摘要：《普通高中歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出，應以學科大概念為核心組織實踐教學，以主題為引領優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)，引導學生在真實情境中感知和理解歷史知識，從而提升知識積累與運用效果。為此，教師應打破以往教學模式下的局限思維，整合歷史知識點，幫助學生逐步建構(gòu)完整化的歷史知識框架。基于此，文章從厘清主題邏輯，理順目標結(jié)構(gòu)，分析內(nèi)容框架等方面，對基于大概念的高中歷史主題統(tǒng)整性教學進行探究。

關(guān)鍵詞：大概念；高中歷史；主題統(tǒng)整性教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0133-04

在傳統(tǒng)高中歷史課堂中，受教學思想和教育技術(shù)的影響，授課內(nèi)容較為分散，課時之間的關(guān)聯(lián)性不高，導致學生存在歷史現(xiàn)象分析片面性的問題，難以建構(gòu)嚴謹?shù)臍v史分析邏輯，無法實現(xiàn)落實歷史核心素養(yǎng)的教育要求。而且在當前新課改教育背景下，如何在有限的教學時間內(nèi)幫助學生積累更多知識，以及預留足夠的復習時間，成為教師們?nèi)粘＝虒W的核心問題。而基于大概念開展高中歷史主題統(tǒng)整性教學，能立足整體視角加強概念與概念之間、概念與知識之間的有效銜接，不斷優(yōu)化與整合課堂教學環(huán)節(jié)，促進學生歷史思維能力與歷史認知的同步提升，為提升歷史教學質(zhì)量提供動力。

一、 基于“大概念”的高中歷史主題統(tǒng)整性教學的價值

（一）促進學生的整體知識建構(gòu)

教育學相關(guān)理論中指出，教育是國家與社會發(fā)展的根本，只有運用科學方法分析和研究學科教育的有效方法，才能避免出現(xiàn)教學方向錯位的問題，推動教師專業(yè)成長與學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式雖然也注重知識體系的建構(gòu)，但往往以知識框架為載體，從學習結(jié)果的角度總結(jié)，導致學生只能采用硬性記憶的方法完成各項學習活動，而無法在頭腦中將零散化的知識體系串聯(lián)起來，最后需要在課后題目中鞏固與提升。為此，基于大概念開展高中歷史主題統(tǒng)整性教學，能從學習過程的視角歸納知識體系，帶領學生參與知識生成與應用的全過程，給予學生更多主動學習機會。此外，還能發(fā)揮大概念與單元主題之間的關(guān)聯(lián)作用，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，有效彌補傳統(tǒng)教育方式的不足，使學生知識建構(gòu)過程更加完整，促進學習質(zhì)量與效率的同步提升。

（二）全面落實歷史核心素養(yǎng)目標

與其他學科教育方式不同，大概念教學強調(diào)應以學科概念為引領，整合與核心概念相關(guān)的其他概念，從而完成整體化建構(gòu)知識體系的教育任務，加深相關(guān)知識理解。而在新課標教育理念的指引下，培育歷史核心素養(yǎng)成為高中歷史教學的重要任務，要想促進其全面落實，需要依賴學生具體的學習過程。為此，基于大概念開展高中歷史主題統(tǒng)整性教學，能確保歷史教學方式符合新課標要求，有助于推動歷史核心素養(yǎng)要素在各項教學環(huán)節(jié)中落地，實現(xiàn)知識教育目標與核心素養(yǎng)目標的同步發(fā)展。同時，有利于解決傳統(tǒng)教育模式下知識零碎化的問題，加深學生對歷史整體概念的認知，全面發(fā)展學生歷史思維能力與創(chuàng)新能力，強化歷史知識內(nèi)化。

（三）加強歷史學科學習過程

通過總結(jié)以往學科教育經(jīng)驗可以明確，大概念教學以學生為中心、以核心素養(yǎng)為重點開展相關(guān)的教學設計，能綜合課程教學目標、授課內(nèi)容與學生特點等多項教育影響因素，有效拓展與豐富課程教學內(nèi)容。因此，基于大概念開展高中歷史主題統(tǒng)整性教學，能依托相互關(guān)聯(lián)的歷史概念，幫助學生串聯(lián)相關(guān)知識內(nèi)容，使學生學會利用已有知識經(jīng)驗分析新問題，提升學生在歷史學習中的參與感和體驗感。而且其更強調(diào)授課內(nèi)容的整體性，整個教學過程圍繞單元中的核心概念展開，有助于營造深度學習的歷史教學氛圍，提升學生歷史分析的能力。同時，其還能將每單元中的歷史知識抽象出來，引導學生在不同情境中完成歷史知識的遷移與應用，有助于加深歷史學習過程，使學生整體把握歷史發(fā)展脈絡和特征。

二、 基于“大概念”的高中歷史主題統(tǒng)整性教學的策略

（一）厘清主題邏輯，建設課堂生成支點

在學科教育活動中，主題是課堂教學的靈魂和中心，只有合理確定教學主題，才能為調(diào)整教育模式提供明確方向，降低外部因素對授課效果的影響。而主題也等同于核心概念，可以是問題、句子或現(xiàn)象，利用可以其將分散在教材中的知識內(nèi)容整合在一處，助力實現(xiàn)學科知識與能力的多元發(fā)展，塑造學生良好精神品質(zhì)。為此，在基于大概念開展高中歷史主題統(tǒng)整性教學的過程中，教師應結(jié)合新課標與歷史教材內(nèi)容確定統(tǒng)整性教學主題，再依據(jù)教學時間將其分成課時主題，確保各項教育活動緊密圍繞主題實施，幫助學生以邏輯化方式理解歷史知識。而且教師應著重建設主題統(tǒng)整性教學的支點，以歷史主題為中心高度提煉相關(guān)教學概念，逐步發(fā)展學生歷史唯物史觀與歷史解釋能力，夯實學科知識積累。

以人教版高一歷史必修上冊《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》為例，本課主要是使學生了解明清時期統(tǒng)一的多民族國家建立的意義和在經(jīng)濟文化領域面臨的變化，明確清朝前中期鼎盛發(fā)展的具體體現(xiàn)，分析明清時期統(tǒng)一全國和發(fā)展邊疆的相關(guān)措施，理解鄭和下西洋的積極意義，感受明清專制制度的發(fā)展對我國各方面的影響。本課內(nèi)容上接遼宋夏金多民族政權(quán)的并立，下接晚清時期的內(nèi)憂外患，同一時期西方國家正經(jīng)歷人文主義和資本主義發(fā)展的重要階段。因此，在實際教學中，教師應結(jié)合單元標題與導語厘清主題邏輯關(guān)系，使學生明確明清時期政治制度使封建國家更為鞏固，我國版圖也日益趨近現(xiàn)今形態(tài)。并圍繞危機與盛世的主題組織整體性教學，引導學生多角度梳理相關(guān)事件發(fā)展的意義和原因，結(jié)構(gòu)化和條理化呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，實現(xiàn)對課時內(nèi)容的深度剖析。

（二）理順目標結(jié)構(gòu)，明確統(tǒng)整教學方向

教學目標是組織課堂教學活動的重要指引，也是整合教學內(nèi)容的出發(fā)點與落腳點，教師需要綜合新課標要求與學生真實學情科學設計教學目標，為評價教學任務設計提供明確的衡量標準。為此，在基于大概念開展高中歷史主題統(tǒng)整性教學的過程中，教師應以主題為指引建構(gòu)整體化的教學目標與框架，深入分析教育目標達成的預期結(jié)果，逐步發(fā)展學生歷史學習的必備能力與核心素養(yǎng)。另外，主題統(tǒng)整性教學無法在一個課時內(nèi)完成，因此還需對整體教學目標進行細化，提升其設計的精準度與針對性。同時，高中歷史教材具有內(nèi)容高度濃縮和知識體系學術(shù)性強的特征，教師無法在有限的時間中詳細講解全部知識，為此也需確保主題教學目標具有高度凝練性，幫助學生疏通史實和拓展分析視角，激發(fā)學生主動學習興趣。

以人教版高一必修上冊《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例，本課應引導學生了解兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生背景和影響意義，運用聯(lián)系和辯證的眼光分析歷史問題，概括晚清時期仁人志士為挽救國家危亡做出的不同努力，分析列強不同階段侵略的特征。在實際教學中，應將總體性目標定為掌握國家專制逐漸消亡和國家分裂的過程，引導學生明確清晚期國家危機的原因，概括主權(quán)意識和憂患意識對國家發(fā)展的重要性。據(jù)此細化設置課時目標，引導學生詳細分析兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的特定環(huán)境，以及分別簽訂了哪些條約，對我國有何影響。之后，再依據(jù)時間順序分析太平天國運動、洋務運動和甲午中日戰(zhàn)爭對我國的影響，有效增強學生民族使命感。

（三）分析內(nèi)容框架，拓展課時學習路徑

歷史新課標中指出，應確保課堂教學的知識內(nèi)容整體化、結(jié)構(gòu)化，有效應對學生知識積累片面化和歷史分析孤立化的問題，將知識積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)提升的環(huán)節(jié)。高中歷史知識更加復雜和零散，教材中的課程內(nèi)容和各類歷史材料較多，只有在適宜的主題引領下，有效整合課程知識，才能使學生學會整體性分析，加深對歷史知識的理解。為此，在基于大概念開展高中歷史主題統(tǒng)整性教學的過程中，教師應結(jié)合新課標要求重新整合教學內(nèi)容，理順不同階段的教育線索，確保課時與整體教學的內(nèi)容保持一致，鼓勵學生主動建構(gòu)與形成個性化理解。

以人教版高一必修上冊《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》為例，本課主要是引導學生了解中華民族經(jīng)歷由局部抗戰(zhàn)到統(tǒng)一抗戰(zhàn)的過程，客觀評價全民族抗戰(zhàn)的作用與意義，概括正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場的不同分工，從多維度解釋抗日戰(zhàn)爭勝利的原因。歷史知識的邏輯性是歷史發(fā)展客觀規(guī)律性的重要體現(xiàn)，在實際教學中，教師應依據(jù)歷史發(fā)展規(guī)律整合本課知識內(nèi)容，引導學生逐步掌握各階段的抗戰(zhàn)特點。而且在大概念教學思想的指引下，教師應全面梳理抗戰(zhàn)勝利的邏輯關(guān)系，不斷豐富學生認知層次與角度，有效落實歷史解釋的核心素養(yǎng)目標。同時，要引導學生從內(nèi)部和外部兩個角度分析抗戰(zhàn)勝利原因，建立完善化知識框架，理清本課學習內(nèi)容之間的關(guān)系，加深對抗日戰(zhàn)爭主題的理解。

（四）創(chuàng)設任務情境，激發(fā)主題情感共鳴

教學情境是促進學生思維發(fā)展與延伸的有效載體，是教學設計的關(guān)鍵與核心。為此，在基于大概念開展高中歷史主題統(tǒng)整性教學的過程中，教師應圍繞主題與教學目標確定教學的核心問題，設置相應的教學任務與情境，引導學生多維度思考歷史問題，激活其主動探索動力，推動各項教學環(huán)節(jié)的有序落實。同時，教師應確保任務情境創(chuàng)設與核心教學問題保持一致，聯(lián)系學生日常生活豐富情境創(chuàng)設思路，嚴格把控教學任務的難度，激發(fā)學生挑戰(zhàn)意識和參與熱情。此外，需設計統(tǒng)整性任務與子任務，依托任務引領幫助學生循序漸進地掌握歷史知識點，形成對應的概念知識體系。

以人教版高一必修下冊《兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變》為例，本課應使學生了解兩次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生的背景和影響，準確概括十月革命和亞非拉民族運動高漲的原因與影響，運用特定術(shù)語對兩次世界大戰(zhàn)期間民主運動發(fā)生的時段和范圍進行描述。在實際教學中，教師應將核心教學任務定為理解兩次9a86fafe8b6a8c2081611c8445ea50be世界大戰(zhàn)期間國際秩序的變化，圍繞核心任務設計梳理一戰(zhàn)來龍去脈、蘇聯(lián)社會主義建設探索和亞非拉民族運動概況的子任務，著重強化學生歷史分析與解釋的素養(yǎng)。為此，教師還應利用多媒體展示兩次世界大戰(zhàn)的相關(guān)史料，引導學生用表格梳理各個事件的背景原因、影響意義與發(fā)展關(guān)系，進而深入理解其對世界歷史進程的推動意義。同時，應及時捕捉教育時機，向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識，降低歷史概念的理解難度，提升任務解決效率。

（五）注重問題設計，科學劃分教學層次

精妙的問題設計不僅能激活學生思維能力，還能引導其思維向不同角度延伸和發(fā)散，提升學生思維認知的嚴謹度和邏輯性。因此，在基于大概念開展高中歷史主題統(tǒng)整性教學的過程中，在完成概念性知識理解后，教師應圍繞重難點知識設計多元化和層次化的教學問題，科學劃分統(tǒng)整性教學的層次。同時，采用遞進式提問和發(fā)散式提問等不同方式，堅持由易到難和由淺入深的順序提出歷史問題，引導學生經(jīng)歷比較、分析和概括的學習過程，提升歷史教學廣度與深度。在層次化歷史問題的引導下，學生之間會主動交流與互動，有助于培養(yǎng)其質(zhì)疑和批判的學習精神，使學生采用辯證的態(tài)度剖析歷史事件，凸顯主題統(tǒng)整教學的真正價值。

以人教版高一必修上冊《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》為例，本課主要是使學生了解南京國民政府統(tǒng)治期間軍閥割據(jù)戰(zhàn)爭的混亂局面，分析共產(chǎn)黨反抗不良政策的具體體現(xiàn)，理解紅軍長征在留存抗戰(zhàn)力量方面的進步意義。在實際教學中，教師應將政黨成立與革命興起的主題作為核心問題，在不同教學環(huán)節(jié)中提出以下問題：“長征精神的內(nèi)涵體現(xiàn)在哪些方面？”“為什么說國民政府只是在形式上統(tǒng)一了全國？”“中國共產(chǎn)黨積極推進土地革命有何意義？”如此，以層次化問題為引導，輔助學生把握歷史基礎知識，逐步建構(gòu)知識理解的圖表，使其獲得思維能力的有效提升，推動預期課程目標的達成。

（六）引入思維導圖，強化整體建構(gòu)能力

在學科教育中，利用問題引導或情境設置等方法，雖然能調(diào)動學生學科學習的積極性，發(fā)揮啟發(fā)和引導的教育作用，但思維導圖等總結(jié)梳理工具能為學生深入探究歷史問題提供明確思路，使其自主完成相應的概念建構(gòu)。為此，在基于大概念開展高中歷史主題統(tǒng)整性教學的過程中，教師應合理應用思維導圖工具，引導學生繪制學習導圖，同時，應鼓勵學生設置不同的導圖分支，將核心主題分割為多個分散的支架。加深對概念性知識的理解與記憶，有效提升歷史學習質(zhì)量。

以人教版高一必修上冊《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》為例，本課應使學生了解兩宋時期政治和軍事發(fā)展的特點，思考遼夏金元政治統(tǒng)治的不同，概括兩宋時期加強中央集權(quán)的具體措施，分析多民族政權(quán)在經(jīng)濟、社會和文化方面的發(fā)展特點。在實際教學中，針對多民族政權(quán)并立這一核心內(nèi)容，教師可以設計探究宋朝在行政、經(jīng)濟和軍事領域?qū)嵤┓謾?quán)的具體方式，探究元統(tǒng)一的歷史意義的教學活動，利用多媒體呈現(xiàn)與遼夏金元相關(guān)的歷史背景知識，引導學生從不同角度對比所給材料，并用思維導圖總結(jié)本課知識，以便使學生深入理解政權(quán)更迭頻繁的原因，梳理政治、經(jīng)濟和文化事件，明確歷史發(fā)展的順序性和必然性特點。

（七）利用教學評價，深化歷史概念理解

良好的教學評價是提升課程教育質(zhì)量的重要保障，能為調(diào)整后續(xù)教學方式提供正確指引。為此，在基于大概念開展高中歷史主題統(tǒng)整性教學的過程中，教師應積極變革歷史教學評價方式，著重發(fā)展學生主動學習能力和思維能力，依托評價了解學生真實學情，提升其知識理解、應用遷移與分析能力。

以人教版高一必修上冊《辛亥革命與中華民國的建立》為例，本課主要是讓學生了解北洋軍閥統(tǒng)治時期我國政治、經(jīng)濟與文化的發(fā)展特點。在實際教學中，教師應依據(jù)教材主題與目標要求，設置相應的評價任務，要求學生列舉軍閥統(tǒng)治階段的相關(guān)史實，整理本課的知識框架，綜合考量學生知識掌握情況，達到學以致用的教育效果。

三、 結(jié)論

綜上所述，基于大概念開展高中歷史主題統(tǒng)整性教學，符合新課改的具體標準，有助于學生準確把握歷史概念與知識之間的內(nèi)在邏輯，延伸和拓展歷史分析思維。因此，教師應有效整合教學內(nèi)容與優(yōu)化教育方法，引導學生運用所學知識分析歷史問題，提升學生歷史理解與價值判斷能力。

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