摘要：自從“雙減”政策推行以來(lái)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂落實(shí)提質(zhì)增效提出了要求，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打造具有高質(zhì)量的課堂環(huán)境，從而使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。注重教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)成效；運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂吸引力；引入生活元素，提高教學(xué)實(shí)效；采用單元教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)框架；強(qiáng)化課堂互動(dòng)交流，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維；創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)揮作業(yè)價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)提質(zhì)增效措施，逐步達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目的，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。經(jīng)過(guò)教師的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐證實(shí)提質(zhì)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)了教學(xué)改革的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提質(zhì)增效；策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）38-0068-06

“雙減”政策對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了提質(zhì)增效的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐落實(shí)提質(zhì)增效措施，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

一、 “雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需提質(zhì)增效

“雙減”政策要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提質(zhì)增效，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中構(gòu)建高質(zhì)、高效課堂，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)資源優(yōu)化配置滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而保障學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效，需要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，促使創(chuàng)新的教學(xué)方法得以落實(shí)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課后要實(shí)現(xiàn)減負(fù)

“雙減”政策的另一個(gè)重要要求是課后減負(fù)，在課下為學(xué)生保留自主空間，讓學(xué)生擺脫作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該合理把握作業(yè)量以及合理分配作業(yè)時(shí)間，避免過(guò)多且重復(fù)性的作業(yè)擠壓學(xué)生的自主探究時(shí)間。課后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多參加家庭和社會(huì)活動(dòng)，使得學(xué)生培養(yǎng)其他的技能和興趣，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生全方面發(fā)展興趣，促進(jìn)學(xué)生煥發(fā)個(gè)人活力，促使“雙減”政策的減負(fù)目的得以落實(shí)。

二、 “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的轉(zhuǎn)移來(lái)解決問(wèn)題。在“雙減”政策要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該秉持三大教學(xué)原則：

（一）教學(xué)內(nèi)容“量少質(zhì)高”

在“雙減”背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，減少“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生從反復(fù)地做題中抽離出來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)去培養(yǎng)自主思考能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地進(jìn)行思考，促使學(xué)生鍛煉出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)思維，并且將數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化到解決實(shí)際問(wèn)題上，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行打磨，利用高效的教學(xué)方案使學(xué)生加快進(jìn)行知識(shí)消化，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，以至于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)減輕壓力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該控制教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，追求教學(xué)內(nèi)容的精練程度，以高質(zhì)量的教學(xué)來(lái)縮短教學(xué)的時(shí)間，抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生高度集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生專注能力，使得學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂內(nèi)容多元化、趣味化

小學(xué)生年齡小且活潑好動(dòng)，又疊加數(shù)學(xué)課程相對(duì)比較枯燥乏味，如果教師僅用單一的教學(xué)方式很難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，“雙減”政策要求數(shù)學(xué)教師采用多元化的教學(xué)方式，使得教學(xué)課堂呈現(xiàn)趣味化，促進(jìn)課堂教學(xué)具有吸引力，使得小學(xué)生更容易進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中，以積極的態(tài)度展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，并且使得學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用游戲化的教學(xué)方式，使得數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生游戲的場(chǎng)地，學(xué)生在游戲中一邊玩耍一邊消化數(shù)學(xué)知識(shí)，在勞逸結(jié)合中給予學(xué)生良好的思維鍛煉，促使學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）積極開(kāi)展分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該直面學(xué)生的差異，主動(dòng)去分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)分層，從而針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，使得教學(xué)凸顯個(gè)性化。教師應(yīng)該綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不單單以成績(jī)作為分層標(biāo)準(zhǔn)，全面掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，這為分層教學(xué)打牢基礎(chǔ)。教師根據(jù)分層設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以收獲知識(shí)，并且根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際狀況采用不同的教學(xué)方法。個(gè)性化的教學(xué)使得學(xué)生更有學(xué)習(xí)的自信心，從而在分層教學(xué)的引導(dǎo)下，使得整個(gè)課堂形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

三、 提質(zhì)增效對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

提質(zhì)增效的數(shù)學(xué)課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉，學(xué)生的思維能力也得到有效的發(fā)展。在追求培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)下，教師通過(guò)教學(xué)改革能夠清除學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙，進(jìn)而主動(dòng)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且讓學(xué)生主動(dòng)去解決問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸建立起解決問(wèn)題的自信心，從而符合現(xiàn)代教育的要求，推動(dòng)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。另外，高效課堂減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)讓學(xué)生掌握根本的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而解決問(wèn)題，使得學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。提質(zhì)增效的教學(xué)讓學(xué)生有更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱情，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的體驗(yàn)，逐步擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的束縛感，讓學(xué)生基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而有更多的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）提升教師的教學(xué)水平

提質(zhì)增效是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，提升自身的教學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效率。教師努力提升個(gè)人專業(yè)水平，給予學(xué)生榜樣的力量，促使學(xué)生積極提升自己數(shù)學(xué)水平，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（三）推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

提質(zhì)增效使得教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)模式改革，促進(jìn)教育資源得到優(yōu)化配置，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了有利條件。教師根據(jù)提質(zhì)增效需求可以靈活地進(jìn)行教材設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃，促使教學(xué)越來(lái)越貼近學(xué)生的實(shí)際需求。提質(zhì)增效使得教師引入先進(jìn)的教育技術(shù)和教育資源，為學(xué)生打造有趣和生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)中提高成績(jī)。另外，在教學(xué)改革的影響之下，教師也隨著改革潮流而不斷提升個(gè)人素質(zhì)，使得教學(xué)改革與教師個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行相互促進(jìn)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)更加先進(jìn)和科學(xué)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)提質(zhì)增效的策略

（一）注重教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生對(duì)于任何事物都充滿著無(wú)限的好奇，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而通過(guò)新鮮事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的，教師利用生動(dòng)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生瞬間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生積極聽(tīng)講，這樣提高教學(xué)效率。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以借助生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者趣味數(shù)學(xué)游戲以及引人入勝的故事情境，使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加具有吸引力。當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)就被吸引住，那么接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間就容易迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程保持專注的狀態(tài)，從而大幅提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率。與此同時(shí)，教師趁著學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的好奇心和求知欲，進(jìn)而采取更合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠保持在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的興趣，促使學(xué)生持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小組合作方式讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的欲望，并且在合作中能夠發(fā)揮個(gè)人的潛能，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后緊接著使用小組合作方式維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為了使學(xué)生直觀地了解分?jǐn)?shù)的含義，將一盒比薩帶到課堂上，這樣的舉動(dòng)使得學(xué)生感受到無(wú)比的新奇。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就提出問(wèn)題：“我把這塊比薩平均分給四個(gè)人，你們說(shuō)每一份兒是多少呢？”這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生就開(kāi)始激烈地討論，有人說(shuō)是四分之一，有人說(shuō)是0.25，教師根據(jù)學(xué)生的討論來(lái)揭露正確的答案：四分之一就是14。教師的答案讓學(xué)生了解了分?jǐn)?shù)的表示方法。通過(guò)這樣趣味性的導(dǎo)入，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到課堂討論中來(lái)，使得課堂的聽(tīng)課效率得到有效的提升。教師將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)之后，為了使學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的知識(shí)，采用合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生來(lái)劃分小組，學(xué)生在組內(nèi)開(kāi)展趣味數(shù)學(xué)游戲：每個(gè)小組會(huì)得到一張圓形的紙，教師給出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，如12、14、18等，學(xué)生的任務(wù)就是用工具來(lái)劃分出這些分?jǐn)?shù)的大小，通過(guò)剪刀將紙片進(jìn)行剪切，讓學(xué)生得到12圓、14圓、18圓等，這樣一來(lái)就使得學(xué)生深刻了解分?jǐn)?shù)的概念，更加體會(huì)到課堂教學(xué)的趣味性。教師有效融合趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生不僅理解了分?jǐn)?shù)的概念，更提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在整節(jié)課學(xué)習(xí)中提高效率。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成效

提質(zhì)增效需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教師不僅要教學(xué)教材上的知識(shí)，更應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)拓展教學(xué)資源，使得數(shù)學(xué)教學(xué)吸收一些拓展性的知識(shí)內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，有效提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富且符合小學(xué)生的興趣和愛(ài)好，因此，數(shù)學(xué)教師將網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)來(lái)符合教育需求。當(dāng)教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該選擇精簡(jiǎn)且有深度的內(nèi)容，將理論知識(shí)和技能培養(yǎng)放在同一位置，使得學(xué)生不僅能鞏固理論知識(shí)，更能獲取到技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，從而提高教學(xué)效率。擴(kuò)展性的知識(shí)能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中不LPuNG6fzmTn6wglTqo3PPA==斷進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在開(kāi)展計(jì)算幾何圖形面積相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入階段，讓學(xué)生回顧矩形和正方形的面積計(jì)算方法，使得學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識(shí)，并且拓展學(xué)生的思維。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引入其他教學(xué)資源，利用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)不規(guī)則的多邊形，就像是一個(gè)不完整的地圖，教師根據(jù)這個(gè)圖形來(lái)提出問(wèn)題：“如果這是一個(gè)村子的地圖，那么想要知道這個(gè)村子的面積應(yīng)該怎么做？”教師的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考熱情，學(xué)生通過(guò)所學(xué)的面積公式來(lái)進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)不能運(yùn)用簡(jiǎn)單的公式來(lái)計(jì)算這個(gè)不規(guī)則圖形。為了降低學(xué)生的思考難度，教師讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組來(lái)分配一個(gè)實(shí)際的不規(guī)則圖形，教師為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的測(cè)量工具，使得學(xué)生通過(guò)小組的智慧來(lái)解決這一問(wèn)題。有個(gè)小組的學(xué)生將一個(gè)不規(guī)則圖形的端點(diǎn)進(jìn)行相連，發(fā)現(xiàn)這個(gè)不規(guī)則圖形是由幾個(gè)規(guī)則圖形組成的，因此計(jì)算出幾個(gè)規(guī)則圖形的面積之后相加就得出這個(gè)不規(guī)則圖形的面積。這樣的教學(xué)方式給予學(xué)生更多的自主思考空間，讓學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程相當(dāng)有趣，使得學(xué)生的思路被打開(kāi)。同時(shí)，讓學(xué)生在合作中通過(guò)思維碰撞發(fā)現(xiàn)新的解決方法，使得學(xué)生深入了解幾何知識(shí)的重要作用，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂吸引力

信息技術(shù)輔助教學(xué)是十分普遍的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，在課堂之上促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有力互動(dòng)，使得信息技術(shù)的使用讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。教師通過(guò)使用先進(jìn)的教學(xué)軟件，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以圖片或者視頻的方式進(jìn)行有效的展示，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了趣味性和吸引力，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象和具體化，符合小學(xué)生形象思維的需求，讓小學(xué)生直觀地了解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在含義，從而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)之中去。信息技術(shù)的使用顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的形式，線上和線下融合教學(xué)讓課堂突破時(shí)間和空間的限制，使得小學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因而讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)空間，從而在課下也鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步提高教學(xué)效率。

例如，在分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，這樣的計(jì)算包含許多的步驟和邏輯推理思維，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的困難，那么教師就借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行更加形象和豐富的講解。教師引入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教材中的內(nèi)容通過(guò)視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生了解相關(guān)的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，掌握最基礎(chǔ)的計(jì)算能力。教師借助虛擬計(jì)算器對(duì)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，這樣一來(lái)學(xué)生在第一時(shí)間知道他們的計(jì)算結(jié)果是否正確。當(dāng)學(xué)生的答案是錯(cuò)誤時(shí)，在線教學(xué)平臺(tái)會(huì)給出正確的答案，并且演示整個(gè)解題過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行再一次的計(jì)算，直到給出正確答案。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，并且線上互動(dòng)讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線上教學(xué)使得課堂氛圍變得更加歡快，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在計(jì)算的過(guò)程中提升專注力，以此來(lái)使得學(xué)生在快速的計(jì)算中提高計(jì)算法則的運(yùn)用能力。

（四）引入生活元素，提高教學(xué)實(shí)效

數(shù)學(xué)與生活之間存在非常緊密的聯(lián)系，為了提高課堂質(zhì)量，教師可以將生活元素引入進(jìn)來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生熟悉的感覺(jué)，讓學(xué)生在生活元素的引導(dǎo)下展開(kāi)更加具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。數(shù)學(xué)教師將生活中的實(shí)際案例引進(jìn)來(lái)，提出與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，從而使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師為學(xué)生布置課下任務(wù)，使得學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)在生活中進(jìn)行有效的驗(yàn)證，這樣一來(lái)就使得數(shù)學(xué)教學(xué)突破課堂限制，讓生活成為小學(xué)生的“新教師”，給予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識(shí)思考，促進(jìn)學(xué)生在生活課堂上有更大的收獲。生活元素讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，不斷地使學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中鍛煉解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生在生活中更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，因而在數(shù)學(xué)與生活的雙重加持下，學(xué)生能夠提升數(shù)學(xué)水平。

例如，在認(rèn)識(shí)時(shí)間相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生知道時(shí)間在生活中的存在，把生活中常見(jiàn)的掛鐘帶到課堂上，并且講解時(shí)針、分針和秒針的作用。教師隨即提出生活中的問(wèn)題：“如果9點(diǎn)10分開(kāi)始上課，12點(diǎn)放學(xué)，一節(jié)課50分鐘，課間休息10分鐘，那我們一上午可以上幾節(jié)課？”教師的問(wèn)題提出之后，有的學(xué)生就開(kāi)始數(shù)小時(shí)，有的學(xué)生就開(kāi)始計(jì)算分鐘，教師為了讓學(xué)生更好地理解時(shí)間的概念，讓學(xué)生利用掛鐘的時(shí)針和分針來(lái)進(jìn)行計(jì)算，這使得學(xué)生加深了對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生對(duì)時(shí)間有更確切的體驗(yàn)感，教師為學(xué)生布置課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生6點(diǎn)放學(xué)之后，利用手表開(kāi)始計(jì)時(shí)，記錄自己從放學(xué)走到家的時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生在開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)時(shí)計(jì)時(shí)，在做完作業(yè)時(shí)記錄做作業(yè)需要的時(shí)間，這些任務(wù)讓學(xué)生切實(shí)地感受到時(shí)間在生活中的存在，并且通過(guò)這些任務(wù)讓學(xué)生感受到平時(shí)自己在時(shí)間安排上的問(wèn)題，從而讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行改變，進(jìn)而使得學(xué)生養(yǎng)成合理利用時(shí)間的習(xí)慣，幫助學(xué)生改變拖拉的行為習(xí)慣，促使學(xué)生更加珍惜時(shí)間。生活元素的導(dǎo)入讓課堂教學(xué)具有吸引力，更使學(xué)生提高個(gè)人生活能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）采用單元教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)框架

教師可以采用單元教學(xué)的方式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，使得學(xué)生在思維中建立起知識(shí)框架，讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系性，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高效率。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)單元之間的聯(lián)系，通過(guò)有效的梳理來(lái)使得知識(shí)展示出其延續(xù)性，幫助學(xué)生以聯(lián)系的方式來(lái)看待知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生在知識(shí)聯(lián)系方面的能力，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。教師通過(guò)梳理單元之間的知識(shí)點(diǎn)來(lái)保障學(xué)生知識(shí)的完整性，使得學(xué)生更加全面地去把握學(xué)習(xí)的方向，不斷地使學(xué)生利用知識(shí)框架來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面比較松散，非常容易導(dǎo)致知識(shí)的遺漏，單元式學(xué)習(xí)將知識(shí)的聯(lián)系性表現(xiàn)得更強(qiáng)，促使學(xué)生采用聯(lián)系的思維來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，從而綜合學(xué)習(xí)知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。單元教學(xué)減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠掌握單元學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生自主地去構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的能力，這樣一來(lái)就讓學(xué)生能夠具備梳理所學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行精心的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)人民幣的大小，結(jié)合前后兩個(gè)單元對(duì)于數(shù)值的認(rèn)識(shí)，綜合這些單元的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的大小。為了使學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)更加具有切身體驗(yàn)感，教師可以采用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生設(shè)置購(gòu)物情景，三個(gè)學(xué)生為一個(gè)表演小組，扮演兩名顧客和一名售貨員：“顧客A說(shuō)，我買(mǎi)了三支鉛筆，花了3元6毛；顧客B說(shuō)，我買(mǎi)了一個(gè)鉛筆盒，花了9元9毛；售貨員說(shuō)：兩名顧客一共花了13元5角錢(qián)。顧客A給了售貨員20元錢(qián)，售貨員需要找給顧客A多少錢(qián)呢？”通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的大小，并且加強(qiáng)計(jì)算能力，使得學(xué)生在單元教學(xué)的引導(dǎo)下來(lái)提高綜合能力，這樣的教學(xué)使得學(xué)生對(duì)單元之間的知識(shí)點(diǎn)有了聯(lián)系性的鍛煉，使學(xué)生增強(qiáng)了課堂的參與性，也讓學(xué)生在真實(shí)的情境中來(lái)鍛煉了生活能力，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升。

（六）強(qiáng)化課堂互動(dòng)交流，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維

為了能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上通過(guò)互動(dòng)交流讓學(xué)生表達(dá)自己的思想和建議，由此使得學(xué)生參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而能夠成為課堂教學(xué)的主體。課堂互動(dòng)可以有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)都鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在互動(dòng)式的課堂上，教師利用課堂互動(dòng)來(lái)刺激學(xué)生的大腦思維，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被激發(fā)出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的思考。教師利用小組合作的形式激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，并且參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的啟發(fā)，從而使得學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)數(shù)學(xué)思維能力的提升，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)小組合作遇到困難時(shí)，每個(gè)小組成員都發(fā)揮自己的個(gè)人能力，以團(tuán)結(jié)的力量解決問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在學(xué)生的合作互動(dòng)中提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生逐步成為課堂教學(xué)的主體，推動(dòng)教學(xué)效率的提高，讓教學(xué)更具有活力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的影響下而進(jìn)行思維發(fā)散，由此而形成更具創(chuàng)新性的思維，使得數(shù)學(xué)學(xué)科能夠獲得更好的發(fā)展。

例如，在“周長(zhǎng)”教學(xué)中，教師為了使學(xué)生在課堂上能夠積極地參與，采用課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考：“小明圍繞操場(chǎng)跑一周的長(zhǎng)度是多少？小明圍繞校園跑一周的長(zhǎng)度是多少？由此是否得出周長(zhǎng)越大其面積越大呢？”在教師提問(wèn)下學(xué)生展開(kāi)了有效的思考。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師進(jìn)行有效的分組合作，使得學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思想上的碰撞：有的學(xué)生認(rèn)為周長(zhǎng)越大其面積越大，因?yàn)槊黠@地可以看出小明圍繞學(xué)校跑一周的長(zhǎng)度大于繞操場(chǎng)跑一周的長(zhǎng)度；有的學(xué)生認(rèn)為周長(zhǎng)和面積沒(méi)有直接的關(guān)系，比如圓的面積是由其半徑來(lái)決定的，所以周長(zhǎng)并不決定面積的大小，因此周長(zhǎng)越大其面積不一定越大。在學(xué)生的討論中，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效的鍛煉，促使學(xué)生感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且在互動(dòng)的過(guò)程中收獲友誼，助力學(xué)生更加積極地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。教師在整個(gè)課堂互動(dòng)中扮演著引導(dǎo)者的角色，及時(shí)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，從而更加體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)效率。

（七）創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)揮作業(yè)價(jià)值

提質(zhì)增效需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在減輕數(shù)學(xué)作業(yè)量的同時(shí)提高課后作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生課后作業(yè)的壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該摒棄重復(fù)性的習(xí)題形式，利用實(shí)踐性和開(kāi)放性的作業(yè)形式深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)讓學(xué)生擺脫作業(yè)的乏味感，進(jìn)而在新型作業(yè)的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行參與。教師采用創(chuàng)新的作業(yè)形式可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在新型作業(yè)的參與中改變對(duì)作業(yè)的看法，進(jìn)而讓學(xué)生的全方位能力得到有效發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)該保障作業(yè)具有可操作性，以學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生輕而易舉地達(dá)到實(shí)踐作業(yè)的要求，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐作業(yè)的價(jià)值。教師應(yīng)該通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)作業(yè)的反饋調(diào)整下一步的教學(xué)策略，從而使得教學(xué)得以快速地優(yōu)化，這樣就使得教學(xué)效率得到有效提高。

例如，在“方向與位置”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師創(chuàng)新作業(yè)的形式為學(xué)生布置實(shí)踐性的作業(yè)：“請(qǐng)你幫助你的母親去買(mǎi)東西，讓母親為你設(shè)定最優(yōu)的路線，你根據(jù)母親的路線來(lái)買(mǎi)到所需的商品?！边@樣的作業(yè)讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生根據(jù)家長(zhǎng)設(shè)定的路線來(lái)進(jìn)行自主的思考，并且通過(guò)自己的親身實(shí)踐來(lái)感受方向，并且使得學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)身邊的重要建筑物，培養(yǎng)學(xué)生良好的方向感。學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成這一實(shí)踐作業(yè)，并通過(guò)家長(zhǎng)的反饋來(lái)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足之處，然后通過(guò)父母與教師之間的交流進(jìn)行有效的教學(xué)輔導(dǎo)。在教師的努力下，學(xué)生有效地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師以這種創(chuàng)新的形式為學(xué)生減輕了作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)更具有吸引力，使得學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)觀念而積極地進(jìn)行參與，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并且提升學(xué)生的生活技能，促使學(xué)生全方位能力的發(fā)展。

五、 結(jié)論

綜上所述，“雙減”政策為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視課堂的提質(zhì)增效，促進(jìn)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生能力培養(yǎng)，讓小學(xué)生的能力得到全方位發(fā)展。同時(shí)使得小學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此來(lái)使得數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到提質(zhì)增效的目的，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

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