摘 要 新中國成立75年來，勞動(dòng)教育按照黨的教育方針，從無到有，由弱到強(qiáng)，歷經(jīng)醞釀探索、改革發(fā)展、體系深化、全面育人四個(gè)發(fā)展階段，取得巨大成就。在發(fā)展過程中，我國勞動(dòng)教育形成了根植于中國化、時(shí)代化的馬克思主義勞動(dòng)教育觀發(fā)展、勞動(dòng)的多樣性決定勞動(dòng)教育全面性發(fā)展、勞動(dòng)教育從外在設(shè)計(jì)到內(nèi)生動(dòng)力雙重發(fā)展、創(chuàng)造性勞動(dòng)教育推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展四重邏輯，凝練出始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)把握育人方向、與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)建勞動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐相融合的體制機(jī)制、分級分類分域有針對性構(gòu)建勞動(dòng)教育體系、不斷加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神的養(yǎng)成教育四條基本經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；演進(jìn)歷程；發(fā)展邏輯；基本經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號 G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）30-0023-08

一、新中國成立75年來我國勞動(dòng)教育的演進(jìn)歷程

（一）勞動(dòng)教育的醞釀探索階段（1949-1979年）

1949年新中國成立，勞動(dòng)人民成為新中國的主人，“勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大”的口號成為建設(shè)新中國的號角。為了順利完成“社會(huì)主義三大改造”和早日實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義工業(yè)化，以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體，高度重視“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。1949年制定的《中華人民共和國全體公民的公德》中的一個(gè)重要內(nèi)容就是“愛勞動(dòng)”[1]，把“崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)”的觀念作為消除舊社會(huì)鄙視工農(nóng)體力勞動(dòng)的政治宣示，激發(fā)人民群眾積極投身新中國社會(huì)主義建設(shè)的勞動(dòng)中，隨之勞動(dòng)教育工作開始醞釀。1950年，教育部提出了高等學(xué)校課程改革方案，“要有計(jì)劃地組織學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)”[2]，推動(dòng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中積極參加體力勞動(dòng)鍛煉，消除輕視體力勞動(dòng)的錯(cuò)誤觀念。1954年，共青團(tuán)中央發(fā)布指導(dǎo)文件，明確指出“國家辦學(xué)校教育青年一代，目的使他們能更好地參加勞動(dòng)，成為社會(huì)主義的自覺的積極的建設(shè)者”[3]。這反映出當(dāng)時(shí)學(xué)校教育突出勞動(dòng)教育，以服務(wù)于新中國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)。

1957年，為了發(fā)展生產(chǎn)力，探索社會(huì)主義建設(shè)新道路，盡快培養(yǎng)一大批具有先進(jìn)思想政治覺悟和文化知識的年輕人成為當(dāng)務(wù)之急。毛澤東主席及時(shí)發(fā)出了要“培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者”[4]的號召，給新一代人的教育培養(yǎng)指明了目標(biāo)和方向，既要積極服務(wù)社會(huì)主義建設(shè)又要掌握工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的知識和技能。同年，毛澤東主席提出，“知識分子要積極走進(jìn)工廠走進(jìn)農(nóng)村，把書本知識與工農(nóng)人民的生產(chǎn)生活實(shí)際緊密結(jié)合起來”，把勞動(dòng)教育作為知識分子世界觀改造的方法手段。1958年，黨在《關(guān)于教育工作的指示》中正式提出把“教育為無產(chǎn)階級的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”[5]作為黨的教育方針。隨之，各級各類學(xué)校貫徹執(zhí)行課堂教學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，開設(shè)了一系列的生產(chǎn)知識課程、手工勞動(dòng)課程等基本生產(chǎn)知識和技術(shù)教育的內(nèi)容，鼓勵(lì)師生與勞動(dòng)人民一起參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)主義建設(shè)，勞動(dòng)教育以培養(yǎng)學(xué)生樹立無產(chǎn)階級勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成為社會(huì)主義革命和建設(shè)無私貢獻(xiàn)的勞動(dòng)習(xí)慣，成為當(dāng)時(shí)主要的教學(xué)內(nèi)容。

1959年之后，我國開始獨(dú)立自主建設(shè)社會(huì)主義的一系列探索，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)勞動(dòng)思想教育和勞動(dòng)鍛煉活動(dòng)。20世紀(jì)60年代初，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)又紅又專的勞動(dòng)者，黨和政府制定了多勞多得的勞動(dòng)分配制度，全社會(huì)營造學(xué)生畢業(yè)后投身工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中的濃厚政治氛圍，樹立了“勞動(dòng)不分貴賤”“以當(dāng)工人、農(nóng)民為榮”的思想觀念，全社會(huì)廣泛開展“學(xué)習(xí)勞動(dòng)模范”先進(jìn)事跡活動(dòng)，各級各類學(xué)校組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)勞動(dòng)模范好榜樣活動(dòng)。

各級各類學(xué)校積極組織學(xué)生定期參加工農(nóng)業(yè)一線生產(chǎn)以體力勞動(dòng)為主的教育活動(dòng)，勞動(dòng)態(tài)度作為每學(xué)期學(xué)生“德智體”各方面表現(xiàn)鑒定的一個(gè)重要內(nèi)容指標(biāo)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加公益勞動(dòng)、參觀勞動(dòng)作業(yè)實(shí)習(xí)等。1966年之后，知識青年“上山下鄉(xiāng)”接受貧下中農(nóng)再教育成為勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容，毛澤東主席提倡勞動(dòng)教育“開門辦學(xué)”，各地貫徹落實(shí)創(chuàng)建一大批勞動(dòng)學(xué)校，學(xué)生主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是勞動(dòng)。20世紀(jì)70年代，隨著“工業(yè)學(xué)大慶、農(nóng)業(yè)學(xué)大djLHkJMnEzI0DacdWBtigDuE0xBJkR377KrDl993T0g=寨”的興起，各級政府把組織大中小學(xué)學(xué)生參加工業(yè)、農(nóng)業(yè)體力勞動(dòng)作為各級各類學(xué)校辦學(xué)的主要任務(wù)。

綜上，新中國成立的前30年，我國貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針政策，樹立馬克思主義勞動(dòng)觀，服務(wù)于無產(chǎn)階級專政的政治制度和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，在曲折中探索發(fā)展，為后續(xù)勞動(dòng)教育科學(xué)化發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）勞動(dòng)教育的改革發(fā)展階段（1980-1999年）

進(jìn)入20世紀(jì)80年代，政治上撥亂反正，思想上實(shí)事求是，經(jīng)濟(jì)上體制改革，我國進(jìn)入改革開放新的發(fā)展階段，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化成為主要目標(biāo)，急需一大批具有專業(yè)知識的勞動(dòng)人才服務(wù)改革開放、服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)。以鄧小平同志為核心的黨的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體，及時(shí)提出了要更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針。鄧小平指出，“勞動(dòng)教育必須同國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)”[6]。隨后，一系列勞動(dòng)教育的政策文件陸續(xù)頒布，明確了勞動(dòng)教育的目的，就是適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)國家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，開始一系列教育改革。1981年，教育部在推出的中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃草案中，要求盡快設(shè)立勞動(dòng)技術(shù)課，加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)技能訓(xùn)練，落實(shí)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容安排，通過勞動(dòng)技術(shù)課學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)知識。為了加強(qiáng)勞動(dòng)教育，1982年國家開始將一批普通高中轉(zhuǎn)辦成為職業(yè)高中，同時(shí)，提倡開展勤工儉學(xué)活動(dòng)。1983年，國務(wù)院頒發(fā)了《全國中小學(xué)勤工儉學(xué)暫行工作條例》，提出“對中小學(xué)生的勞動(dòng)教育既要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，也要重點(diǎn)樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念”[7]，這是在思想層面上對學(xué)生勞動(dòng)教育提出的新要求，各級各類學(xué)校積極落實(shí)，通過組織學(xué)生開展校內(nèi)外勤工助學(xué)活動(dòng)等方法，充分發(fā)揮育人功能。

1985年，黨中央決定對教育體制進(jìn)行改革，以“提高民族素質(zhì)”[8]。不斷提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)具有思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化水平的勞動(dòng)者成為主旋律。1986年，在全國人大六屆四次會(huì)議通過的《關(guān)于中華人民共和國義務(wù)教育法（草案）》中，提出了“貫徹德智體美全面發(fā)展的方針，適當(dāng)進(jìn)行勞動(dòng)教育”[9]的要求，并確定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。1987年，國家教委制定了統(tǒng)一的中學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱，明確了勞動(dòng)教育內(nèi)容要“重點(diǎn)擇取與工農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)密切相關(guān)的常用技能”[10]，開始與職業(yè)教育的內(nèi)容逐步融合，同時(shí)，通過勞動(dòng)教育提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和習(xí)慣的養(yǎng)成。1987年頒布的《中學(xué)教學(xué)大綱》明確指出，“學(xué)校在施加勞動(dòng)教育時(shí)，始終要有意識地將思想教育融入勞動(dòng)技術(shù)課的全過程中”[11]。思想品德課、思想政治理論課等德育課程成為勞動(dòng)教育的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。1988年，黨中央在《關(guān)于組織實(shí)施“燎原計(jì)劃”的請示的通知》中指出，“適當(dāng)組織農(nóng)村中小學(xué)生接受勞動(dòng)技能、技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)”。

20世紀(jì)90年代，為了更好地適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，我國不斷加大勞動(dòng)教育改革力度，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生與工農(nóng)群眾的結(jié)合。1990年，國家教委做出課程調(diào)整安排，增設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課。1993年，國家教委頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校教學(xué)改革的意見》，提出高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研的結(jié)合，隨后在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，把“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合作為中國特色社會(huì)主義教育體系的主要原則之一”[12]，這一原則在1995年作為法律條文載入《中華人民共和國教育法》中，標(biāo)志著勞動(dòng)教育進(jìn)入法治化、規(guī)范化新時(shí)期。

1994年，以江澤民同志為核心的黨的第三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體，在全國教育工作會(huì)議上明確指出，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培育‘四有新人’的重要途徑”。各級各類學(xué)校積極貫徹落實(shí)，不斷提高學(xué)生各方面素質(zhì)，學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查等新型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方式迅速興起，通過走村入戶開展科技推廣、下鄉(xiāng)支教、扶貧掃盲、普法宣傳、文藝下鄉(xiāng)等多種志愿服務(wù)活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查形式，創(chuàng)新勞動(dòng)教育載體，培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民、服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)的思想政治品質(zhì)和吃苦耐勞的意志品質(zhì)。1999年，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，“學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長”[13]。

綜上，在改革開放初期，我國勞動(dòng)教育更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合方針，完善辦學(xué)體制機(jī)制，加強(qiáng)勞動(dòng)課程教學(xué)改革，融入思想道德教育，強(qiáng)化勞動(dòng)思想教育，服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，不斷提高勞動(dòng)者素質(zhì)。

（三）勞動(dòng)教育的體系深化階段（2000-2011年）

進(jìn)入21世紀(jì)，我國邁入全面推進(jìn)小康社會(huì)建設(shè)的新時(shí)期，對勞動(dòng)教育提出了更高的目標(biāo)要求，以學(xué)生為中心，推動(dòng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。2000年，教育部把普通高級中學(xué)之前開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)教育勞動(dòng)課程，改設(shè)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。2001年，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在各級各類學(xué)校全面推廣，成為必修課；同年頒布的《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》把“組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”[14]作為公民道德教育的重要內(nèi)容納入其中，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。2002年，黨的十六大報(bào)告明確提出了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的教育新方針，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育只有通過學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，才能培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2003年，以胡錦濤同志為總書記的黨中央高度重視勞動(dòng)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的關(guān)鍵作用，提出“讓學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，提高勞動(dòng)情感、增強(qiáng)勞動(dòng)觀念、提升勞動(dòng)審美、激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力，推動(dòng)德、智、體、美全面發(fā)展”。由此，勞動(dòng)教育受到黨和國家的高度重視，各級政府著力構(gòu)建勞動(dòng)教育與新的課程形式、新的實(shí)踐活動(dòng)方式相結(jié)合的機(jī)制。2005年，中宣部、教育部等4部門就進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提出意見，要求“創(chuàng)造條件，引導(dǎo)大學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)觀念和職業(yè)道德。引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中參與技術(shù)改造、工藝革新、先進(jìn)適用技術(shù)傳播”。2007年，在教育部的工作會(huì)議上，“勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)青年學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識的根本途徑，致力于全面小康社會(huì)的建設(shè)”，被列入教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)。2010年，胡錦濤同志在全國教育工作會(huì)議上指出，“要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，著力提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)”[15]。這反映了黨和國家以人為本，注重提高勞動(dòng)人才綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，著力加強(qiáng)學(xué)生正確勞動(dòng)的價(jià)值觀和情感態(tài)度的要求。

這一時(shí)期我國勞動(dòng)教育的方針政策，根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，由“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，擴(kuò)展延伸到“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為教育目標(biāo)，優(yōu)化整合勞動(dòng)教育內(nèi)容，技術(shù)教育與情感教育并重，通過開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，加大開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的力度，不斷深化勞動(dòng)教育體系建設(shè)。

（四）勞動(dòng)教育的全面育人階段（2012年至今）

2012年，黨的十八大勝利召開，以習(xí)近平同志為核心的黨中央推出一系列新的重大發(fā)展戰(zhàn)略。面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展以科技創(chuàng)新為核心帶動(dòng)全面創(chuàng)新的高質(zhì)量發(fā)展機(jī)遇，健全完善人才教育培養(yǎng)體系，促進(jìn)育人全面發(fā)展，新時(shí)代勞動(dòng)教育在改革創(chuàng)新中砥礪前行。

黨中央高度重視樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，注重加強(qiáng)學(xué)生馬克思主義勞動(dòng)觀教育、誠實(shí)勞動(dòng)品質(zhì)教育。2013年，習(xí)近平總書記出席全國勞動(dòng)模范代表座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)要在全社會(huì)形成正確的勞動(dòng)觀和態(tài)度，廣泛開展“尊重勞動(dòng)”的教育[16]。隨之，教育部印發(fā)《關(guān)于在全國各級各類學(xué)校深入開展“愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國”教育的意見》，明確要求把“三愛”納入到日常的學(xué)校辦學(xué)全過程[17]。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教育部于2013年頒布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合改革的意見》，提出把“熱愛勞動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等方面的情況，作為中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)的指標(biāo)之一”[18]。2015年，教育部等多部門出臺《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確提出“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”[19]，確定了勞動(dòng)教育的綜合育人功能。為了保障勞動(dòng)教育的獨(dú)立法律地位，2015年頒布的《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定，要堅(jiān)持“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”[20]，從法律上指明了勞動(dòng)教育的規(guī)范路徑。2015年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確勞動(dòng)教育對德智體美四育的重要功能，為構(gòu)建全面育人的新局面提供保障。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)勞動(dòng)教育，目標(biāo)是充分發(fā)揮其綜合育人的功能”[21]。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“將勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求之中，必須構(gòu)建大中小學(xué)勞動(dòng)教育體系，全面落實(shí)黨的教育方針”[22]，著力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體制，要把勞動(dòng)教育作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展教育的必要方式和重點(diǎn)任務(wù)。這表明勞動(dòng)教育與其他各育共創(chuàng)“五育并舉”教育新格局已經(jīng)形成，勞動(dòng)教育成為學(xué)生全面發(fā)展教育的關(guān)鍵一舉，強(qiáng)化了勞動(dòng)教育的獨(dú)立地位。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，對勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求、基本原則、內(nèi)容要求、教育體系與課程建設(shè)、勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)體系、勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)和拓寬實(shí)踐場所安排、師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入與安全保障以及如何加強(qiáng)勞動(dòng)教育的組織實(shí)施做出明確的規(guī)定。其中，加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神教育，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課，建立專兼職勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍等，都是勞動(dòng)教育改革創(chuàng)新的重要標(biāo)志。同年7月，教育部下發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)施規(guī)定，推動(dòng)隱性與顯性勞動(dòng)教育融合育人。

我國勞動(dòng)教育歷經(jīng)新中國成立75年來演進(jìn)發(fā)展，與德智體美四育相互融合，五育并舉，已構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系；以提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，把勞動(dòng)教育納入到人才培養(yǎng)、課程方案中；在法律層面上，明確了教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)方針，通過大中小學(xué)各學(xué)段廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，貫穿于家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人之中；營造全社會(huì)崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化做貢獻(xiàn)的濃厚氛圍。

二、新中國成立75年來我國勞動(dòng)教育的發(fā)展邏輯

（一）我國勞動(dòng)教育根植于中國化、時(shí)代化的馬克思主義勞動(dòng)教育觀

馬克思指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育的結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵23]由此，勞動(dòng)是馬克思主義理論的邏輯起點(diǎn)，勞動(dòng)教育是馬克思主義勞動(dòng)觀和教育觀的主要內(nèi)容。

中國共產(chǎn)黨是馬克思主義的無產(chǎn)階級政黨，在領(lǐng)導(dǎo)中國人民奪取紅色政權(quán)、建立新中國后，積極探索社會(huì)主義工農(nóng)業(yè)建設(shè)的新路。75年來，我國勞動(dòng)教育圍繞著培養(yǎng)高素質(zhì)人才，服務(wù)社會(huì)主義建設(shè)偉大事業(yè)，把為黨育人、為國育才作為己任，一直遵循馬克思主義勞動(dòng)觀，在不同歷史時(shí)期不同發(fā)展階段，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人，在馬克思主義理論指引下，不斷繼承和發(fā)展馬克思主義勞動(dòng)觀，打造實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的思想工作作風(fēng)，勞動(dòng)教育與中國具體勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合、與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，對勞動(dòng)教育的規(guī)律、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法路徑等進(jìn)行中國化、時(shí)代化的系列探索、改革、創(chuàng)新，逐步形成了中國化、時(shí)代化的馬克思主義勞動(dòng)教育體系。

新中國歷經(jīng)毛澤東“加強(qiáng)體力勞動(dòng)教育，培養(yǎng)又紅又專勞動(dòng)者，知識青年上山下鄉(xiāng)勞動(dòng)接受勞動(dòng)思想再教育”社會(huì)主義勞動(dòng)教育思想的探索，再到改革開放后鄧小平、江澤民、胡錦濤，不斷繼承和發(fā)展毛澤東思想勞動(dòng)教育觀，演進(jìn)發(fā)展“從提高勞動(dòng)者素質(zhì)服務(wù)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，到注重技能學(xué)習(xí)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，再到注重培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，勞動(dòng)教育方針政策由教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，延伸到教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”等，推動(dòng)中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育思想一脈相承、與時(shí)俱進(jìn)向前發(fā)展。這樣形成的具有中國特色的崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、服務(wù)國家和人民的真情實(shí)感與馬克思主義勞動(dòng)觀具有高度一致性。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記基于當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和勞動(dòng)教育實(shí)踐需要，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在推動(dòng)馬克思主義勞動(dòng)教育觀與新時(shí)代中國勞動(dòng)教育發(fā)展的具體實(shí)際、與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動(dòng)文化相結(jié)合過程中，不斷研究新情況、解決新問題，逐步形成了習(xí)近平新時(shí)代勞動(dòng)教育觀，明確勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵力量，勞動(dòng)教育要促進(jìn)人的德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展需求與社會(huì)發(fā)展需求相統(tǒng)一。從加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神養(yǎng)成教育，到勞動(dòng)教育以提高勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，建立以勞動(dòng)觀念、理論、技能、思維等要素的勞動(dòng)教育觀，開辟21世紀(jì)中國化、時(shí)代化馬克思主義勞動(dòng)教育觀發(fā)展新境界，成為新時(shí)代指導(dǎo)勞動(dòng)教育發(fā)展的科學(xué)精神和思想方法。

（二）勞動(dòng)的多樣性決定勞動(dòng)教育的全面性發(fā)展

勞動(dòng)具有多樣性。按照馬克思主義勞動(dòng)觀社會(huì)性原則，勞動(dòng)分為生產(chǎn)勞動(dòng)和非生產(chǎn)勞動(dòng)；按照傳統(tǒng)勞動(dòng)形式劃分，勞動(dòng)分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)；按照勞動(dòng)過程劃分，勞動(dòng)分為簡單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)；按照勞動(dòng)實(shí)踐性劃分，勞動(dòng)0ccM2zm21xqUKXgQMVx5cg==分為家庭勞動(dòng)、校園勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)；按照勞動(dòng)的法律性劃分，勞動(dòng)分為合法勞動(dòng)和非法勞動(dòng)。現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)的各種劃分還有很多，它體現(xiàn)了勞動(dòng)的多樣性，反映社會(huì)勞動(dòng)不同形式與內(nèi)容、過程與結(jié)果之間相互聯(lián)系依存、相互分工合作的辯證關(guān)系。

勞動(dòng)的多樣性決定勞動(dòng)教育的多重教育承載量，多樣性勞動(dòng)認(rèn)知越多，教育承載量越高，它推動(dòng)勞動(dòng)教育向深度和廣度發(fā)展，促進(jìn)受教育者全面性發(fā)展成為無限可能。因此，勞動(dòng)的多樣性是勞動(dòng)教育的價(jià)值與觀念、思想與情感、精神與智慧、知識與能力、奉獻(xiàn)與創(chuàng)新等融合全面發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)，推動(dòng)勞動(dòng)教育“以勞動(dòng)教育促進(jìn)全面發(fā)展”的綜合育人體制的構(gòu)建，以勞動(dòng)教育全面性帶動(dòng)“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”教育機(jī)制盡快形成。

新中國成立以來勞動(dòng)教育實(shí)踐演進(jìn)的重大成果之一，就是不斷建立完善勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的體制，構(gòu)建“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”協(xié)同育人的機(jī)制。如“以勞樹德”教育，教師幫助學(xué)生厘清合法勞動(dòng)和非法勞動(dòng)的界限，通過勞動(dòng)法治教育，強(qiáng)化學(xué)生誠實(shí)合法勞動(dòng)行為習(xí)慣養(yǎng)成，提升職業(yè)精神和職業(yè)道德；如“以勞增智”教育，教師促使學(xué)生了解服務(wù)性勞動(dòng)的多樣性內(nèi)容，通過開展新型服務(wù)性勞動(dòng)多樣化內(nèi)容學(xué)習(xí)，把握新知識、新技術(shù)、新裝備等創(chuàng)新性應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力；如“以勞強(qiáng)體”教育，教師組織學(xué)生開展體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的手腦結(jié)合應(yīng)用的教育，通過強(qiáng)化體力勞動(dòng)為主的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)身健體，磨煉意志品質(zhì)；如“以勞育美”教育，教師組織學(xué)生了解和把握家庭勞動(dòng)、校園勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)容，通過構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合協(xié)同勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，能夠不斷提升學(xué)生“勞動(dòng)最美麗”的價(jià)值觀念和審美情趣。

（三）勞動(dòng)教育從外在設(shè)計(jì)到內(nèi)生動(dòng)力雙重發(fā)展

我國勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育體系的重要組成部分，它最終目的是育人，而育人依靠施教者的主導(dǎo)性和受教者主體性雙重相互持續(xù)作用，施教者通過對受教者進(jìn)行外在設(shè)計(jì)開展“要你學(xué)”，再通過受教者內(nèi)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)自身“我要學(xué)”，從而取得社會(huì)性和人本性雙重價(jià)值。勞動(dòng)教育施教者是國家和教育相關(guān)單位。國家對勞動(dòng)教育的外在設(shè)計(jì)是自上而下進(jìn)行政策制定，教育相關(guān)單位再設(shè)計(jì)由外向內(nèi)組織實(shí)施落實(shí)，從勞動(dòng)教育發(fā)展邏輯起點(diǎn)看，外在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的根據(jù)是國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等社會(huì)發(fā)展水平和需要做出的政策安排。而內(nèi)生動(dòng)力勞動(dòng)教育是受教者發(fā)揮主體能動(dòng)作用，自下而上提供生長路徑、由內(nèi)向外追求勞動(dòng)自覺和自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。從勞動(dòng)教育發(fā)展邏輯起點(diǎn)看，受教者內(nèi)在各種素養(yǎng)提升，是為了實(shí)現(xiàn)最大的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)。當(dāng)勞動(dòng)教育從外在設(shè)計(jì)到內(nèi)生動(dòng)力的雙重發(fā)展邏輯融合疊加，就能夠?yàn)槲覈鴦趧?dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展構(gòu)建新的愿景。

改革開放以來，我國勞動(dòng)教育內(nèi)生動(dòng)力發(fā)展的人本性逐步凸顯，勞動(dòng)教育政策設(shè)計(jì)開始以人的內(nèi)在綜合素質(zhì)發(fā)展為著力點(diǎn)，持續(xù)進(jìn)行一系列改革，注重學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、價(jià)值、情感、精神等各方面的養(yǎng)成教育。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央，高度重視完善并優(yōu)化勞動(dòng)教育的價(jià)值取向、目標(biāo)定位、教育內(nèi)容、實(shí)施方法路徑。在勞動(dòng)教育政策設(shè)計(jì)上，確定了為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)的價(jià)值取向，兼顧外在設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值和內(nèi)生動(dòng)力的個(gè)體價(jià)值。在勞動(dòng)教育的目標(biāo)定位上，在確定新時(shí)代勞動(dòng)教育為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展創(chuàng)新性勞動(dòng)人才的同時(shí)，明確勞動(dòng)教育對促進(jìn)受教者個(gè)體全面發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的獨(dú)特地位和價(jià)值，推動(dòng)政策外在設(shè)計(jì)兼顧社會(huì)服務(wù)功能與育人本質(zhì)雙重發(fā)展。在勞動(dòng)教育的內(nèi)容上，從外在設(shè)計(jì)到內(nèi)生動(dòng)力的雙重發(fā)展邏輯內(nèi)涵看，不僅加強(qiáng)知識能力、觀念、態(tài)度等教育是培育勞動(dòng)素養(yǎng)重點(diǎn)內(nèi)容，而且提升受教者對勞動(dòng)思想、情感、精神認(rèn)同也是重點(diǎn)內(nèi)容。在勞動(dòng)教育實(shí)施方法路徑上，政策外在設(shè)計(jì)的自上而下、由外向內(nèi)的施教價(jià)值取向，與受教者自發(fā)的自下而上、由內(nèi)向外產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力價(jià)值取向，雙向奔赴、交匯統(tǒng)籌，推動(dòng)形成最佳的綜合實(shí)施選擇方案，采取校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)交流式、集中與分散結(jié)合式、情景沉浸式等多樣形式，通過整合優(yōu)化教育資源配置，極大激發(fā)受教者自身內(nèi)在動(dòng)力和心理需求，最大化拓展勞動(dòng)教育實(shí)施的方法路徑。

（四）創(chuàng)造性勞動(dòng)教育推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

新中國成立75年來勞動(dòng)教育的發(fā)展演進(jìn)，始終堅(jiān)持馬克思主義勞動(dòng)教育實(shí)踐觀、創(chuàng)造觀，推動(dòng)我國生產(chǎn)力發(fā)展由弱到強(qiáng)，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得巨大成就。改革開放40多年來，創(chuàng)造性勞動(dòng)教育一直被納入大中小學(xué)勞動(dòng)教育技術(shù)技能課程、通識課程體系和實(shí)踐活動(dòng)課程體系中，經(jīng)過不斷探索嘗試，改進(jìn)創(chuàng)造性勞動(dòng)教育方法，實(shí)現(xiàn)了“以勞創(chuàng)新”育人局面。新時(shí)代我國先進(jìn)生產(chǎn)力的前進(jìn)方向，是推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力的先進(jìn)性在于，勞動(dòng)者是具有創(chuàng)新型的勞動(dòng)人才，勞動(dòng)資料是智能化、自動(dòng)化、數(shù)據(jù)化的新技術(shù)、新設(shè)備，勞動(dòng)對象是新材料、新能源、信息與數(shù)據(jù)資源等新形態(tài)對象。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程，是人類勞動(dòng)從常規(guī)勞動(dòng)向創(chuàng)新勞動(dòng)發(fā)展的新的歷史變革，新型勞動(dòng)者能否高質(zhì)量駕馭掌控新的勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對象，對于新時(shí)代勞動(dòng)者綜合素養(yǎng)提出更高要求；而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造性能力等綜合素養(yǎng)，是創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的本質(zhì)屬性，建立完善創(chuàng)造性勞動(dòng)教育體系成為當(dāng)務(wù)之急。

創(chuàng)造性勞動(dòng)教育推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，衍生出進(jìn)一步深化創(chuàng)造性勞動(dòng)觀念、創(chuàng)新型思維、創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐模式的教育改革，促進(jìn)全面創(chuàng)新理念引領(lǐng)和行動(dòng)落實(shí)，瞄準(zhǔn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中勞動(dòng)新形態(tài)、產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，利用現(xiàn)代技術(shù)，打造具有復(fù)合型科技創(chuàng)造能力的新時(shí)代勞動(dòng)者，最終實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)創(chuàng)造性勞動(dòng)高級形態(tài)。由此，我國創(chuàng)新和構(gòu)建勞動(dòng)教育與職業(yè)教育融合發(fā)展課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)勞動(dòng)精神、工匠精神、職業(yè)道德、教育載體的實(shí)施落實(shí)，賦予新型勞動(dòng)者提升科學(xué)思維能力和運(yùn)用知識創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的能力，通過知識體系和技術(shù)體系的破立并舉教育，優(yōu)化配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，強(qiáng)化學(xué)科和專業(yè)智能化、數(shù)字化、信息化等素養(yǎng)能力建設(shè)，提高科技創(chuàng)新和應(yīng)用能力，給予受教者賦能增值，推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的勞動(dòng)者素養(yǎng)全面發(fā)展與科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級形成緊密的契合度，促進(jìn)新質(zhì)勞動(dòng)者依靠勞動(dòng)創(chuàng)新、勞動(dòng)智慧進(jìn)行提質(zhì)增效。

三、新中國成立75年來我國勞動(dòng)教育的基本經(jīng)驗(yàn)

（一）始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)把握育人方向

新中國成立75年來，我國勞動(dòng)教育最基本經(jīng)驗(yàn)就是始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，把勞動(dòng)教育作為馬克思主義意識形態(tài)教育的重要組成部分，作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主要舉措，擺在突出地位。結(jié)合各時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢和任務(wù)，仔細(xì)謀劃，開展組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)黨和政府出臺勞動(dòng)教育政策，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)勞動(dòng)教育重大問題，明確勞動(dòng)育人導(dǎo)向，加強(qiáng)宣傳組織推廣，強(qiáng)化督促檢查職責(zé)，推動(dòng)各級政府、教育相關(guān)部門做好落實(shí)工作，構(gòu)建全面實(shí)施勞動(dòng)教育的長效體制機(jī)制。

以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體，高度重視繼承和弘揚(yáng)中華民族吃苦耐勞、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，身體力行艱苦奮斗投身到社會(huì)主義革命和建設(shè)中，注重崇尚勞動(dòng)、勤勞創(chuàng)業(yè)優(yōu)良品德養(yǎng)成教育，黨中央對勞動(dòng)教育開展一系列建章立制工作，營造全社會(huì)勞動(dòng)光榮氛圍，明確了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的育人方向，推動(dòng)勞動(dòng)教育為“多快好省”建設(shè)社會(huì)主義、發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)而服務(wù)。

進(jìn)入改革開放時(shí)期，以鄧小平同志為核心的黨的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體，及時(shí)調(diào)整勞動(dòng)教育目標(biāo)，優(yōu)化勞動(dòng)教育的內(nèi)容，確定了勞動(dòng)教育為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的方針政策，陸續(xù)出臺一系列落實(shí)措施，把“勞動(dòng)教育以體力勞動(dòng)為主”調(diào)整為“體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合”政策，優(yōu)化服務(wù)性勞動(dòng)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)一起作為勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容，增加職業(yè)技術(shù)教育作為普通中學(xué)的勞動(dòng)教育內(nèi)容。

以江澤民同志為核心的黨的第三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體，進(jìn)一步明確勞動(dòng)教育服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的方針政策，黨中央圍繞“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的基本方針，建立完善勞動(dòng)教育法治化、規(guī)范化建設(shè)的長效機(jī)制。

進(jìn)入21世紀(jì)，以胡錦濤同志為總書記的黨中央及時(shí)做出加強(qiáng)勞動(dòng)素質(zhì)教育的重大決策，指導(dǎo)各級黨委政府和教育相關(guān)部門出臺落實(shí)文件，改革勞動(dòng)教育課程，推行勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的新模式，引領(lǐng)學(xué)校組織學(xué)生積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐公益活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的意識。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央，不斷深化勞動(dòng)教育對促進(jìn)人才培養(yǎng)的規(guī)律性認(rèn)識，制定勞動(dòng)教育科學(xué)化、規(guī)范化全面育人模式，指導(dǎo)學(xué)校全面落實(shí)勞動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)勞動(dòng)精神，提升勞動(dòng)觀念。2020年，以習(xí)近平同志為核心的黨中央圍繞培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的目標(biāo)，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建勞動(dòng)教育新體系，設(shè)計(jì)出臺一系列科學(xué)規(guī)范的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)段教育要求、方法途徑文件，從而指導(dǎo)各級黨委政府和教育相關(guān)部門落實(shí)、落細(xì)勞動(dòng)教育課程和實(shí)踐活動(dòng)一攬子政策措施。

（二）與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)建勞動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐相融合的體制機(jī)制

新中國成立75年來，我國一直堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針不變，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不同時(shí)期和學(xué)生生活實(shí)際發(fā)展變化，積極探索構(gòu)建勞動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相融合的教育模式，不斷創(chuàng)新和深化知行合一的體制機(jī)制。新中國成立之初，為了推動(dòng)新中國工農(nóng)業(yè)盡快發(fā)展，提高勞動(dòng)效率，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合成為必然，大中小學(xué)生主要參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的體力勞動(dòng)，服務(wù)于國家建設(shè)。進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，為了提升落后的生產(chǎn)力，黨和國家高度重視培養(yǎng)有文化的勞動(dòng)者，促進(jìn)其德智體各方面發(fā)展，勞動(dòng)教育注重體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并重結(jié)合，進(jìn)而建立學(xué)校文化知識教育與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)融合的體制，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)腦不動(dòng)手、課堂與課外脫節(jié)，理論脫離實(shí)際的重大問題，滿足國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。進(jìn)入改革開放時(shí)期，我國勞動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，是培養(yǎng)掌握先進(jìn)科學(xué)知識與技術(shù)高素質(zhì)勞動(dòng)者，目的是服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要。勞動(dòng)教育通過開設(shè)生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)課程，掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)知識，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相融合。

隨著21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來，勞動(dòng)教育與時(shí)代同發(fā)展，有了新的任務(wù)，就是促進(jìn)學(xué)生多接觸社會(huì)、了解社會(huì)，通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，勞動(dòng)教育課程改革由專門的生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)課，轉(zhuǎn)設(shè)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，體現(xiàn)了黨和國家注重學(xué)生手腦并用，開展勞動(dòng)過程實(shí)踐體驗(yàn)的育人理念，提升勞動(dòng)綜合素養(yǎng)能力。

黨的十八大以來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指引下，黨和政府通過優(yōu)化整合大中小學(xué)課程設(shè)置，取消綜合實(shí)踐活動(dòng)課，開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，系統(tǒng)深化行業(yè)生產(chǎn)與教育融合、社會(huì)實(shí)踐與勞動(dòng)融合，不斷拓展勞動(dòng)教育過程中“家庭、學(xué)校、社會(huì)”相結(jié)合多樣化實(shí)踐場所，貫穿于組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等實(shí)踐性、開放性強(qiáng)的教育活動(dòng)之中，與時(shí)俱進(jìn)形成協(xié)同育人的體制機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（三）分級分類分域有針對性構(gòu)建勞動(dòng)教育體系

新中國成立75年來，我國始終遵循教育規(guī)律，引導(dǎo)不同區(qū)域不同教育對象采取不同的教育方法，開展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的勞動(dòng)教育，選取不同教育內(nèi)容和教育方法，針對各學(xué)校類型特點(diǎn)開展勞動(dòng)教育。本科院校與高職高專院校、理工科學(xué)校與文科學(xué)校等結(jié)合學(xué)制、專業(yè)采取勞動(dòng)教育的重點(diǎn)各不相同。根據(jù)城鄉(xiāng)不同區(qū)域的各級各類學(xué)生，各院校充分利用地域和產(chǎn)業(yè)行業(yè)辦學(xué)資源和特色，因地制宜，采取宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)、宜林則林等多種方法開展勞動(dòng)教育，組織學(xué)生開展義務(wù)勞動(dòng)、勤工儉學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等多種形式的勞動(dòng)教育。同時(shí)，關(guān)于勞動(dòng)教育的學(xué)校課程建設(shè)一直在整合優(yōu)化中，大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置盡管在課程名稱、課時(shí)安排、課程內(nèi)容等方面有所差異，但有計(jì)劃、有方法地提升學(xué)生勞動(dòng)能力的實(shí)踐性、針對性始終沒變，通過組織學(xué)生參加勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)，不斷提高日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的技能水平和動(dòng)手能力，一直是教育教學(xué)的重點(diǎn)，有力推進(jìn)了勞動(dòng)教育地方課程和校本課程的建設(shè)。

我國不斷完善勞動(dòng)教育評價(jià)體系。新中國成立后前三十年，勞動(dòng)表現(xiàn)是評價(jià)無產(chǎn)階級政治思想屬性的重要標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)態(tài)度是大中小學(xué)學(xué)生操行等的重要評分標(biāo)準(zhǔn)之一，不斷調(diào)整勞動(dòng)成績評分標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)教育評價(jià)成為學(xué)生入學(xué)、入團(tuán)、入黨、就業(yè)、提干等主要的指標(biāo)。改革開放時(shí)期，各級各類學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)教育課程，課程實(shí)踐動(dòng)手能力成為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)成績。進(jìn)入21世紀(jì)，國家把學(xué)生綜合實(shí)踐課成績納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)體系中。隨之，又進(jìn)一步把學(xué)生“熱愛勞動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等方面情況，作為中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)的指標(biāo)之一”。同時(shí)，國務(wù)院對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整完善，把社會(huì)實(shí)踐參加狀態(tài)列入其畢業(yè)、升學(xué)的參考評價(jià)體系中，我國勞動(dòng)教育還一直傳承構(gòu)建學(xué)生勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)競賽等激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，融合思想政治教育注重對學(xué)生勞動(dòng)成果、成績的考核評價(jià)體系建設(shè)。進(jìn)入新時(shí)代，我國勞動(dòng)教育已把勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系中，建立了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)情況綜合評價(jià)檔案制度，構(gòu)建了多元化勞動(dòng)教育綜合評價(jià)機(jī)制。

（四）不斷加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神的養(yǎng)成教育

新中國成立75年來，我國始終堅(jiān)持和弘揚(yáng)馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，把握勞動(dòng)平等、勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)光榮的價(jià)值取向，培育和踐行唯有勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富的價(jià)值理念，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的價(jià)值追求，通過組織集體勞動(dòng)、個(gè)體勞動(dòng)的多種實(shí)踐活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的正確勞動(dòng)觀，從而養(yǎng)成吃苦耐勞、艱苦奮斗、熱愛人民、服務(wù)人民、報(bào)效國家、奉獻(xiàn)社會(huì)的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

我國勞動(dòng)教育始終堅(jiān)持勞模精神的傳承，注重謳歌普通勞動(dòng)者、以勞動(dòng)模范典型人物的先進(jìn)事跡為榜樣，教育大中小學(xué)學(xué)生，踐行勞動(dòng)精神，養(yǎng)成辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的高尚品格，以勞模精神作為勞動(dòng)精神教育的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)勞動(dòng)精神的養(yǎng)成教育。在社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，涌現(xiàn)出一大批工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)模范杰出人物，他們共同的特質(zhì)就是愛勞動(dòng)、肯吃苦。黨和國家給予這些勞模很高的精神禮遇，通過先進(jìn)事跡宣傳報(bào)道和宣講，弘揚(yáng)艱苦奮斗、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。進(jìn)入社會(huì)主義改革開放時(shí)期，樹立勞動(dòng)模范典型人物擴(kuò)展到社會(huì)各行各業(yè)，他們共同的特質(zhì)就是“創(chuàng)先爭優(yōu)、實(shí)干至上”，體現(xiàn)勞動(dòng)奉獻(xiàn)、創(chuàng)新奉獻(xiàn)精神，黨和國家通過多種形式宣傳報(bào)道勞模典型人物事跡，促進(jìn)勞模精神深入人心。進(jìn)入新世紀(jì)，我國進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展時(shí)期，涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新型、技能型勞動(dòng)模范，如“技術(shù)創(chuàng)新帶頭人”包起帆、“產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新工人”許振超、“精細(xì)水電工”徐虎、“航空手藝人”胡雙錢等，他們在各自崗位上辛勤勞動(dòng)，體現(xiàn)了創(chuàng)新、奉獻(xiàn)和責(zé)任感的勞動(dòng)精神，黨和國家通過組織勞模演講會(huì)、報(bào)告會(huì)、訪談等多種形式，組織開展勞動(dòng)精神教育活動(dòng)，推動(dòng)了全社會(huì)形成個(gè)人價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)雙發(fā)展的精神取向。進(jìn)入新時(shí)代，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，涌現(xiàn)一大批大國工匠、能工巧匠的勞動(dòng)模范，如“知識工人”鄧建軍、“中國艦載機(jī)之父”羅陽、“金牌焊工”高鳳林、“深海鉗工第一人”管延安等，他們體現(xiàn)了新時(shí)代勞模“開拓創(chuàng)新、人民至上”的精神特質(zhì)，黨和國家以及各級組織，注重利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體等技術(shù)，開展線上和線下勞動(dòng)精神的教育活動(dòng)。我國勞動(dòng)精神養(yǎng)成教育始終唱響“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”最強(qiáng)音，是實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的強(qiáng)大推動(dòng)力。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Evolution， Development Logic and Basic Experience of Labor Education in the 75 Years since the Founding of the People’s Republic of China

Xu Zhiyong

Abstract In the 75 years since the founding of the People’s Republic of China， labor education has developed from scratch and grown stronger， following the Party’s educational guidelines. It has undergone four stages： initial exploration， reform and development， system deepening and comprehensive education. Throughout this process， labor education in China has formed four development logics： the Marxist view of labor education rooted in Chinese and contemporary contexts; the diversity of labor determining the comprehensive development of labor education; the dual development of labor education， from external design to intrinsic motivation; and creative labor education driving the development of new productive forces. These stages have distilled four basic experiences： always adhering to the Party’s leadership to guide educational direction; keeping pace with the times by integrating labor education with social practice of productive labor; constructing a labor education system with targeted， tiered， and domain-specific strategies; and continuously strengthening education in labor values and the spirit of labor.

Key words labor education; evolution process; development logic; basic experience

Author Xu Zhiyong， associate professor of Jiangsu Vocational Institute of Commerce （Nanjing 211168）

作者簡介

許智勇（1981- ），男，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育改革，教學(xué)管理（南京，211168）

基金項(xiàng)目

2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“體教融合背景下‘雙高計(jì)劃’院校體育教學(xué)改革創(chuàng)新研究”（T-b/2021/24），主持人：許智勇