1）文中有幾個(gè)人物呢？他們有什么不同身份呢？

（2）勾畫出不同角色的語言，然后讀一讀，感受人物語言的特征。

（3）文中人物語言能不能交換一下呢？如果交換一下能表現(xiàn)出角色的特征嗎？

通過默讀、朗讀、閱讀活動(dòng)，學(xué)生能體會(huì)人物語言特征，深刻感受語言與人物特征、人物身份之間的關(guān)系。

隨著學(xué)生年級(jí)段的提升，學(xué)生閱讀能力有了非常明顯的提升，合作閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也可以通過更加多樣化的方式呈現(xiàn)出來，以鼓勵(lì)學(xué)生在自主、合作、探究閱讀中掌握更多閱讀技巧，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

4. 遷移運(yùn)用

群文閱讀中遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其既是檢驗(yàn)學(xué)生在前期閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，也是考查學(xué)生能否靈活運(yùn)用閱讀技巧解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生充分的自主閱讀空間，在必要時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，方便學(xué)生高質(zhì)量、高水平地進(jìn)行文本群的閱讀，從而達(dá)到深入理解文本內(nèi)涵的目標(biāo)。

首先，在同類型文本群文閱讀中，教師可以針對(duì)核心文本展開精讀引導(dǎo)活動(dòng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主開展后續(xù)閱讀。在小組合作自讀過程中，可采用思維導(dǎo)圖、樹形圖的方式，將文本閱讀的思路整理出來，如《西游記（節(jié)選）》中可根據(jù)《疏通》閱讀思路自主進(jìn)行閱讀思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，將節(jié)選部分的人物、人物語言等梳理出來，在梳理過程中觀察、分析、體會(huì)不同人物形象語言表達(dá)方式的不同。同時(shí)體會(huì)重點(diǎn)人物的性格特征，如孫悟空桀驁不馴、狂妄自大、無法無天……在體會(huì)人物語言特征過程中體會(huì)角色性格。

其次，群文閱讀的本質(zhì)是體會(huì)語言的運(yùn)用，因此遷移運(yùn)用活動(dòng)的設(shè)計(jì)還可以通過更加靈活、生動(dòng)的形象呈現(xiàn)出來，如課本劇、舞臺(tái)劇創(chuàng)編等。在合作閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)人物形象已經(jīng)有了初步了解，對(duì)人物的語言等也能夠比較準(zhǔn)確地把握，在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演的方式將群文閱讀過程中的收獲呈現(xiàn)出來，比如，學(xué)生選擇自己喜歡的角色，設(shè)計(jì)服裝、道具、臺(tái)詞等，在設(shè)計(jì)、表演過程中更深層次體會(huì)文本內(nèi)涵，感受群文文本組合、群文議題的中心思想。

四、 結(jié)論

總而言之，借助群文閱讀活動(dòng)能豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、拓展閱讀教學(xué)思維、拓寬學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生掌握更多群文閱讀的技巧和方法。在后續(xù)群文閱讀活動(dòng)組織中，教師還可以添加活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)總結(jié)分析群文閱讀活動(dòng)的成果與不足，以全面推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革。

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