摘要：在素質(zhì)教育理念的指引下，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)，已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，積極地從不同的視角探索更為高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效對策和基本方法。文章將在討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)遵循原則的基礎(chǔ)上，就有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的策略進(jìn)行分析，以助力每個學(xué)生的不斷發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略；研究

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0078-04

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中依然存在很多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)思維得不到激發(fā)、求知欲望得不到釋放、忽視具體案例展示、評價模式固化、培養(yǎng)路徑單一等，這些問題在很大程度上制約了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)和每個學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地聯(lián)合優(yōu)秀的同行從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)視角，對這些問題進(jìn)行重新審視和分析，并積極探索解決這些問題的實(shí)施對策和方法，更好提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)效能。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施原則

（一）服務(wù)學(xué)生原則

探索高質(zhì)量落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)施方法和對策，其最核心的目的就是通過探索工作更好發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。如通過探索工作促使教師補(bǔ)足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，找到高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方法和規(guī)律。因此，教師要將探索工作各個環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施放在助力學(xué)生提升上，全面圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來統(tǒng)籌開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。如科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)施目標(biāo)，恰當(dāng)選擇培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施策略，精準(zhǔn)強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)，挖掘探索工作的最大潛能，進(jìn)而讓學(xué)生獲得全面提升與更好發(fā)展。

（二）長期探索原則

積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施策略不是一朝一夕的事情，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作涉及課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程安排和教學(xué)方法選擇等。因此，教師要做好長期探索的準(zhǔn)備，立足當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況、核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施中遇到的問題等，全面制訂各階段銜接緊湊、可實(shí)施性較強(qiáng)、動態(tài)化調(diào)整的核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施目標(biāo)和規(guī)劃，明確不同階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)與核心點(diǎn)，找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口，并分階段進(jìn)行總結(jié)和歸納，全面掌握培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施規(guī)律。

（三）因材施教原則

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施過程中，教師面臨一個棘手的問題：不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)能力不同。如果不能充分考慮到學(xué)生之間存在的差異性，則會導(dǎo)致班級學(xué)生兩極分化，自然不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量落實(shí)。因此，教師在實(shí)踐中遵循因材施教的原則，積極結(jié)合不同學(xué)生能力和特點(diǎn)的不同，制訂差異化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，給予學(xué)生精準(zhǔn)化的核心素養(yǎng)內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并更加強(qiáng)化差異化評價，讓每個學(xué)生核心素養(yǎng)都可以得到不斷地發(fā)展。

（四）服務(wù)教學(xué)原則

全面探索和研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織與實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略和模式，目的是對目前課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以不斷助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升。因此，教BMpbQeTdDlVtZ0g3YiAvNgWtK4rcY1U+PYuazeyweW4=師要在探索過程中遵循服務(wù)教學(xué)的基本原則，全面將探索工作是否補(bǔ)足了教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)、是否促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，作為探索工作的重要評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，并積極在后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索過程中全面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)評價思路，更加注重課堂教學(xué)反思等，來逐步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，全面助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體質(zhì)量和水平的提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化問題驅(qū)動，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織中，部分教師一般按照固定的流程對特定的基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，課堂教學(xué)猶如一堂死水，毫無生機(jī)，自然不利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分立足當(dāng)前課堂教學(xué)組織中遇到的突出問題及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)指引性和啟發(fā)性的問題，逐步將不同學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)引向深入，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《完美的圖形——圓》這一課時，教師要注重問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生思維。其一，設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)要凸顯概括性，涵蓋該小節(jié)課程教學(xué)的各個知識點(diǎn)，且能夠凸顯課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與核心點(diǎn)。如可以設(shè)計(jì)以下問題：什么是圓？圓的周長如何計(jì)算？圓的面積如何計(jì)算，并在這些大問題下設(shè)計(jì)若干個小問題，為后續(xù)的問題驅(qū)動指引方向。其二，問題思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材，并在教材閱讀過程中梳理解決問題的步驟和解決問題使用的方法，還要進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納，并對遇到的困惑進(jìn)行記錄。其三，課堂互動。教師可以采用不同的互動形式，如課堂抽點(diǎn)提問、小組討論、學(xué)生自主回答等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生對不同問題的解決情況進(jìn)行分析，教師則要結(jié)合學(xué)生遇到的困惑及時結(jié)合案例為學(xué)生答疑解惑，做到邊講解、邊提問、邊質(zhì)疑，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

（二）注重融合教學(xué)，喚醒求知欲望

積極推動學(xué)科融合教學(xué)研究，進(jìn)一步借助各種有效方法來挖掘?qū)W科融合教學(xué)模式的應(yīng)用效益，已然成為每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師尋求教學(xué)突破以及落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)現(xiàn)路徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)科融合教學(xué)研究，并充分挖掘?qū)W科融合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，逐步破解當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)中面臨的瓶頸，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，深化學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，進(jìn)而助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量落實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》這一課時，教師要與信息技術(shù)進(jìn)行融合。其一，展示框架。數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具展示該節(jié)課的具體知識點(diǎn)構(gòu)成，如在第一個節(jié)點(diǎn)展示該節(jié)課的題目：冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐，在下一個節(jié)點(diǎn)分別展示圓柱和圓錐兩個主題，并對這兩個主題進(jìn)行發(fā)散和拓展，讓學(xué)生對該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有一個系統(tǒng)化、全面化的把握。其二，具體講解。教師可以綜合運(yùn)用幻燈片、交互式電子白板和微課工具進(jìn)行具體的知識點(diǎn)講解，如借助幻燈片對上述知識點(diǎn)進(jìn)行逐一剖析，借助交互式電子白板強(qiáng)化與學(xué)生的深入化互動與溝通，借助微課視頻為學(xué)生展示關(guān)于圓錐和圓柱面積計(jì)算的案例，真正用信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，全面助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

（三）強(qiáng)化案例教學(xué)，深化學(xué)生認(rèn)識

在傳統(tǒng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展中，部分教師課堂講解以單純的理論知識講解為主，使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)理解不到位、認(rèn)識不深刻、體驗(yàn)不夠良好，這制約著核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。教師需要充分立足當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的諸多問題，并合理地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引入豐富的教學(xué)案例，從而在具體案例分析和講解中深化學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

例如，在學(xué)習(xí)《小手藝展示——分?jǐn)?shù)乘法》這一課時，教師要強(qiáng)化案例教學(xué)，深化學(xué)生認(rèn)識。教師可以向?qū)W生展示一個關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算和在日常生活中應(yīng)用的具體案例，并在案例中對分?jǐn)?shù)乘法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的算理算法、分?jǐn)?shù)乘法在日常生活中的應(yīng)用等具體知識點(diǎn)進(jìn)行全面細(xì)致的講解與分析。同時，結(jié)合案例為學(xué)生提出具體的問題，如在分析“分?jǐn)?shù)乘法在日常生活中的應(yīng)用”模塊內(nèi)容時，教師可以提出如下問題：分?jǐn)?shù)乘法在日常生活中是如何應(yīng)用的？應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)有哪些？這對你有哪些提示？讓學(xué)生結(jié)合這些問題再次進(jìn)行案例剖析，并結(jié)合案例對上述的問題進(jìn)行解答。此外，教師還可以在教學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中引入更為豐富的案例，真正讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全流程以案例為依托，降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（四）注重多元評價，助力學(xué)生發(fā)展

積極地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價思路，是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，而從實(shí)際的情況來看，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價中存在評價方式相對單一、評價的組織流程相對固定化、評價的主體相對單一化、評價重結(jié)果輕過程等突出問題，自然不利于更好地挖掘評價督促的作用。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分立足當(dāng)前教學(xué)評價中存在的各種問題，并科學(xué)引入多元化的評價機(jī)制來全面提升評價的效益和質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《摸球游戲——可能性》這一課時，教師要注重多元評價，助力學(xué)生發(fā)展。其一，豐富評價的方式。在評價方式上，教師要積極強(qiáng)化學(xué)生自我評價，合理引導(dǎo)學(xué)生互相評價，科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行小組輪流評價，從不同的角度對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，并為學(xué)生提出具體的改進(jìn)意見。其二，豐富評價的主體。在評價主體上要避免教師單一評價，而要引入學(xué)生評價、家長評價和班主任評價，從不同主體的視角對每個學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，真正發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。其三，豐富評價的內(nèi)容。在具體的評價實(shí)施過程中，要強(qiáng)化結(jié)果評價和過程評價，積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂參與度、解決問題的思路、進(jìn)退步情況等內(nèi)容進(jìn)行全方位考核與評價，并針對學(xué)生存在的問題制訂針對性較強(qiáng)的改進(jìn)與優(yōu)化方案，助力學(xué)生不斷發(fā)展與全面提升。

（五）構(gòu)建線上空間，拓展培養(yǎng)路徑

以往的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作一般在線下和具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行，這使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的實(shí)施路徑相對固定化、實(shí)施渠道相對單一化。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理轉(zhuǎn)變培養(yǎng)的思路和策略，并通過科學(xué)構(gòu)建線上空間來積極地拓展對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑和渠道，從而提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的靈活性和有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《布藝興趣小組——分?jǐn)?shù)除法》這一課時，教師要構(gòu)建線上空間，拓展培養(yǎng)路徑。如教師可以申請微信公眾號，并制作各種學(xué)習(xí)資源，如制作關(guān)于分?jǐn)?shù)除法這節(jié)內(nèi)容具體知識點(diǎn)體系構(gòu)建的思維導(dǎo)圖資源，制作關(guān)于分?jǐn)?shù)除法具體知識點(diǎn)講解的課件資源，制作關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法具體案例剖析的微課視頻資源，讓學(xué)生結(jié)合自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需要選擇對應(yīng)的資源。教師則可以運(yùn)用線上直播新媒體工具積極強(qiáng)化對核心知識點(diǎn)的講解，如講解分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法與技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生借助微信群組開展線上分小組討論，積極說想法、說學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并一起線上分享和解決遇到的問題，真正發(fā)揮線上平臺的應(yīng)用價值，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

（六）注重教學(xué)反思，補(bǔ)齊薄弱環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)之后開展更為有效化和高質(zhì)量的教學(xué)反思工作，是有效補(bǔ)足課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成的重要組成部分。而從目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織的情況分析來看，部分教師對教學(xué)反思工作的認(rèn)識不夠全面，且教學(xué)反思工作的針對性不強(qiáng)、精準(zhǔn)性不高，這使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展中遇到的問題不能被及時發(fā)現(xiàn)和解決，在很大程度上制約了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分立足當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)中遇到的問題，重視教學(xué)反思工作，并積極地提升教學(xué)反思工作的針對性、精準(zhǔn)性和有效性，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，為更為高質(zhì)量地達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在學(xué)習(xí)《布藝興趣小組——分?jǐn)?shù)除法》這一課后，教師要認(rèn)真對課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理和歸納。如了解課堂教學(xué)目標(biāo)定位科學(xué)與否、分析課堂教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)、研究課堂師生互動流程安排是否合理、探究課堂教學(xué)評價模式選擇是否符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，并對教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的各種突出問題進(jìn)行精準(zhǔn)有效解決。如當(dāng)課堂教學(xué)中存在目標(biāo)定位不合理問題時，教師則可以結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)面向整體和兼顧差異的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)過程中學(xué)生被動接受知識時，則可以通過引入合作學(xué)習(xí)法來凸顯學(xué)生的主體性地位。也可以通過引入分層教學(xué)法兼顧不同層次學(xué)生之間存在的差異性，真正在強(qiáng)化教學(xué)反思中補(bǔ)齊課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)鋪路架橋。

三、 結(jié)論

總而言之，全面地探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方法與對策，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是貫徹素質(zhì)教育理念的突破口。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以強(qiáng)烈的責(zé)任意識和使命意識，全面地重視小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，并積極地對核心素養(yǎng)工作中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真分析和解決。同時，在后續(xù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐過程中，要強(qiáng)化問題驅(qū)動，激發(fā)數(shù)學(xué)思維；注重融合教學(xué)，喚醒求知欲望；強(qiáng)化案例教學(xué)，深化學(xué)生認(rèn)識；注重多元評價，助力學(xué)生發(fā)展；構(gòu)建線上空間，拓展培養(yǎng)路徑；注重教學(xué)反思，補(bǔ)足薄弱環(huán)節(jié)等，進(jìn)而真正地助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)化與高質(zhì)量達(dá)成，助力班級學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的不斷提升。

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