摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式為初中英語口語教學(xué)帶來了多重優(yōu)勢。首先，它增加了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)時間，提高了口語練習(xí)的頻率和深度；其次，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)強化了學(xué)習(xí)主動性；最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式也加強了師生之間的互動，促進了語言交流和合作。然而，實施翻轉(zhuǎn)課堂模式也面臨一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生自學(xué)能力不同和教師備課負擔(dān)的增加等。因此，文章探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中英語口語教學(xué)策略。首先，文章研究了如何通過提供微課視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；其次，文章關(guān)注了課堂內(nèi)的互動和口語交流活動；最后，文章強調(diào)了課后口語練習(xí)及評價反饋的重要性，以更好地在初中英語口語教學(xué)中提高學(xué)生們的口語表達能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂模式；口語教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0111-04

初中英語口語教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。然而，目前初中英語口語教學(xué)面臨著一些困難和挑戰(zhàn)，如課時不足、教材單一、教師指導(dǎo)不足、學(xué)生缺乏興趣和自信等。為了解決這些問題，文章試圖探討基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中英語口語教學(xué)策略，旨在將課堂從信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹R共建，使教師從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)者，以實現(xiàn)口語教學(xué)的質(zhì)量提升和學(xué)生個性化發(fā)展。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）增加口語教學(xué)時間及表達機會

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了獨特的優(yōu)勢，其中之一就是增加口語教學(xué)時間及表達機會。首先，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠在課前觀看微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，從而為口語練習(xí)創(chuàng)造更多的時間。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，口語練習(xí)時間有限，而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以將重要的口語訓(xùn)練從課堂延伸到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，這使得學(xué)生有更多機會在更多不同的情境下練習(xí)口語表達，提高了口語能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵更多的學(xué)生參與口語交流。傳統(tǒng)課堂中，只有少數(shù)幾名學(xué)生有機會參與口語對話，而其他學(xué)生則只能被動地聽。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通常會被鼓勵在課前觀看微課視頻，積極參與口語練習(xí)，以及在課堂上與同學(xué)互動，這為更多學(xué)生提供了表達自己的機會，培養(yǎng)了他們的口語自信心。最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了更多多樣化的口語練習(xí)機會。教師可以設(shè)計各種不同類型的練習(xí)，包括小組討論、角色扮演、辯論和口頭報告等，以滿足不同學(xué)生的需求和興趣，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高口語表達的多樣性和靈活性。

（二）強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力。這一教育模式不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還鼓勵了學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前獨立學(xué)習(xí)，通過觀看微課視頻自主獲取知識。這種自主學(xué)習(xí)的過程激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和興趣，學(xué)生不再僅僅被動地接受教師的講解，而是成為知識的主動獲取者和探索者。其次，翻轉(zhuǎn)課堂提供了更多的學(xué)習(xí)資源和途徑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體教材、互動視頻和在線學(xué)習(xí)平臺來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更加生動有趣。學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇不同的學(xué)習(xí)資源，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這種個性化的學(xué)習(xí)體驗有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他們學(xué)會如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、管理時間和資源，這些都是重要的學(xué)習(xí)技能，將對他們的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠影響。

（三）促進師生角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用為師生角色帶來了顯著的變化，這一變化進一步提高了學(xué)習(xí)互動。傳統(tǒng)的課堂模式中，教師通常是知識的傳授者和主導(dǎo)者，而學(xué)生則被動地接受和消化教師傳授的信息。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是單純的知識傳播者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師的任務(wù)是設(shè)計和制作精心策劃的微課視頻，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋。這種角色的變化促使教師更加注重教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生需求，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性教學(xué)思維。與此同時，學(xué)生的角色也發(fā)生了顯著的變化，他們不再被動接受知識，而是積極參與到學(xué)習(xí)過程中。通過在課前觀看微課視頻，學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)和準備課程內(nèi)容，然后在課堂上積極參與口語練習(xí)、討論和互動，這不僅有助于提高口語能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在口語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生自學(xué)能力存在差異

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語口語教學(xué)應(yīng)用的過程中存在的一個主要問題是學(xué)生自學(xué)能力參差不一。學(xué)生的自學(xué)能力因年級、學(xué)科和個體差異而異，一些學(xué)生可能已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠高效地利用課前提供的微課視頻。但另一些學(xué)生可能缺乏自律性，難以有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這可能導(dǎo)致他們在課堂上跟不上教學(xué)進度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通常會采用個別輔導(dǎo)的方式來滿足不同學(xué)生的需求。然而，如果學(xué)生的自學(xué)能力差異過大，教師可能需要用額外的時間和資源來支持那些自學(xué)能力較差的學(xué)生，這可能加大教師的工作負擔(dān)，也可能導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不一致。另外，學(xué)生的自學(xué)能力參差不一還可能影響課堂互動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂時間通常用于互動和口語練習(xí)，但如果部分學(xué)生未能充分準備，可能在互動環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不佳，從而影響整個課堂的效果。同時，這也可能讓學(xué)生感到挫折，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師備課負擔(dān)加重

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語口語教學(xué)中被廣泛探討和實踐，但同時也帶來了教師備課負擔(dān)加重的問題。教師需要花費大量時間來策劃、錄制和編輯微課視頻，以確保視頻內(nèi)容質(zhì)量高、能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。同時，這需要教師具備一定的多媒體制作和編輯技能，或者需要額外的培訓(xùn)和資源支持。另外，隨著課程的進展和學(xué)生的需求變化，教師需要不斷更新和改進已有的微課視頻，以確保其與教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容保持一致。這意味著教師需要不斷地投入時間和精力來跟進、修改和改進教材。最后，教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下需要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，教師需要確保學(xué)生按時觀看微課視頻，并完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，這涉及更多的學(xué)生跟蹤、反饋和激勵工作，增加了教師的管理負擔(dān)。

（三）網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備條件限制

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語口語教學(xué)中被視為一種革命性的教育模式，然而，實際應(yīng)用中卻面臨一個顯著的問題，即網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備條件的限制。首先，網(wǎng)絡(luò)條件的不穩(wěn)定性是一個普遍存在的問題。在一些地區(qū)，學(xué)生家庭的互聯(lián)網(wǎng)連接可能不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致無法流暢觀看和下載教學(xué)視頻，這會影響他們的自學(xué)效果，甚至可能使一些學(xué)生無法參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來。其次，學(xué)生設(shè)備的不均衡也是一個挑戰(zhàn)。一些學(xué)生可能擁有先進的智能手機、平板電腦或計算機，可以輕松觀看教學(xué)視頻并完成在線任務(wù)。然而，另一些學(xué)生可能只有基礎(chǔ)款的手機，無法充分體驗翻轉(zhuǎn)課堂的互動性。這種設(shè)備差異也可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和機會不平等，使學(xué)生差距拉大。

三、 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)的實施步驟

（一）課前提供微課視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

實施初中英語翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)的第一步是制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)明確定義口語教學(xué)的目標(biāo)，包括提高學(xué)生的口語表達能力、增加詞匯量和提高語法準確性等。在此基礎(chǔ)上，課前提供微課視頻是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)選擇質(zhì)量高、內(nèi)容豐富的微課視頻，確保其與教學(xué)目標(biāo)一致。這些視頻可以涵蓋口語表達技巧、實際對話示范和生活場景模擬，以幫助學(xué)生在實際情境中提高口語能力。

例如，教師在教學(xué)“My name，s Gina.”這一單元之前，可以給學(xué)生們在微課視頻里納入一些不同方面的內(nèi)容，如本單元的重點詞匯、詞組name， nice， meet， too， your， her， she等，以及本單元的有關(guān)自我介紹的重點詞匯、文章等。學(xué)生可以在課前通過觀看微課視頻的方式自主完成對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握本單元的基本內(nèi)容和要點，為課堂上的口語交流做好準備。而教師則可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鞏固，為學(xué)生之后的英語口語表達奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以設(shè)計一些有趣的口語活動，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式就能有效地提升初中英語口語教學(xué)的效果。

（二）課中組織開展口語交流活動

在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)的實施步驟中，課中組織開展口語交流活動是至關(guān)重要的一環(huán)，這一步驟旨在將學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，為他們將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際口語交流中提供機會。對此，教師需要創(chuàng)建一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，這包括建立互信關(guān)系、營造友好的教室環(huán)境，使學(xué)生感到安全和自信，克服語言障礙。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)精心設(shè)計各種口語交流活動，這些活動可以包括小組討論、角色扮演、實際情景模擬和辯論等。并且這些活動應(yīng)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，以確保學(xué)生能夠在實際情境中運用所學(xué)知識。最后，教師需要提供清晰的指導(dǎo)和支持。在口語交流活動中，學(xué)生可能會遇到語法或發(fā)音等問題，教師應(yīng)及時糾正錯誤，提供反饋和建議，助力學(xué)生不斷改進他們的口語表達能力。

例如，教師在教學(xué)“This is my sister.”這一單元的過程中，可以先根據(jù)學(xué)生們對本單元內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況將學(xué)生們合理分成幾個小組，然后引導(dǎo)學(xué)生們進行課堂口語交流活動。在此過程中，教師可以設(shè)計一些有趣的話題，如“介紹你的家庭成員”“描述你最喜歡的朋友”“比較你和你的兄弟姐妹的相似之處和不同之處”等，讓學(xué)生們以小組的形式用英語對這些話題進行交流，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，活躍學(xué)生的英語思維。

（三）課后布置口語練習(xí)及評價反饋

在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)的實施步驟中，課后布置口語練習(xí)及評價反饋是至關(guān)重要的，這一步驟旨在鞏固學(xué)生的口語能力，提供個性化的反饋，促進他們的口語發(fā)展。首先，教師應(yīng)布置多樣化的口語練習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)可以包括口語對話練習(xí)、錄音自評、口頭報告、角色扮演等，以涵蓋不同的口語技能和情境。同時，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生的不同水平和需求，確保每個學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)內(nèi)容。其次，口語練習(xí)應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，這有助于學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實際口語表達中。教師可以根據(jù)課程進度和學(xué)生的水平制訂合適的練習(xí)題目，確保練習(xí)具有針對性。最后，教師需要提供詳細的評價和反饋。在學(xué)生完成口語練習(xí)后，教師應(yīng)認真評估他們的表現(xiàn)，并提供具體的建議和改進建議，這有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，進而有針對性地提升口語表達能力。

例如，學(xué)生們在學(xué)完“Do you like bananas？”這一單元之后，教師就可以結(jié)合本單元的主題和知識點給學(xué)生們布置一些課后的口語練習(xí)，如教師可以讓學(xué)生用英語錄制一段自我介紹的視頻，并且在視頻中介紹自己喜歡和不喜歡的食物，同時說明原因。然后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生的作業(yè)，并給予及時的反饋和指導(dǎo)，或者教師還可以對學(xué)生的作業(yè)進行分類，選取一些典型的或有代表性的視頻，在課堂上進行展示和評價，對口語表達較好的學(xué)生提出表揚，對口語表達有錯誤的學(xué)生及時糾正，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭?，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流，提高口語表達的信心。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語口語教學(xué)中的實施案例

下面，我們將結(jié)合一個實際的案例，詳細介紹基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中英語口語教學(xué)的實施過程和效果。

（一）案例背景

某初中英語教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語表達能力普遍較弱，課堂教學(xué)往往難以滿足學(xué)生的口語培養(yǎng)需求。因此，該教師嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂模式開展口語教學(xué)，以期提高學(xué)生的口語表達能力和學(xué)習(xí)動力。以下是該教師的實施步驟和效果評估。

（二）實施步驟

1. 課前準備

該教師首先確定本節(jié)課的口語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，然后制作了一段微課視頻。視頻內(nèi)容圍繞日常交際用語展開，包括問候、介紹、詢問等內(nèi)容。視頻中，教師通過明快的語速和豐富的肢體語言，生動形象地展示了各種情境下的口語表達。同時，教師還設(shè)計了一些與視頻內(nèi)容相關(guān)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中思考和學(xué)習(xí)。

2. 課堂教學(xué)

在課堂上，該教師首先安排了一些小組活動，讓學(xué)生們進行角色扮演，模擬視頻中的情境進行口語表達。學(xué)生們積極參與，通過模擬對話，鍛煉了自己的口語表達能力。接著，教師設(shè)計了一個話題討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開討論，表達自己的觀點并與他人交流。在這個過程中，學(xué)生們不僅提高了口語表達能力，還增強了批判性思維和團隊合作能力。

3. 課后反饋

課堂教學(xué)結(jié)束后，該教師布置了口語練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在家中進行口語練習(xí)。學(xué)生們可以選擇自己感興趣的話題進行口頭表達，并錄音或錄像。之后，教師收集了學(xué)生們的作業(yè)，進行了認真的評價和反饋。在評價反饋中，教師對學(xué)生的口語表達能力、語音語調(diào)、用詞表達等方面進行了具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生們不斷提高。

（三）效果評估

通過這一實施案例，該教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語表達能力得到了一定的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到了激發(fā)，他們更加積極主動地參與到口語教學(xué)中來，他們在模擬對話和話題討論中，表現(xiàn)出了更加流利和自信的口語表達能力。

通過這一案例，我們可以看到翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語口語教學(xué)中的積極作用。首先，通過預(yù)習(xí)視頻，學(xué)生可以在課前對口語表達內(nèi)容有所了解，為課堂上的互動交流打下基礎(chǔ)。其次，課堂上的小組活動和話題討論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的口語表達能力和團隊合作能力。最后，課后的口語練習(xí)作業(yè)則進一步加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在家中也能夠持續(xù)進行口語表達的訓(xùn)練。

五、 結(jié)論

總而言之，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中英語口語教學(xué)策略是教育領(lǐng)域的一次革命性嘗試，它強調(diào)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和口語表達能力，為英語教育帶來了新的可能性。因此，隨著進一步的研究和實踐，翻轉(zhuǎn)課堂模式將在口語教學(xué)中持續(xù)發(fā)揮更大作用，進而為學(xué)生的語言發(fā)展和綜合素養(yǎng)提供更廣闊的空間，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

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