摘要：開展英語教學(xué)活動(dòng)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的消化吸收以及創(chuàng)新應(yīng)用的能力，這就更需要為其營造適宜的英語知識(shí)使用環(huán)境。而采取角色扮演式的教學(xué)模式，可以減少機(jī)械性學(xué)習(xí)所帶來的英語應(yīng)用障礙等諸多問題?；诖?，文章主要對(duì)角色扮演的具體運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：角色扮演；初中英語；運(yùn)用策略；有效性

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）38-0106-05

新課改對(duì)初中英語學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)提出了明確的要求，教師既要為學(xué)生營造更加逼真的體驗(yàn)環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)欲望，還需要加強(qiáng)相應(yīng)的學(xué)情反饋活動(dòng)，了解學(xué)生的角色扮演感受，并調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略?，F(xiàn)階段部分教師只是運(yùn)用了角色扮演的形式，卻忽視了內(nèi)涵研究，導(dǎo)致運(yùn)用效率降低。而有的教師則會(huì)通過布置角色扮演作業(yè)，在課堂上開展角色扮演游戲，設(shè)計(jì)角色扮演環(huán)節(jié)，開展角色扮演總結(jié)活動(dòng)等活動(dòng)來深化學(xué)生對(duì)角色扮演的認(rèn)識(shí)，提高英語的學(xué)習(xí)效率。這說明初中的英語教師們?cè)诔踔杏⒄Z教學(xué)的過程中運(yùn)用角色扮演方式存在兩極分化的現(xiàn)象。基于此，文章首先對(duì)英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及角色扮演游戲的運(yùn)用情況進(jìn)行分析，然后提出了具體的角色扮演策略。

一、 角色扮演在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)形式與內(nèi)容方面

很多教師都認(rèn)為角色扮演活動(dòng)豐富了課堂教學(xué)的形式，還為課堂教學(xué)活動(dòng)增添了更多的內(nèi)容。學(xué)生可以在對(duì)話的過程中掌握更多的句型結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)、英語詞匯，也會(huì)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極地參與到角色扮演的過程中去，彰顯了學(xué)生的主體地位。具體到某一教學(xué)環(huán)節(jié)則會(huì)發(fā)現(xiàn)角色扮演活動(dòng)也存在相應(yīng)的問題，如活動(dòng)時(shí)間過長或過短、學(xué)生無法全身心投入其中、教師所指定的角色和自己的初衷有很大的出入、對(duì)對(duì)話內(nèi)容不夠熟悉。這說明有必要進(jìn)一步優(yōu)化角色扮演活動(dòng)，加強(qiáng)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，使內(nèi)容更加豐富。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備方面

在角色扮演過程中，教師不單單是讓學(xué)生就課本內(nèi)容進(jìn)行分角色扮演和朗讀，而是運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)更多的視頻內(nèi)容、圖片內(nèi)容和音頻內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上感受角色形象、情感態(tài)度，甚至是言行舉止，這提高了學(xué)生角色扮演的質(zhì)量，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是有的教師大量導(dǎo)入影音資料，并且運(yùn)用多媒體來進(jìn)行播放，占用了較多的課堂時(shí)間，學(xué)生的注意力完全集中到這上面來，反而降低了授課效率。甚至有的教師直接運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備播放提前錄制好的音頻資料或者視頻資料，讓其替代角色扮演活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，課堂教學(xué)活動(dòng)的模式?jīng)]有得到優(yōu)化。

（三）教師的組織能力方面

教師雖然在課堂上導(dǎo)入了角色扮演游戲以及相關(guān)的角色扮演活動(dòng)，但是課堂組織效率較低，只有一部分學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，其他學(xué)生僅僅是扮演了觀眾這一角色。有些教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)的人物臺(tái)詞、肢體動(dòng)作、具體情節(jié)等方面沒有聽取學(xué)生的建議，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及所能找到的教學(xué)資料來開展設(shè)計(jì)工作，學(xué)生只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致角色扮演活動(dòng)的效率降低，甚至白白浪費(fèi)了課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。

二、 角色扮演在初中英語教學(xué)中的作用

（一）迅速培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等能力

聽說讀寫譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的主要方法，也是教師在開展初中英語教學(xué)時(shí)常用方法。通過角色扮演游戲以及相應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以在較為真實(shí)的模擬場景進(jìn)行對(duì)話和交流，聆聽他人的聲音，用英語來表達(dá)自己的想法、閱讀文字信息，同時(shí)還能夠及時(shí)書寫心得體會(huì)，對(duì)角色扮演過程中所聽到的各種英語信息進(jìn)行翻譯，這極大地鍛煉了初中生的口語表達(dá)能力和聽力理解能力、拼讀能力、書寫能力、翻譯能力。此外，有的教師還將角色扮演活動(dòng)中的人物肢體動(dòng)作設(shè)計(jì)、對(duì)話設(shè)計(jì)、情節(jié)設(shè)計(jì)等工作交給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及所了解的諸多信息來進(jìn)行藝術(shù)加工，從而提高自己的語言組織能力以及表達(dá)能力。

（二）讓學(xué)生及時(shí)了解英語文化

角色扮演游戲中常常涉及文化背景，例如，英語國家的歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日文化等內(nèi)容，這有助于學(xué)生更深入地了解西方國家的文化和價(jià)值觀，從而增強(qiáng)他們對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)和尊重。在角色扮演游戲以及相應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師通常也會(huì)添加相關(guān)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行取舍，避免超出學(xué)生的能力范疇。而在具體的活動(dòng)階段，教師也會(huì)通過多媒體和計(jì)算機(jī)來呈現(xiàn)更多相關(guān)的英語文化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到優(yōu)化。有的教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課下搜集與角色扮演活動(dòng)相關(guān)的信息，并認(rèn)真分析其背后所蘊(yùn)藏的英語文化相關(guān)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交流的習(xí)慣和意識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣

角色扮演過程中需要撰寫劇本或編寫對(duì)白，有時(shí)候是由教師直接提供相應(yīng)的劇本，而有時(shí)候則需要讓學(xué)生參與其中，親自編寫相應(yīng)的劇本。此時(shí)，學(xué)生就需要認(rèn)真揣摩角色的諸多信息，兼顧英語的表達(dá)習(xí)慣和英國人的思維習(xí)慣，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容中有可能出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、文本錯(cuò)誤，這可以鍛煉學(xué)生的寫作技巧和思維能力。和小學(xué)英語相比較而言，初中英語語法更多，詞匯更多，且學(xué)習(xí)難度更大，記憶起來較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，而角色扮演活動(dòng)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)提供了更多的可能性，從不同角度、不同人物出發(fā)以更生動(dòng)形象且更具有趣味性的語言來詮釋人物形象，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生還可以根據(jù)角色扮演的情境，自己創(chuàng)作故事，提高了自己的創(chuàng)造力和想象力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

角色扮演任務(wù)通常不可能由一個(gè)人完成，學(xué)生們需要相互配合、分工協(xié)作，完成設(shè)計(jì)任務(wù)、演出任務(wù)、點(diǎn)評(píng)任務(wù)、復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)。這種集體合作的過程可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通、協(xié)商和合作，培養(yǎng)他們的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)于怎樣讓角色表演活動(dòng)更有張力？怎樣讓形象更加地深入人心？怎樣避免語法錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤等問題，學(xué)生會(huì)分小組進(jìn)行討論，挑選適宜的角色，并認(rèn)真打磨臺(tái)詞，設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作傾注自己的情感。這一系列活動(dòng)都增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，讓更多學(xué)生主動(dòng)參與到?jīng)Q策對(duì)話的內(nèi)容設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、場景營造等活動(dòng)中去，從而凸顯了學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與程度，提高了角色表演活動(dòng)質(zhì)量。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與自我認(rèn)識(shí)

有的學(xué)生沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在畏難心理，認(rèn)為自己英語底子薄弱，口語表達(dá)能力差，書寫不工整，語法記憶混亂，無法完成教師所布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，無法產(chǎn)生獲得感、成就感。角色扮演游戲以及其他的角色扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的人生經(jīng)歷和情感狀態(tài)，這種自我探索的過程可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心和自尊心。哪些詞匯是陌生詞匯？哪些語法知識(shí)自己還沒有掌握？哪些句式結(jié)構(gòu)自己還不了解？這些問題都會(huì)在角色扮演的過程中予以解決，這進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、 在初中英語教學(xué)中開展角色扮演活動(dòng)的策略

（一）加強(qiáng)準(zhǔn)備工作，提高角色扮演運(yùn)用水平

英語教師在將角色扮演這種形式導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要做好準(zhǔn)備工作。首先，要深入地研讀教材內(nèi)容，明晰教材要求?；诖?，選擇角色扮演的話題，或者將教材中的英語短文內(nèi)容直接改編成故事類劇本，直接將教材對(duì)話情景進(jìn)行模擬再現(xiàn)。教師還可以將現(xiàn)實(shí)生活中的某些情景進(jìn)行代入，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。然后，教師再設(shè)計(jì)具體的情節(jié)、臺(tái)詞文本、人物形象，形成具體的角色扮演劇本。接著，組織部分學(xué)生進(jìn)行角色扮演劇本的模擬演練活動(dòng)，就劇本內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，開展角色分工活動(dòng)，基于課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容添加對(duì)話或者刪減對(duì)話。學(xué)生提前使用英語進(jìn)行對(duì)話和交流，并且根據(jù)教師的指導(dǎo)意見來優(yōu)化情節(jié)臺(tái)詞、動(dòng)作、神情。教師根據(jù)學(xué)生的表演狀態(tài)和語言表達(dá)情況進(jìn)行研判后再一次調(diào)整角色扮演劇本。如此，既提高了劇本和教材內(nèi)容以及學(xué)生需求的貼合度，還讓學(xué)生熟悉了劇本，提高了準(zhǔn)備活動(dòng)的效率。

教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的表演問題。如在角色扮演過程中出現(xiàn)緊張焦慮、表演痕跡過重、遺漏臺(tái)詞、語法錯(cuò)誤及拼讀錯(cuò)誤等。針對(duì)這些問題，教師要提前讓學(xué)生進(jìn)行多次模擬演練，并加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下詮釋人物形象，完成角色表演活動(dòng)。在動(dòng)作臺(tái)詞等方面，英語教師還需要提供及時(shí)的指導(dǎo)，以Where did you go on vacation？這一主題為例，在角色扮演的過程中，學(xué)生要想象自己在沙灘上享受著日光沐浴，在和他人打電話交流時(shí)要表現(xiàn)出慵懶以及愉悅的狀態(tài)，表演要有生動(dòng)性和感染力。此外，教師要尋找相應(yīng)的道具，以及相應(yīng)的圖片素材、視頻素材、音頻素材來充實(shí)學(xué)生的角色表演活動(dòng)，不斷優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。在優(yōu)化細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上，教師還要重視具體的語句表達(dá)，英語教材中的英語句型、句式通常都很簡短，學(xué)生如果大量搬用教材中的語句，則有可能出現(xiàn)尬聊和尬演的現(xiàn)象。此時(shí)，教師要加強(qiáng)語句設(shè)計(jì)，并檢查學(xué)生的角色扮演內(nèi)容是否存在詞匯不當(dāng)、表達(dá)不準(zhǔn)確、語法錯(cuò)誤等問題。總之，只有做好準(zhǔn)備工作，才能夠提高角色扮演活動(dòng)的運(yùn)用效率。

（二）開展不同類型的角色扮演活動(dòng)，豐富英語教學(xué)形式

在做好準(zhǔn)備工作以后，英語教師就需要在課堂導(dǎo)入階段、授課階段以及課堂總結(jié)階段運(yùn)用角色扮演這種教學(xué)形式來豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式。通常而言，教師經(jīng)常采用課文對(duì)話性表演、課本劇角色扮演、即興表演等三種角色扮演形式。下面將會(huì)分析其具體的運(yùn)用方式。

課文對(duì)話性表演的難度較低，運(yùn)用也更為普遍，在授課環(huán)節(jié)，教師可以大量采用這種表演形式。為了增強(qiáng)可觀性，教師可以基于對(duì)話性表演的情景特點(diǎn)和主題要求播放背景視頻、展示背景圖片，讓學(xué)生有更強(qiáng)的代入感。這種形式操作性雖強(qiáng)，但是學(xué)生的自主發(fā)揮度稍低，進(jìn)行二次創(chuàng)作的空間較小。因此，需要信息技術(shù)設(shè)備以及相關(guān)資源的支持，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以適當(dāng)減少運(yùn)用頻率。在這類角色扮演的過程中，教師要讓學(xué)生熟悉對(duì)話內(nèi)容中的陌生單詞、重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型。學(xué)生要將不同的語句轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的情景，這對(duì)學(xué)生而言提出了更多的要求，學(xué)生需要提前做好演練工作，反復(fù)練習(xí)，在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)。

英語課本劇角色扮演的運(yùn)用也較為普遍，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及授課環(huán)節(jié)都可運(yùn)用，其可以很好地改善課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠加深學(xué)生的印象。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用這種形式會(huì)有不錯(cuò)的效果。教師直接對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行改編，創(chuàng)作課本劇的難度較小，且學(xué)生理解起來也會(huì)更加容易。教師需要將相應(yīng)的情景進(jìn)行導(dǎo)出然后開展優(yōu)化設(shè)計(jì)，展示自己提前準(zhǔn)備好的服化道工具，學(xué)生在課堂上分別認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的角色來開展表演活動(dòng)。學(xué)生其實(shí)是對(duì)課本劇的內(nèi)容進(jìn)行深入了解以后用表演的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在此過程中，學(xué)生的思維會(huì)得到最大化的調(diào)動(dòng)，他們會(huì)通過自己的肢體動(dòng)作、神態(tài)變化以及語言論述來呈現(xiàn)人物。沒有參與角色扮演的學(xué)生也會(huì)興致勃勃地進(jìn)行觀看，比較其和課本之間的異同點(diǎn)。學(xué)生通過模仿、觀察、思考、討論等方式提高了對(duì)英語文本的認(rèn)識(shí)水平，而參與角色扮演的學(xué)生口語表達(dá)能力、文本領(lǐng)會(huì)能力、邏輯思維能力、與他人進(jìn)行合作交流的能力都會(huì)得到提高，還能夠直接感受到課本劇之中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)。

課堂即興表演也是最常見的角色扮演形式，但是對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)生既要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，還要有豐富的詞匯儲(chǔ)備和句型儲(chǔ)備。在使用前，教師會(huì)直接展示相應(yīng)的表演主題，并提供服化道工具，讓學(xué)生開展即興表演。這類表演的人物角色數(shù)量不宜過多，通常兩三人即可，時(shí)間也不宜過長。學(xué)生對(duì)他人的肢體動(dòng)作和語言要進(jìn)行及時(shí)的反饋，組織好語言進(jìn)行表達(dá)。教師在觀察的過程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題，并提供及時(shí)的指導(dǎo)。在完成表演活動(dòng)以后教師要進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，并結(jié)合課堂教學(xué)主旨來導(dǎo)入其他內(nèi)容。

總之，教師要嘗試采用不同類型的角色扮演活動(dòng)以及角色扮演游戲來吸引學(xué)生的注意力，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，從而提高角色扮演活動(dòng)的質(zhì)量與效率，師生共同努力構(gòu)建高效課堂。

（三）注重開展角色扮演評(píng)價(jià)活動(dòng)，鞏固角色扮演成果

當(dāng)角色扮演活動(dòng)結(jié)束以后，英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)上臺(tái)表演的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析自己的表現(xiàn)情況，這樣才能夠讓學(xué)生鞏固角色扮演活動(dòng)的成果，并且加深印象。教師需要和其他同學(xué)認(rèn)真觀察學(xué)生在扮演活動(dòng)的一舉一動(dòng)，看其語言表達(dá)情況、肢體動(dòng)作的展示情況、神態(tài)變化情況，為評(píng)價(jià)活動(dòng)提供更多的素材。在正式開展角色扮演評(píng)價(jià)時(shí)，教師要提前制作活動(dòng)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行如實(shí)的記錄，還可以導(dǎo)入評(píng)分制，讓學(xué)生的角色扮演活動(dòng)可以有量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

教師在針對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔，提出相應(yīng)的建議，避免過度批評(píng)挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。比如，“這位同學(xué)的表演不著痕跡，語言功底很扎實(shí)，且很少出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。但是肢體動(dòng)作不夠豐富，希望在后續(xù)的角色表演活動(dòng)中可以有更好的表現(xiàn)。”針對(duì)小組層次的評(píng)價(jià)則要中肯和客觀，及時(shí)指出學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作以及人物塑造過程中的不當(dāng)之處，比如，“角色扮演活動(dòng)的場景銜接存在問題產(chǎn)生了冷場現(xiàn)象、有的成員臺(tái)詞不過關(guān)甚至出現(xiàn)了拼讀錯(cuò)誤的現(xiàn)象，該小組仍然有很大的上升空間，大家要繼續(xù)努力。”教師還可以對(duì)各個(gè)小組學(xué)生的角色扮演過程進(jìn)行拍攝，然后上傳到家長群中，讓家長進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)。一方面，提高了家長的參與度；另一方面，也提高了角色扮演評(píng)價(jià)活動(dòng)的豐富度。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)自己和他人的角色扮演情況進(jìn)行討論，既要肯定他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，也要發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和劣勢(shì)，在后續(xù)的角色扮演中可以有更好的表現(xiàn)。

（四）布置角色扮演類作業(yè)，提升角色扮演運(yùn)用深度

角色扮演游戲以及相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)除了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及正式的教學(xué)環(huán)節(jié)可以發(fā)揮相應(yīng)的作用外，在課堂的作業(yè)環(huán)節(jié)以及課后的拓展延伸環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮積極作用。“雙減”政策要求初中各學(xué)科教師減少作業(yè)布置量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，尤其是要減少書寫作業(yè)量，角色扮演游戲很好地契合了“雙減”的要求。在布置課后作業(yè)和課堂練習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以通過導(dǎo)入實(shí)踐性更強(qiáng)且綜合程度更高的對(duì)話角色扮演活動(dòng)來替代書寫作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高作業(yè)的完成度。教師在設(shè)計(jì)角色扮演類作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力。具體而言，教師可以不規(guī)定具體的對(duì)話內(nèi)容，只是設(shè)置對(duì)話場景，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行命題作文式的創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生自己挑選角色，設(shè)計(jì)相應(yīng)的臺(tái)詞，組合相應(yīng)的場景，從而完善角色扮演活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。諸如超市購物結(jié)算場景、家人會(huì)餐場景、游樂場游玩場景、找工作面試場景、課堂教學(xué)場景。教師可以讓學(xué)生將教室布置成相應(yīng)的場景，并開展對(duì)話設(shè)計(jì)活動(dòng)，分別扮演各種角色來開展角色扮演活動(dòng)，極大地豐富了角色表演的內(nèi)容與形式。另外，學(xué)生的角色可以互換，對(duì)話內(nèi)容可以進(jìn)行調(diào)整，且場景也可以進(jìn)行切換。如此一來，還能夠加深學(xué)生對(duì)不同角色不同情境的適應(yīng)能力，學(xué)生也會(huì)在表演的過程中添加肢體動(dòng)作、面部表情、個(gè)性化語言，力爭使自己的角色演繹更加貼切。最后，教師要及時(shí)收集作業(yè)信息，不斷優(yōu)化角色扮演類作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容，從而深化角色扮演在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用效果。

（五）開展角色扮演活動(dòng)比賽，提高角色扮演活動(dòng)質(zhì)量

為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，教師可以專門抽出某一節(jié)課來組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)。教師可以基于課本以及相關(guān)學(xué)習(xí)素材來進(jìn)行角色扮演設(shè)計(jì)比賽、表演比賽，學(xué)生既可以以小組的形式參賽，也可以以個(gè)人的形式參賽。角色扮演的主題不限，形式不限，學(xué)生可以自由發(fā)揮。教師要做好評(píng)委工作，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)每個(gè)參賽者的表現(xiàn)情況，并且進(jìn)行評(píng)分。

學(xué)生在角色扮演比賽中可以模擬日常生活場景，將日常生活的常見場景引入課堂，如購物、就餐、旅游等活動(dòng)場景，這可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的詞匯和語法知識(shí)，同時(shí)也能提高他們的口語表達(dá)能力。還可以進(jìn)行文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演來自不同國家的游客，分別介紹不同國家的飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗禮儀，了解其他國家和地區(qū)的文化背景，增強(qiáng)跨文化交際的能力。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的表演連貫程度、臺(tái)詞設(shè)計(jì)情況、創(chuàng)意程度來進(jìn)行綜合研判。

四、 結(jié)論

總而言之，文章既分析了初中英語教學(xué)活動(dòng)的諸多現(xiàn)狀，又分析了角色扮演在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的巨大作用，并且提出了具體的角色扮演策略。在課堂上開展角色扮演活動(dòng)，已經(jīng)成為廣大師生的普遍共識(shí)，但是在人物角色設(shè)計(jì)、對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)等方面還需要進(jìn)一步提高，學(xué)生的英語表達(dá)能力也有待增強(qiáng)，這也為后續(xù)的研究活動(dòng)指明了方向。今后，教師要圍繞學(xué)生的需求和學(xué)生的問題來開展角色扮演研究活動(dòng)，為學(xué)生營造濃厚的角色扮演氛圍，讓學(xué)生全身心投入其中，進(jìn)行更加多樣化的思考、探討與對(duì)話交流。

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