摘要：從教學(xué)角度來看，“讀思達”教學(xué)法被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑，這種教學(xué)法將閱讀、思考、表達有機統(tǒng)一，強調(diào)了深度學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生能夠更好地理解物理學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，并促進實踐能力的發(fā)展。在教育實踐中，不斷探索“讀思達”教學(xué)模式，可以有效地促進科學(xué)教學(xué)理念在物理課堂中的應(yīng)用，并激發(fā)更多的科學(xué)教學(xué)智慧。文章對此展開深入分析。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng)；全學(xué)科閱讀；“讀思達”；物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0115-04

一、 全學(xué)科閱讀在物理教學(xué)中的基本策略

（一）跨學(xué)科閱讀資源的整合與利用

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施需校域或市域整體規(guī)劃，學(xué)科教師設(shè)計組織，以強化同年級不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系，同一學(xué)科不同年級間的縱向發(fā)展。且明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題、知識技能和素養(yǎng)目標(biāo)，確?？蓪⑸婕安煌瑢W(xué)科內(nèi)容進行整合，設(shè)計跨學(xué)科的物理教學(xué)活動和學(xué)生主動參與的探究性學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和實踐能力。例如，設(shè)計實驗或課題研究等活動的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，融知識綜合與問題解決于一體的深度學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在跨學(xué)科的背景下掌握物理知識，并將其運用到實際問題中。在推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，學(xué)校面臨師資不足的問題。因此，建立教師之間的協(xié)同教學(xué)機制至關(guān)重要。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化閱讀情境與任務(wù)

在全學(xué)科閱讀中，教材閱讀是基礎(chǔ)，而創(chuàng)造多元化的閱讀情境和任務(wù)對物理教學(xué)具有重要作用。比如，圍繞教材進行物理史、拓展閱讀及考試閱讀型題目的閱讀都是常見的。任務(wù)驅(qū)動閱讀教學(xué)法可以通過增強教師的學(xué)科閱讀指導(dǎo)意識和策略，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使日常教學(xué)逐步從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

同時，單元物理教學(xué)的形式也值得關(guān)注，可用“三位一體”式的閱讀學(xué)習(xí)，將相同主題的內(nèi)容，按照教材體系、活動特點整合為完整的教學(xué)單元，適用于閱讀技能訓(xùn)練單元。另一種是項目化學(xué)習(xí)，適用于“活動探究”單元。通過前期大量閱讀，學(xué)習(xí)任務(wù)從復(fù)述解釋型閱讀走向評價創(chuàng)造型閱讀，用項目主題串聯(lián)起目標(biāo)、過程和評價設(shè)計，促進學(xué)生核心素養(yǎng)和物理素養(yǎng)提升的教學(xué)方式。這種多樣化的教學(xué)培養(yǎng)形式可更好滿足當(dāng)前社會對多樣化人才的需求。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探索

引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探索的探究性教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。通過設(shè)計探究問題，教師可以有效鍛造學(xué)生的探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考、分析以及探究習(xí)慣，從而增強其綜合學(xué)習(xí)力和物理思維意識，達到“授人以漁”的目的。

二、 “讀思達”物理教學(xué)實踐模式的構(gòu)建

（一）“讀思達”模式的理論基礎(chǔ)與優(yōu)勢

“讀思達”教學(xué)模式是素質(zhì)教育理念下的重要組成部分，主要包括閱讀、思考和表達三個方面。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，閱讀為基礎(chǔ)，思考為關(guān)鍵，表達為歸宿，構(gòu)成了一個有機的學(xué)習(xí)整體。這種模式借鑒了日本教育家佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論，該理論強調(diào)學(xué)生與文本（教材）對話的重要性，即讓學(xué)生在自己的頭腦中重建文本的過程。

在中學(xué)物理教學(xué)中，特別是實驗教學(xué)中應(yīng)用“讀思達”教學(xué)法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過分組合作模式，學(xué)生能夠在合作中解決物理問題，提高解決問題的效率，并為學(xué)生創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氛圍。

（二）“讀思達”模式在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

以下通過案例說明“讀思達”物理教學(xué)實踐模式中的具體應(yīng)用：

1. 讀（Read）

在教學(xué)初期，教師可以提供初中物理人教版相關(guān)章節(jié)的教材或者配套的課件資料+yvhKGKmXQxikcRZO+TZKUe2JgzfT505QUCFYEh5yio=，讓學(xué)生閱讀有關(guān)運動學(xué)的基本概念，例如，位移、速度和加速度等。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，或者播放與運動學(xué)相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生自主探索并理解這些物理概念。

教師也可以設(shè)計一些引導(dǎo)性問題，如：“什么是路程？速度和路程有什么區(qū)別？”“如何計算平均速度？”等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們更深入地思考和理解物理概念。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生建立起對運動學(xué)基本概念的初步認(rèn)識和理解。

這樣可以幫助學(xué)生建立起對物理知識的基礎(chǔ)理解，為后續(xù)的思考和探索奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生通過自主閱讀和理解，也可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和對物理學(xué)習(xí)的興趣。

2. 思（Think）

在學(xué)生對運動學(xué)的基本概念有一定了解后，教師可以設(shè)計一些引導(dǎo)性的思考問題，以促使學(xué)生更深入地思考運動學(xué)背后的物理原理和現(xiàn)象。

例如，教師可以提出以下問題：“為什么我們在行駛的汽車上感覺向后傾斜時，汽車加速？”這個問題涉及力學(xué)中的幾個基本概念，如牛頓第一定律和慣性等。通過這個問題，學(xué)生將思考在汽車行駛時，如果車輛突然加速，人體會向后傾斜的原因。

在思考階段，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考其他相關(guān)的問題，比如：“如果車輛突然減速，人體會有怎樣的體驗？”“在哪些情況下，人體會感覺到加速度的存在？”等。這些問題能夠幫助學(xué)生進一步理解運動學(xué)中的概念，并培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。

通過設(shè)計具有啟發(fā)性的思考問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們從不同的角度去理解和應(yīng)用所學(xué)的物理知識，這有助于學(xué)生建立起更深入的物理認(rèn)識，為后續(xù)的實踐探索奠定基礎(chǔ)。

3. 達（Do）

在經(jīng)過思考階段后，學(xué)生開始進行實際的探究活動，以驗證或解答之前的思考問題。這個階段是“讀思達”模式中的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生將通過觀察現(xiàn)象或進行簡單的模擬實驗來加深對物理概念的理解。

在初中物理教學(xué)中，教師可以設(shè)計簡單的實驗或觀察活動，讓學(xué)生親自動手來探究運動學(xué)概念。例如，學(xué)生可以使用小車模型進行實驗，通過改變小車的速度和方向，觀察點時間、點路程和段時間、段路程的區(qū)別，來理解瞬時速度和平均速度的概念。

具體操作包括以下步驟：①學(xué)生組成小組，每個小組配備一個小車模型和一段光滑的軌道；②學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計，使用測量工具（如秒表、尺子）記錄小車在不同速度下的路程和時間；③學(xué)生通過改變小車的起始速度，觀察小車在不同速度下的運動情況，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)；④學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，理解不同時間和路程下的速度變化的關(guān)系，并驗證之前提出的思考問題。通過這樣的實踐探究活動，學(xué)生能夠親身參與到物理概念的探究過程中，加深對運動學(xué)中瞬時速度和平均速度概念的理解。

4. 表（Express）

在“讀思達”模式中的表達環(huán)節(jié)，學(xué)生通過口頭或書面形式將他們的發(fā)現(xiàn)和理解表達出來，從而展示和鞏固他們對運動學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力。

在完成實驗或觀察后，學(xué)生可以通過以下方式進行表達：

（1）小組討論分享

學(xué)生可以在小組內(nèi)分享他們的實驗結(jié)果和觀察到的現(xiàn)象，討論實驗過程中的發(fā)現(xiàn)和體會。通過小組討論，學(xué)生能加深對物理概念的理解，并發(fā)現(xiàn)不同的思考角度和解決問題的方法。

（2）撰寫實驗報告

學(xué)生可以根據(jù)實驗過程和結(jié)果，撰寫實驗報告，報告內(nèi)容包括實驗?zāi)康?、方法、?shù)據(jù)分析、結(jié)果討論和結(jié)論等。通過撰寫實驗報告，學(xué)生可以系統(tǒng)地總結(jié)實驗過程和結(jié)論，展示他們對物理概念的理解和應(yīng)用能力。

（3）思考總結(jié)

學(xué)生可以以個人或小組的形式，總結(jié)實驗過程中的收獲和思考，他們可以回顧實驗中遇到的問題和解決方法，思考實驗結(jié)果的意義，并提出進一步的探究方向和問題。通過思考總結(jié)，學(xué)生可以深化對物理概念的理解，并培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）“讀思達”模式對提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的作用

“讀思達”教育模式對學(xué)生物理素養(yǎng)提升的效果是顯著的，這種教學(xué)法強調(diào)閱讀、思考和表達的有機統(tǒng)一，從而促進了學(xué)生對知識的深度理解和內(nèi)化。從學(xué)習(xí)角度看，閱讀提供了知識的基礎(chǔ)，思考是知識加工的關(guān)鍵，而表達則是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的提升途徑。實驗教學(xué)中，應(yīng)用該教學(xué)法可以有效調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高解決物理問題的效率。教師在實施該教學(xué)法時，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思索與探究，并注意控制問題的難易程度，以避免學(xué)生失去興趣。

三、 全學(xué)科閱讀與“讀思達”模式的融合實踐

（一）融合實踐的案例分析與經(jīng)驗總結(jié)

1. 案例分析

以《探索物理科學(xué)之旅》為例，其中涵蓋了物理、化學(xué)、生物多學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生需要聯(lián)系生活實際，閱讀一定章節(jié)，在課堂上展開跨學(xué)科討論與思考，以理解和掌握課堂實驗現(xiàn)象和規(guī)律。

2. 經(jīng)驗總結(jié)

（1）跨學(xué)科融合

選擇涵蓋多學(xué)科內(nèi)容的科普讀物，有助于促進學(xué)生對多學(xué)科知識的理解與應(yīng)用。通過這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠全面認(rèn)識到科學(xué)知識的聯(lián)系，提高綜合素養(yǎng)。

（2）啟發(fā)式問題設(shè)計

課堂上，教師需要設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考與討論，這些問題不僅應(yīng)該涵蓋物理學(xué)科的內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，如物理與生物、物理與地理。

（3）小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，可以促進彼此之間的交流與合作，學(xué)生也可以在小組內(nèi)共同閱讀、討論和解決問題，互相促進，共同進步。

（4）學(xué)生表達與展示

課堂結(jié)束時，安排實踐讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果與思考成果。可以采用口頭報告、小組展示等方式，讓學(xué)生有機會將自己的理解分享給同學(xué)。

（5）教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中扮演者重要角色，需要給予學(xué)生指導(dǎo)和輔導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，確保學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）融合實踐對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)提升的效果評估

1. 學(xué)科知識應(yīng)用能力提升

評估主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否能將物理學(xué)知識應(yīng)用到跨學(xué)科領(lǐng)域并解決實際問題。

采用的方法包括設(shè)計跨學(xué)科應(yīng)用題目，觀察學(xué)生解題過程與質(zhì)量，采用案例分析的方式，評估學(xué)生對物理知識在實踐中的應(yīng)用能力。

從效果上看，通過融合實踐，學(xué)生能夠?qū)⑽锢韺W(xué)知識應(yīng)用到跨學(xué)科領(lǐng)域中。比如，他們可以將物理原理應(yīng)用于解決地理或生物學(xué)問題，這促進他們學(xué)科知識應(yīng)用能力的提升。

2. 跨學(xué)科解決問題能力提高

評估標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)生是否可以有效應(yīng)用多學(xué)科知識解決實際問題。

通過組織跨學(xué)科問題解決小組活動，觀察學(xué)生合作解決問題的能力，設(shè)立跨學(xué)科問題解決競賽方式，從而評估學(xué)生解決問題的表現(xiàn)。學(xué)生在融合實踐中更加擅長解決跨學(xué)科問題，跨學(xué)科解決問題能力得以提高。

3. 科學(xué)探究能力加強

在科學(xué)探究能力增強方面，評估的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生可否獨立進行科學(xué)探究，設(shè)計實驗與分析數(shù)據(jù)。為此，教師可以采用設(shè)計科學(xué)探究項目，觀察學(xué)生的實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和分析能力；評估學(xué)生在科學(xué)探究過程中的思考深度和科學(xué)態(tài)度。

對此，通過實踐，學(xué)生可以更好地理解和運用科學(xué)方法，他們的科學(xué)探究能力得到加強。

4. 學(xué)習(xí)動機和興趣提高

選擇的指標(biāo)是學(xué)生是否對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極的態(tài)度與興趣。為此，可以進行學(xué)習(xí)動機和興趣調(diào)查問卷，了解學(xué)生對融合實踐的態(tài)度與感受，觀察學(xué)生在課堂中的參與度以及主動性，以及課后學(xué)習(xí)積極性。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠更好地理解和運用科學(xué)方法，因此，他們的學(xué)習(xí)動機增強，學(xué)習(xí)興趣提升。

5. 思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展

評估標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否可以獨立思考，創(chuàng)新與提出全新觀點。

為此，可以組織思維導(dǎo)圖練習(xí)或者討論課。評估學(xué)生的思維邏輯與批判性思維能力，展開創(chuàng)新項目研究，觀察學(xué)生創(chuàng)造性表達以及解決問題的能力。

對此，融合實踐會增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機以及興趣，讓他們更加主動地參與學(xué)習(xí)，提高效率，學(xué)生將在思考和表達中培養(yǎng)自己的思維和創(chuàng)新能力，獲得思維能力和創(chuàng)新能力的提升。

（三）融合實踐對物理教學(xué)改革的啟示

“讀思達”教育模式在物理教學(xué)改革中的融合具有重要意義。這一模式強調(diào)通過閱讀、思考和表達的過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心能力。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用“讀思達”模式可以促進學(xué)生對物理知識的深入理解和運用。林意（2021）的研究提到，在實踐中，采用“讀思達”教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

這種教學(xué)法也在其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)和語文學(xué)科中得到了應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，余秋萍（2020）的研究指出，“讀思達”教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和問題解決能力。

四、 結(jié)論

在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，其中包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)今的人才培養(yǎng)教育需求。因此，初中物理教學(xué)需進行改革，這一改革需要結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和物理學(xué)科特點，以及教師一線的教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生更好地理解物理在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

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