摘要：小學數(shù)學教師在數(shù)學學科知識內容中融入更多的思想政治元素，可以讓學生端正個人的學習態(tài)度，提高個人的思想道德水平，應用所學知識去解決實際生活中的問題，在學習數(shù)學知識的過程中收獲更多的滿足感和愉悅感。因此，教師要通過創(chuàng)新教學模式，豐富教學內容，完善教學評價體系，使教學行為變得更加規(guī)范。

關鍵詞：“課程思政”理念；小學數(shù)學；課堂教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0090-04

課程思政體系的構建有助于利用多種教學方法，豐富課堂內容，讓數(shù)學學科的育人價值發(fā)揮作用，使學生在該過程感受數(shù)學學科的魅力。另外，創(chuàng)設課程思政體系，也能夠讓學生在學習知識的過程中樹立正確的三觀，成長為能夠促進社會發(fā)展的合格接班人。教師要在教育中有意識地融入更多思政元素，在課上與學生展開多維互動，努力提高學生的認知水平，幫助學生端正個人學習態(tài)度。

一、 進行小學數(shù)學課程思政教學的必要性

首先，在小學數(shù)學課程改革過程中，融入課程思政體系，創(chuàng)新教學方法，能夠滿足培養(yǎng)社會主義接班人的教育要求。同時，教師和學生也能夠在該過程中加強互動，改變傳統(tǒng)教學模式當中課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。其次，小學數(shù)學教師可以針對學科的知識進行深度解析，思考其中與思想政治教育契合的內容，從而引導學生在學習知識的過程中形成正確的價值觀念，塑造學生優(yōu)良的品格。最后，教育工作者在創(chuàng)設課程思政體系的過程中，能夠重新審視個人的教學不足，從而提高個人的教育水平，在教育方向的把控等方面具備準確度，滿足立德樹人的教育目標?？傊?，小學數(shù)學課程思政體系建設是素質教育的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新教學手段和促進學生長遠發(fā)展的重要教學方法，能促進學生長遠發(fā)展。

二、 當前小學數(shù)學課程思政建設過程中存在的問題

（一）主觀方面

課程思政建設在當前的小學數(shù)學學科教育階段仍舊存在一些問題。首先，相關內容契合度不高，即課程思政建設與學科教學相割裂，許多教師無法很好地理解課程思政建設的核心要素，并將之與數(shù)學學科進行融合，在教學過程當中也很難從多角度提高學生的綜合品質，培養(yǎng)學生健全的人格。其次，許多教師更加強調傳輸學科理論知識，在教學中缺乏對思政教學的研究，對教學方法的調整，對學生針對性的評價。最后，當前部分小學數(shù)學學科教師忽視了學生的差異性，包括個性特點、個人喜好和年齡特點等，以至于相關教學內容的針對性不強，大部分學生所接受的教學內容趨于一致，所以學生很難真正得到個性化成長。這些由主觀因素所導致的課程思政體系創(chuàng)設不足應得到重視，并不斷改進，以提高小學數(shù)學學科課程思政體系建設的效果。

（二）客觀方面

當前各地區(qū)師資力量差距相對較大。教育資源與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平相關，所以不同地區(qū)進行課程思政建設的效率以及最終結果存在較大的差異。比如，西部地區(qū)相較于東部地區(qū)、中部地區(qū)師資力量相對不足。另外，師資力量是課程思政建設中的重要資源，想要真正達到構建課程思政體系的目的，在小學數(shù)學學科知識教育過程中就應加大師資儲備，提高教育工作者的綜合能力。但當前部分教師學歷相對較低，教學能力相對不足，對課程思政教育的理解不深，無法在教學目標設定、教學內容調整、教學方法創(chuàng)新等過程當中充分發(fā)揮個人的專業(yè)作用，促進學生的全面發(fā)展。

三、 課程思政理念指導下的小學數(shù)學課堂教學方法

（一）在課前引入數(shù)學史

在引導學生探索數(shù)學知識的過程當中，小學數(shù)學教師可以借助數(shù)學史來傳輸知識。從數(shù)學的來源、發(fā)展歷程、相關重要人物以及數(shù)學科學的精神品質等方面著手，能夠使學生了解我們現(xiàn)如今所知道的各種理論知識是多么來之不易，學生在學習這些理論知識過程中也能夠轉變過去抵觸的情緒。首先，教師可以從數(shù)學精神的角度出發(fā)，傳輸數(shù)學歷史，更好地導出相關數(shù)學知識，讓學生加以理解和應用，達到突出思想政治教育內容的目的，讓學生學習數(shù)學家們嚴謹和科學的學習態(tài)度，感受數(shù)學學科中的人文精神和思政精神，真正體會到相關數(shù)學知識背后的內涵。其次，通過引入數(shù)學史，也能夠豐富學生的知識儲備，讓學生以好奇的眼光去發(fā)現(xiàn)世界，了解生活中的數(shù)學現(xiàn)象，同時也能夠逐漸擁有勇于克服困難的精神品質，在學習數(shù)學知識的道路上走得更加長遠和順暢。另外，引入數(shù)學史進行課程思政建設也是一種有效的教育方法，可以將思政建設和數(shù)學學科教育相融合，不會影響學生的學習水平。比如，在講解簡便運算的相關知識內容時，可以為學生講述數(shù)學家高斯奇思妙想的故事，他通過提出“1+2+3+…+100=？”的問題，以研究運算知識和快捷方法。小學數(shù)學教師可以列出該算術式，讓學生加以討論，思考如何快速地得出答案，從而加深對簡便運算的理解。同時，教師也可科普數(shù)學家高斯的個人事跡以及人生歷程，使學生能夠學習數(shù)學家身上美好的品質。通過深入了解數(shù)學歷史，可以使學生在學習數(shù)學知識時更具興趣程度。因此，教師在講解數(shù)學史時，應著重對其中的人文精神和科學精神進行宣揚，引入更多趣味性的數(shù)學小故事來提高學生的學習興趣，使學生能夠更具學習知識的欲望，使學生能夠學習數(shù)學家身上的美好品質，將之應用于自身的知識探究道路和人生成長道路中。

（二）聯(lián)系日常生活進行授課

在日常生活中，數(shù)學學科知識的應用越來越頻繁，為了能夠提高學生的數(shù)學知識學習興趣，真正在思政課堂中端正個人品行，教師應從實際生活的角度出發(fā)，有效構建課程思政體系。而且實際生活與思想政治教育本身就關聯(lián)緊密，教師進行思想政治教育時往往需要聯(lián)系實際生活，讓學生了解并且形成正確的價值觀念。因此，教師在講述數(shù)學知識和引導學生進行思維發(fā)散的過程中，可以利用實際生活中的一些實例，導入思政元素，從而提高學生的學習效率。培養(yǎng)其精神品質和綜合素質，讓學生更具知識深度探究的積極性。比如，在引導學生學習計算法則的過程中，可以引入生活中的例子，讓學生思考和解決具體的問題，收獲更多的成長。以下為某一生活情境：小明同學家里有爸爸媽媽、爺爺奶奶和妹妹，大家幸?？鞓返厣钤谝黄?，某一日鄰居送來5個蘋果，但5個蘋果要分給6個家人，到底應該如何分配呢？教師可以讓學生就該情境加以思考，嘗試找到解決問題的辦法。有些學生可能會說自己不吃，給長輩和妹妹吃，學會尊老愛幼。某些同學可能會說長輩們一人一個，自己和妹妹每人半個。學生在描述自身想法的過程中，教師可以從中了解學生的性格特點，讓學生樹立正確的價值觀念，踐行尊老愛幼、人人平等的生活準則，逐漸擁有健全的人格。從實際生活中的數(shù)學問題出發(fā)，構建課程思政體系，能培養(yǎng)學生正確的思想觀念，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，同時獲知學生的真實思維與想法，在后續(xù)教學中，也可增強針對性。這種課程思政建設的模式更具備時效性，也能夠使學生在學習數(shù)學知識的過程中擁有更多將知識應用的機會，最大限度提升個人的能力。

（三）注重對學生能力的培養(yǎng)

在小學數(shù)學課程思政體系建設的過程中，數(shù)學教師除了要傳授數(shù)學知識之外，還要提高學生的個人能力，讓學生掌握更多的學習技能。課程思政體系的建設能夠將學科知識教育以及學生綜合素質提升融為一體，也讓小學階段的數(shù)學學科教學體系更加完善。教師要想讓學生擁有更加健全的人格，從數(shù)學知識的探究過程中學習更多人生的道理，還需加強思政體系建設工作，關注學生的成長和變化，針對不同的知識點，采取針對性的教學方式，讓學生真正感受到數(shù)學學科的魅力。另外，由于小學學生的認知水平相對有限，每個學生之間存在一定的差異，所以教師應當把提高學生的個人能力放在重要方面。小學階段是學生知識與能力快速增長的重要時期，教師在創(chuàng)設課程思政體系時，需要注重培養(yǎng)學生多方面的能力，比如，人際交往能力、邏輯思維能力、問題分析和解決能力、數(shù)據(jù)與信息搜尋能力等，促進學生長遠發(fā)展。比如，在人教版五年級上冊第六單元“多邊形面積的計算”的相關知識教學過程中，教師就可以給予學生更多自主學習知識和解決問題的機會?？梢宰寣W生以小組為單位，提出一些趣味性的問題，使學生突破困難，彼此間相互配合，通過集思廣益來解決面積計算的相關題目。教師一定要給予學生充分的時間去思考問題，讓學生能夠在相互交流的過程當中提高溝通能力，在分析問題的過程中提升個人的思維能力。教師也可詢問學生：生活中的常見多邊形有哪些？使學生聯(lián)系實際生活去理解多邊形的性質，了解多邊形的應用，鍛煉學生的知識遷移和聯(lián)想能力。這種注重培養(yǎng)學生多方面能力的教學方式既能使學生健康發(fā)展，也可創(chuàng)設更加完整的課程思政體系，達到促進學生長遠發(fā)展的目的。

（四）建立多元化的評價體系

在小學數(shù)學課程思政教學的過程中，課堂評價也是非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的授課形式當中，教師對學生的評價往往相對較為單一，評價的方式、評價的依據(jù)、評價的主體都較為單一。比如，教師通常會根據(jù)學生的考試成績對學生加以評價，但是這種評價方法不客觀，也可能會打擊學生的學習積極性，在課程思政建設的過程中，教師應當了解每一位學生都是不同的個體，學生接受知識的速度存在差異，每個人的擅長也會有所不同。所以，教師在進行教學評價時需要建立多元化的評價體系，設置明確的評價標準，并且根據(jù)每一位學生的性格特點、知識基礎掌握程度和進步程度對學生進行全方位的評價。教師還可對評價的主體進行調整，例如，讓學生對自己進行自我評價，讓學生彼此之間相互評價，讓家長對學生進行評價，教師甚至可以讓學生對教師進行評價。這種多元化的評價方式能夠營造出一種平等的氛圍，讓學生擁有機會多角度地了解個人的學習情況。在評價的過程中，教師可以根據(jù)學生在思政方面的成長情況，針對性加以評價。比如，當學生在某些小組活動當中以非常積極的態(tài)度和他人進行配合，又非常積極地幫助他人克服困難時，教師可以重點加以表揚，從而達到在班級中營造積極向上氛圍的目的，這也能夠讓課程思政建設變得更加成功。又如，在人教版六年級下冊第三章“圓柱與圓錐”教學過程中，教師可讓學生通過分組探究問題，在新課結束后，教師可以讓組員間相互評價，這種評價方式更加客觀，也能夠使學生了解自身在他人眼中的表現(xiàn)，從而積極學習他人的長處，彌補個人的短處。通過創(chuàng)設多元化的評價體系，能提高學生的學習自信心，讓學生也能夠在積極參與相關數(shù)學知識探究活動的過程中全面發(fā)展。

（五）提高教師個人的能力

為了能夠更好地創(chuàng)設課程思政體系，小學數(shù)學教師應提高自身的教學能力。首先，在進行授課時需要使用信息技術，所以教師需要提高個人的信息素養(yǎng)。小學數(shù)學教師應熟練操作相關教學軟件，利用多媒體工具導入更多趣味性資源，融入更多思政元素，從而高效地展開教學。再者，為了克服不同地區(qū)師資力量的差異問題，學校需要給予老師更多學習和提升自我的機會。比如，學?？梢远ㄆ谂汕矊W校內的數(shù)學教師到其他專業(yè)院校去吸收知識，交流教學經(jīng)驗，獲知其他優(yōu)秀教師在授課時的方法，尤其要對課程思政建設方面的內容加以學習，從而在對課程進行調整、創(chuàng)設課程思政模式時更高效。另外，教師也可在教學的過程當中加強思考，思考如何提高學生多方面的能力，創(chuàng)設完整的課程思政體系。比如，教師在設定教學方案時，應當將提高學生思想道德品質、健全學生人格作為教育的重要目標之一。在備課時融入更多趣味性資源，利用數(shù)學史導入和思想政治相關的元素與知識內容，調動學生探究知識的積極性，提升學生學習水平。最后，教師應意識到學生的個性化差異，在授課時要遵循因材施教的原則。當學生在思想政治方面表現(xiàn)出個人的成長和優(yōu)點時，教師要加以肯定?？傊?，教師要通過不斷提高個人的教育能力，滿足新課標的教育要求，可以創(chuàng)設完整的課程思政體系，以達到教育改革的目的。在主觀方面，教師應轉變教學理念，意識到課程思政建設的重要性，找到合適的教學方法，促進學生的全面發(fā)展。在客觀方面，學校和社會應給予數(shù)學教師更多的支持，使教師能夠深度研究課程思政建設的方法，并在教學實踐中對方法進行調整，逐漸創(chuàng)設完整的教學體系，促進學生全面發(fā)展。

四、 結論

綜上所述，教師應轉變自身的角色和定位，以學生為主體，尊重學生的個性差異。在教學過程中，借助課程思政教學模式來豐富課堂內容，落實立德樹人根本任務。教師可在課前引入數(shù)學史，也可聯(lián)系實際生活進行授課。教師還要注重對學生多方面能力的培養(yǎng)，完善評價體系，增強學生的學習自信心。此外，教師自身也要提高教育能力，從主觀、客觀等方面為課程思政建設工作奠定基礎。

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