摘要：文章通過探究思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方法，希望能夠在小學(xué)語文學(xué)科教育的過程當(dāng)中，借助任務(wù)群的教育模式，提高教學(xué)的針對性和合理性。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式下，教師可以借助多個學(xué)習(xí)子任務(wù)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。思辨性閱讀與表達是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，當(dāng)前素質(zhì)教育要求學(xué)生可以具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，而通過布置思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生整合相關(guān)知識點，教師更能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)要旨；實施策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0058-04

在語文學(xué)科教育中，教育教學(xué)應(yīng)著重提升學(xué)生的聽說讀寫能力，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)手段能夠給予學(xué)生更多進行自主學(xué)習(xí)的機會，教師可以選擇合適的書籍來傳輸理論知識，安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過合理應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)手段，能夠促進學(xué)生長遠發(fā)展，真正達到提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點

（一）內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“群”字不僅僅是指群文閱讀，它強調(diào)能夠借助不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯出任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，達到全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的目的。小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式就是一種很好的教學(xué)手段，它強調(diào)對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的調(diào)整，讓一個個任務(wù)作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)知識和不斷成長的關(guān)鍵。義務(wù)教育階段，語文教師不單單需要傳輸學(xué)科理論知識，還應(yīng)當(dāng)真正提高學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在小學(xué)語文教育階段，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平尤為關(guān)鍵。小學(xué)語文教師通過將閱讀任務(wù)群和閱讀教學(xué)進行結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)合適的閱讀路徑，提高學(xué)生的思維能力，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）特點

1. 關(guān)聯(lián)性和合作性

學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)的一系列任務(wù)具備一定的關(guān)聯(lián)性，擁有著提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同一目標。在這種教學(xué)方式下，教師可以對教學(xué)資源進行重新分配，對教學(xué)內(nèi)容進行整合。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師可以明確教學(xué)目標，合理規(guī)劃教學(xué)流程，整合教育資源，促進學(xué)生的發(fā)展和健康成長。而思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群則能夠從思辨性閱讀的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生能夠在該過程中具備思辨能力。它強調(diào)教師要促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有更多機會自主探究知識。同時，這種學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育模式可以方便教師展開合作教學(xué)，讓學(xué)生彼此間可以相互協(xié)作，在完成任務(wù)的過程中高效交流。教師也可以根據(jù)學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，有效提高學(xué)生的思維能力和表達能力。

2. 綜合性和差異性

這種教學(xué)手段是一種綜合性的教育形式，它能夠提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)群更加強調(diào)以學(xué)生為中心，它不再是單一地傳輸理論知識，而是著重提高學(xué)生多方面的能力。包括語言能力、寫作能力、閱讀能力、思維能力等，這種教育方式以及其實質(zhì)性理念和新課程標準一致，所以它能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)化教育目標，是一種綜合性教學(xué)手段。在思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育過程當(dāng)中，教師可以對教材內(nèi)容進行整合，并融入更多的閱讀素材，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的個人能力，讓學(xué)生能夠更具自主學(xué)習(xí)能力。它可以為學(xué)生提供個性化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求。在具體的教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化和差異，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)群教學(xué)模式的開展，必須強調(diào)關(guān)注學(xué)生的成長動向，使學(xué)生可以多角度地思考問題。

二、 思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方法

（一）教師需做好目標定位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會

真實學(xué)習(xí)情境有助于提高學(xué)生思維能力，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更能推進相關(guān)任務(wù)群的發(fā)展，從而提高學(xué)生各方面的能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角之下展開教育工作，需要教師能夠做好目標定位，明確教學(xué)的目的，更好地引導(dǎo)學(xué)生在特定主題和情境之下去深度學(xué)習(xí)知識。思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)需要教師在明確目標的前提之下進行教育工作，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)知識，了解相關(guān)主題情境下的重點知識內(nèi)容，有效提高個人的學(xué)習(xí)效率。比如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級下冊第四單元的幾篇文章教育過程中，教師可以設(shè)定“動物”主題，對該單元的貓、母雞、白鵝等動物進行分析，使學(xué)生在了解作者生動語言的同時，體會其中的情感和態(tài)度。教師要創(chuàng)設(shè)與實際生活關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠更具學(xué)習(xí)知識的主觀能動性。教師可以在課堂中展示一些動物圖片，從而營造濃郁的知識探究氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可以讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的機會，圍繞“動物”主題去搜尋相關(guān)資料，包括每篇文章的作者信息、文章中所描述的動物特點，從而讓學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)能力。在課上，教師可讓學(xué)生將收集到的資料進行匯總和分享，這種以任務(wù)群為驅(qū)動的教學(xué)方式更能讓學(xué)生在具體情境中提高學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力。在潛移默化中提高個人的閱讀能力和表達能力，這也是推進思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式發(fā)展的重要教育過程。教師要先確定主題，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的做好教育教學(xué)的目標定位工作，然后再布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和匯總知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

（二）強調(diào)反思和總結(jié)，著重提高學(xué)生的思辨能力

想要提高閱讀課堂的教學(xué)水平，推進思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)展，教師必須有效提高學(xué)生的思辨能力。教師要讓學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)科知識探究階段就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有自我反思的意識與能力。教師要定期對之前的教學(xué)內(nèi)容進行反思和復(fù)盤，總結(jié)個人教學(xué)方面的不足，并對后續(xù)教學(xué)計劃進行調(diào)整。通過找到問題并及時解決問題，也能夠使任務(wù)群教學(xué)模式的推進更加順暢。對學(xué)生而言，教師要有效激發(fā)學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生能夠定期對個人的學(xué)習(xí)情況進行匯總，從而在改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的前提下提升個人的思辨水平。教師要在教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生可以真正思考相關(guān)文本的內(nèi)涵，真正了解自身學(xué)習(xí)中的不足，從而在思辨的基礎(chǔ)上促進個人發(fā)展。比如，教師可以打破教材編寫順序的限制，以內(nèi)在關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)整合相關(guān)文本內(nèi)容，展開針對性的教學(xué)。教師可以將《古詩詞三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這幾篇文章整合成一個單元進行教學(xué)，該單元的閱讀要素為“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要的人物與事件”。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，提高學(xué)生的思辨能力?！斑@些文章中的重點人物是誰？作者以什么樣的方式將人物串聯(lián)？請用自己的話總結(jié)文章中的重要信息，或者從相關(guān)段落中提供依據(jù)，總結(jié)個人的觀點。”在對《為中華之崛起而讀書》該篇文章進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，針對教師提出的問題加以思考，這種思考的過程本身就是鍛煉學(xué)生思辨能力的過程。教師可以以這種方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)該單元的這幾篇文章內(nèi)容，使學(xué)生能夠受到文本中人物精神的感染，提升自身的愛國情懷。在課程結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生對該單元課程的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)。比如，概括良好的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找到個人的學(xué)習(xí)不足，從而提高個人的學(xué)習(xí)能力，無論是根據(jù)教師的提問思考問題的過程，還是學(xué)生反思自我的過程，都是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效引導(dǎo)形式。在思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育過程中，教師一定要有效提高學(xué)生的思辨能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中游刃有余。

（三）適當(dāng)增加教學(xué)難度，對文本進行多元化解讀

在小學(xué)語文學(xué)科教育過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多元化解讀，從不同的角度去思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力。學(xué)會對問題進行質(zhì)疑，也是對知識深度探究的重要方法，尤其是在思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育過程中，教師更應(yīng)使學(xué)生具備多角度思考問題的能力，要讓學(xué)生能夠在閱讀相關(guān)文本時學(xué)習(xí)更多有益于人生發(fā)展的道理，可以從多方面了解作者的創(chuàng)作意圖，學(xué)生可以樹立正確的價值觀念。比如，在小學(xué)語文學(xué)科教育過程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)難度，引入一些高年級階段的閱讀文本，幫助學(xué)生進行知識拓展，多角度去思考問題。《六國論》就是一篇初高中階段的教學(xué)文章，教師可以根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)、能力增長情況，進行高階版的教學(xué)，適當(dāng)對文言文內(nèi)容進行簡化，方便學(xué)生加以賞析。這種高難度的文本可以作為課后拓展教學(xué)的重要素材，從而以任務(wù)群的方式讓學(xué)生從多角度對文本內(nèi)容進行解析。《六國論》這篇文章有理有據(jù)，情感充沛，作者最終得出了文本的確切結(jié)論，即“六國破滅，弊在賂秦”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行多元化解讀，來推進任務(wù)群教學(xué)過程。教師可以在教學(xué)引導(dǎo)中提出以下問題：作者為什么會得出這個結(jié)論呢？作者得出這個結(jié)論的原因是什么？只有一個原因，還是有很多個原因呢？文章中的論據(jù)是否具備真實性，作者的推理如何？作者的推理是完美的嗎？作者的推理是否存在漏洞？這種問題引導(dǎo)的方法本身就是一種讓學(xué)生從多角度思考問題的啟發(fā)形式，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容去深度思考問題，尋找證據(jù)，佐證個人的觀點。學(xué)生可以在該過程中集思廣益，進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生可以在閱讀相關(guān)文本內(nèi)容的過程當(dāng)中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，注重挖掘事物的內(nèi)在聯(lián)系，從多角度看待問題。這樣一來，學(xué)生對相關(guān)命題的解析也會更加深入，這也是提高學(xué)生閱讀水平、促進學(xué)生多方面發(fā)展的重要教育引導(dǎo)形式。

（四）提高學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生分享個人故事

群文閱讀強調(diào)將擁有相同元素和特質(zhì)的文本進行結(jié)合，從而使學(xué)生集中對知識進行探究，深入理解相關(guān)素材，提高學(xué)習(xí)水平。這種教學(xué)手段有助于推進任務(wù)群教學(xué)模式的發(fā)展。在思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師可以借助群文閱讀教學(xué)的方式，有效提高學(xué)生的語言能力。閱讀與語言表達是緊密結(jié)合的訓(xùn)練板塊，教師為豐富學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀能力，可以引導(dǎo)學(xué)生以語言表達的方式記憶知識，加深印象，提高學(xué)習(xí)水平。比如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級上冊第四單元的幾篇文章教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置“神話故事”的主題，對該單元的幾篇文本故事進行研究。教師要以提高學(xué)生語言能力為目的展開教育過程，在設(shè)計思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育環(huán)節(jié)時，教師可以先對文本內(nèi)容進行解析，利用一些影視片段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生分析人物的特點，再讓學(xué)生自主分享一些神話故事和人物，以語言表達的方式與他人交流觀點，分享學(xué)習(xí)心得。這種教育方式能夠?qū)㈤喿x教學(xué)和語言表達訓(xùn)練進行結(jié)合，真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科教育中促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標，學(xué)生也能夠通過訓(xùn)練語言表達能力和單元知識整合能力，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又比如，在四年級上冊第二單元的幾篇文章教育過程中，文本都與動物相關(guān)，教師可以開設(shè)趣味性的話題，讓學(xué)生分享自己和小動物的故事。通過對文本內(nèi)容進行深度研究后，學(xué)生可以加深對于不同動物的印象，同時也能在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之下分享個人的故事，增強關(guān)愛小動物的意識。在日常生活中，學(xué)生也能夠更加熱愛動物，尊重他人。教師為了達到推進教學(xué)發(fā)展的目的，要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言表達能力，借助更多分享活動、語言交流活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在閱讀相關(guān)文本和學(xué)習(xí)語文知識時，學(xué)生也能夠更具積極性。

（五）依托多媒體技術(shù)，構(gòu)建任務(wù)群教學(xué)情境

情境化教學(xué)手段一直以來都是烘托教學(xué)氛圍、提高教學(xué)效率的良好教學(xué)方式，教師可以借助多媒體技術(shù)，烘托教學(xué)情境，發(fā)布閱讀任務(wù)群，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生而言，晦澀難懂的知識和枯燥乏味的知識都難以吸引學(xué)生投入課堂當(dāng)中，所以想要達到合理利用思辨性閱讀與表達任務(wù)群教學(xué)模式，促進學(xué)生發(fā)展的目的，教師就必須使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)知識，感受語文學(xué)科的趣味性。多媒體教學(xué)工具可以引入更多的教育資源，以圖片、視頻、動畫、音頻等多種形式來傳授知識。相較于單一的口頭表述和板書教育，這種教學(xué)形式更能豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更加新奇和豐富的體驗感。比如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級上冊第八單元第25課《灰雀》這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生進行思辨性的閱讀，教師可以先借助多媒體教學(xué)工具，播放和灰雀相關(guān)的視頻素材，從而給予學(xué)生感官刺激，然后再引入閱讀文本，使學(xué)生能夠根據(jù)視頻展開聯(lián)想，體會列寧與小男孩對灰雀的情感。在布置任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程當(dāng)中，教師可以整合信息化課件，讓學(xué)生思考小男孩和列寧對灰雀的愛有何不同，從而提高學(xué)生對文本中相關(guān)人物的理解程度。在課后，教師還可進行擴寫訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)這篇文本故事，以相關(guān)人物和情節(jié)為基礎(chǔ)條件，創(chuàng)作一篇作文。作文的內(nèi)容可以是讀后感，也可以是對故事的延伸。這種教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。借助多媒體技術(shù)導(dǎo)入豐富的教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生本身的抽象思維能力較差，這種多媒體技術(shù)更能引入豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)階段有效鞏固所學(xué)。學(xué)生也可從一些趣味性資源當(dāng)中找到降低學(xué)習(xí)難度的方法，有效完成思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群中的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高個人的學(xué)習(xí)效率。

三、 結(jié)論

綜上所述，思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)型的教學(xué)目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，整合多方面的知識內(nèi)容，來幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。任務(wù)群的教學(xué)手段還能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足新課標的教育要求。在具體的教學(xué)過程中，教師自身要做好目標定位工作，給予學(xué)生更多自主探究知識的機會。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)，提高個人的思辨能力。教師也需適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)難度，根據(jù)學(xué)生不同階段的知識掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多元化解讀。教師也可鼓勵學(xué)生分享個人的故事，提高語言應(yīng)用能力。再者，教師還可以借助多媒體教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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