摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要基于閱讀教學(xué)過程，推動(dòng)核心素養(yǎng)理念有效落地。隨文練筆作為語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效方式，以形式靈活、內(nèi)容簡(jiǎn)短、自由度高而受到教師和學(xué)生的廣泛歡迎，隨文練筆教學(xué)的開展對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、完善學(xué)生語(yǔ)文思維、增強(qiáng)學(xué)生積累意識(shí)具有重要的推動(dòng)作用。在教學(xué)工作開展中，教師要重視對(duì)隨文練筆教學(xué)的有效研究，以此推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。文章從隨文練筆的概念分析入手，淺談隨文練筆的主要形式和基本特點(diǎn)，分析當(dāng)前隨文練筆教學(xué)存在的問題，以此探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆落實(shí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆；閱讀；表達(dá)；審美

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0032-05

語(yǔ)文課程是推動(dòng)立德樹人工作落實(shí)的核心課程，以核心素養(yǎng)理念為指引開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，不僅要讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，更要引領(lǐng)學(xué)生會(huì)說善用，通過語(yǔ)言的嫻熟表達(dá)運(yùn)用，讓學(xué)生建立文化自信。在語(yǔ)文教學(xué)工作開展中融合隨文練筆這一形式，可引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用綜合實(shí)踐，在練筆的過程中，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行文字運(yùn)用層面的多元嘗試，助力學(xué)生多方面素養(yǎng)的均衡發(fā)展。但當(dāng)前很多小學(xué)生在隨文練筆中存在語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)、下筆不知所云等問題，如何有效組織隨文練筆，提高學(xué)生練筆熱情，成為教師需要思考的一個(gè)主要問題。

一、 隨文練筆的概念分析

練筆就是通過多種形式引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的一個(gè)過程，通過練筆能讓學(xué)生分享自己的所見、所聞、所感、所思，所以練筆成為人文交流的一種重要方式。隨文練筆，顧名思義就是結(jié)合閱讀的文本，讓學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，表達(dá)自己所感所思而開展的一種與文本相呼應(yīng)的練筆形式。

隨文練筆融合于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可助力學(xué)生有效理解文本內(nèi)容，切合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)行靈活的練筆訓(xùn)練，隨文練筆對(duì)提高學(xué)生書面表達(dá)能力具有重要助力。作為讀寫結(jié)合的一種重要形式，隨文練筆可結(jié)合文本的體裁、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的擴(kuò)展。補(bǔ)白、創(chuàng)寫、感悟或仿寫，都可引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，勾起學(xué)生生活隨想，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想，對(duì)提高學(xué)生的遣詞造句能力具有重要作用。隨文練筆已成為當(dāng)前提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新性、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維、凝練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生文本理解的重要形式。

二、 隨文練筆的主要形式

隨文練筆是在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種練筆形式，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，隨文練筆開展的形式較為靈活，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所采取的隨文練筆形式，可簡(jiǎn)要概括為以下幾種。

（一）仿寫練筆

仿寫是隨文練筆采取的最主要形式。仿寫包括對(duì)詞語(yǔ)的仿寫，如小學(xué)低年級(jí)階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行ABAC、ABAB、ABB等詞語(yǔ)仿寫，提高學(xué)生語(yǔ)言積累水平。小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，表達(dá)能力薄弱，進(jìn)行仿寫練筆可強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文表達(dá)的有效形式，為學(xué)生今后的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。仿寫練筆也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從字詞的仿寫到句式仿寫，后續(xù)還可讓學(xué)生進(jìn)行段落及篇章仿寫，循序漸進(jìn)讓學(xué)生積累好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒閱讀文本，積累修辭手法，掌握謀篇布局，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。仿寫隨筆貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，可引導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)寫到嘗試寫，最后通過創(chuàng)造性寫，讓學(xué)生在字詞積累、句式表達(dá)、段落構(gòu)造、篇章立意等多個(gè)層面循序提升，助力學(xué)生掌握完整的寫作模式。

（二）拓展練筆

拓展練筆就是在文本閱讀的前提下，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活的拓展性表達(dá)。拓展練筆需與文章主題相結(jié)合，可讓學(xué)生在留白、改寫、擴(kuò)寫等多個(gè)方面嘗試進(jìn)行延伸性表達(dá)。以留白仿寫為例，在課文閱讀過程中，學(xué)生會(huì)碰到很多優(yōu)質(zhì)文本。其中有的在情節(jié)敘述、故事推進(jìn)方面進(jìn)行了大量留白，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由?、思考、想象、補(bǔ)充。讓學(xué)生圍繞留白文段嘗試進(jìn)行補(bǔ)白練筆，有效補(bǔ)充故事的結(jié)尾，進(jìn)一步豐富故事的情節(jié)。留白練筆還可以讓學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫入手，嘗試分析人物心態(tài)，把握文章情感主線。通過對(duì)留白的擴(kuò)展補(bǔ)充，提高學(xué)生細(xì)節(jié)提煉能力，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)主旨大意的把握。

改寫也是拓展練筆的一個(gè)重要形式，改寫就是將原來(lái)的文本嘗試用另一種方式來(lái)表達(dá)，例如小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生會(huì)學(xué)到很多雅致的古詩(shī)詞，它們用簡(jiǎn)練的文字表現(xiàn)了優(yōu)美的意境與豐富的畫面，在古詩(shī)詞閱讀中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性改寫，加入自己的想象、聯(lián)想將一篇古詩(shī)詞有效擴(kuò)充。讓學(xué)生進(jìn)行練筆實(shí)踐?？梢宰寣W(xué)生閱讀獲得更為豐富，也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象空間。

此外，結(jié)合一些優(yōu)質(zhì)的故事性文本，還可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行擴(kuò)寫，進(jìn)一步豐富故事情節(jié)，并讓學(xué)生模仿其中的趣味性語(yǔ)言進(jìn)行大膽創(chuàng)新，如《青蛙賣泥塘》就可以讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)擴(kuò)寫。想一想，小青蛙還與哪些小動(dòng)物之間進(jìn)行了美好互動(dòng)，又發(fā)生了什么精彩故事。這些都是引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆、增強(qiáng)學(xué)生觀察意識(shí)、完善學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要方面。拓展練筆帶有極大的靈活性，可讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)作樂趣，為學(xué)生獨(dú)立表達(dá)提供更多創(chuàng)意。

（三）感悟練筆

感悟練筆也是語(yǔ)文表達(dá)的一種重要形式，感悟練筆是指學(xué)生在文章閱讀后會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解和感悟，教師要能抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)自己的感悟。例如結(jié)合文章傳遞的核心要義，可以讓學(xué)生表達(dá)自己的感悟，并將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活有效融合，促進(jìn)學(xué)生有效完善語(yǔ)言思維行為等。《精彩極了和糟糕透了》這篇課文本就蘊(yùn)含豐富的哲理。在生活中學(xué)生也有類似的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合閱讀感悟，可以讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，助力學(xué)生體會(huì)父母對(duì)自己的用心教導(dǎo)。還有很多文章結(jié)尾處給人意猶未盡之感，結(jié)合對(duì)故事的閱讀，可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行結(jié)局?jǐn)U寫或表述自己的美好情感，讓學(xué)生有效表達(dá)自身與文本的共鳴，進(jìn)一步豐富練筆的形式。

三、 隨文練筆的特點(diǎn)分析

隨文練筆作為一種讀寫結(jié)合的重要表達(dá)形式，與長(zhǎng)篇大文本寫作相比，其帶有獨(dú)特的特點(diǎn)。

（一）篇幅簡(jiǎn)短

與長(zhǎng)篇大作文相比，隨文練筆是一種小練筆形式，其篇幅更加簡(jiǎn)短，一個(gè)詞、一句話、一段文字都是隨文練筆的重要形式。在隨文練筆的過程中，不需要像作文一樣有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，也不需要圍繞一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行大量的闡述分析。隨文練筆選題較小，在題材內(nèi)容方面的要求也比較靈活。隨文練筆注重的是有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)練筆與文本的有機(jī)融合。隨文練筆對(duì)結(jié)構(gòu)的完整性與表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性沒有嚴(yán)苛要求，所以隨文練筆篇幅簡(jiǎn)短、形式靈活，較受學(xué)生歡迎。

（二）內(nèi)容精練

隨文練筆作為一種小練筆形式，伴隨閱讀同步發(fā)生。隨文練筆的角度切入點(diǎn)較小，且與文本緊密相關(guān)，在表達(dá)過程中體現(xiàn)出內(nèi)容的精練性。隨文練筆可以圍繞一個(gè)場(chǎng)景而展開，讓學(xué)生進(jìn)行該場(chǎng)景的聯(lián)想，嘗試融入動(dòng)作描寫、外貌描寫或者想象其中發(fā)生的對(duì)話進(jìn)行情感表現(xiàn)。隨文練筆體現(xiàn)出內(nèi)容的精練性，表達(dá)的對(duì)象相對(duì)具體，訓(xùn)練的針對(duì)性也比較強(qiáng)，學(xué)生容易在隨文練筆中打開思維。

（三）形式靈活

隨文練筆還有一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)，就是它的形式非常靈活。從低年級(jí)階段的詞語(yǔ)仿寫、句式運(yùn)用到中年級(jí)階段的小段落仿寫，以及高年級(jí)階段篇章仿寫，都屬于隨文練筆的重要形式。隨文練筆既不像固定題目的作文，對(duì)中心有很高的要求，也不像日常說話，體現(xiàn)表達(dá)的隨意性，隨文練筆是介于正式文本與口語(yǔ)表達(dá)之間的一種靈活形式，在題材、篇幅、情節(jié)等0310ee24302300170881fe53db25aea9多方面都沒有很高的限制。隨文練筆可以讓學(xué)生加入自己的理解，也可以表達(dá)與作者的共情，還可以嘗試進(jìn)行題材的改寫、情節(jié)的擴(kuò)寫，結(jié)合文中的一些圖片，也可以讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練。隨文練筆的形式靈活，切入點(diǎn)多樣，非常容易激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望。

（四）時(shí)間自由

隨文練筆的落實(shí)，帶有時(shí)間層面的自由性。隨文練筆可以在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞課內(nèi)文本進(jìn)行隨文練筆寫作；也可以與單元主題相契合，在整個(gè)單元完成后讓學(xué)生進(jìn)行練筆表達(dá)嘗試；隨文練筆還可以讓學(xué)生結(jié)合自己課外閱讀的文本，進(jìn)行有效的練筆嘗試。隨文練筆更好地尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以在課內(nèi)課外多個(gè)階段、多個(gè)場(chǎng)所、多種學(xué)習(xí)過程隨時(shí)發(fā)生。隨文練筆的時(shí)間帶有靈活性，學(xué)生可自由決定篇幅的長(zhǎng)短和表達(dá)的形式，更容易培養(yǎng)學(xué)生練筆表達(dá)的興趣。

四、 當(dāng)前隨文練筆教學(xué)存在的問題

隨文練筆形式靈活，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要的指導(dǎo)作用，但在隨文練筆教學(xué)落實(shí)中也暴露出來(lái)一些問題，需要教師做好針對(duì)性分析與指導(dǎo)。

（一）學(xué)生對(duì)待隨文練筆的態(tài)度消極

隨文練筆是引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)的一種重要形式，但當(dāng)前很多小學(xué)生對(duì)待隨文練筆的態(tài)度比較消極，在隨文練筆過程中缺乏明確的目標(biāo)。很多學(xué)生對(duì)隨文練筆不重視，單純當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)敷衍潦草應(yīng)對(duì)。學(xué)生在隨文練筆的過程中不重視遣詞造句，也不能表達(dá)自己的細(xì)膩情感。還有一部分學(xué)生對(duì)隨文練筆具有抵觸心理，生拼硬湊字?jǐn)?shù)，學(xué)生不具備主動(dòng)記錄的熱情，也沒有養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

（二）學(xué)生語(yǔ)言積累運(yùn)用能力較差

隨文練筆教學(xué)的落實(shí)，不是簡(jiǎn)單地對(duì)原文本進(jìn)行抄寫，而是需要在學(xué)生有一定語(yǔ)言積累量的同時(shí)，對(duì)照已經(jīng)閱讀的文本，用自己的個(gè)性語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行類比說理與情感分析。隨文練筆既需要學(xué)生充分熟悉已經(jīng)閱讀的文本，還要融入自身經(jīng)驗(yàn)，嘗試條理性敘事，所以速度練筆需要學(xué)生有一定的語(yǔ)言積累量，還要融入自己的個(gè)性思維，進(jìn)行文本的語(yǔ)言組織。隨文練筆既要整體連貫，還要與原文本表達(dá)的主題相契合。很多小學(xué)生語(yǔ)言積累不足，解讀文本的能力較差，在隨文練筆提取運(yùn)用時(shí)就容易遇到障礙，隨文練筆中表現(xiàn)出表達(dá)方式單調(diào)。還有一些學(xué)生有嚴(yán)重的口語(yǔ)化問題，這些都表現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備量不足，語(yǔ)言應(yīng)用能力較差。

（三）學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)能力欠缺

隨文練筆篇幅簡(jiǎn)短、形式靈活，但是在練筆的過程中，學(xué)生思維能力與審美能力也會(huì)有所體現(xiàn)。當(dāng)前，在小練筆過程中，很多學(xué)生思路打不開，表達(dá)不自信，其根本原因在于學(xué)生思維創(chuàng)造性較差。在閱讀的過程中，學(xué)生沒有自己的理性思考，對(duì)文本解讀不足，聯(lián)想能力較弱。在文本閱讀時(shí)，學(xué)生頭腦中沒有出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，缺乏美的認(rèn)知，所以在仿寫、借鑒、延展過程中學(xué)生的思路得不到拓寬，也沒有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的意識(shí)作支撐。學(xué)生在隨文練筆中既缺乏真情實(shí)感，對(duì)原文本的感知能力也不是很強(qiáng)，這些都導(dǎo)致隨文練筆訓(xùn)練成效不佳。

五、 小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)落實(shí)的有效建議

隨文練筆對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效仿寫、激活學(xué)生創(chuàng)造思維、提高學(xué)生謀篇布局能力具有重要助力，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師要重視隨文練筆訓(xùn)練的有效落實(shí)。挖掘多元閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生循序開展隨文練筆嘗試，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)一步拓展空間。

（一）做好語(yǔ)言分析，引領(lǐng)學(xué)生仿寫練筆

隨文練筆教學(xué)中，仿寫是非?；A(chǔ)的一步，也是非常重要的一環(huán)。為了提高學(xué)生語(yǔ)言積累的品質(zhì)，在隨文練筆教學(xué)工作開展中，教師先要讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行充分解讀，讓學(xué)生從模仿開始，品位語(yǔ)言在具體語(yǔ)境下表達(dá)運(yùn)用的效果。在讓學(xué)生深度體驗(yàn)品味語(yǔ)言文字的前提下，嘗試進(jìn)行有效練筆，可為隨文練筆教學(xué)降低門檻，也能引導(dǎo)學(xué)生有效借鑒作者的精彩表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生審美表達(dá)熱情。

以《大自然的聲音》這篇文本為例，文章第一段總寫“大自然有許多美妙的聲音”，后續(xù)圍繞風(fēng)、水、動(dòng)物，緊扣“大自然的音樂家”這一主題進(jìn)行了精彩表達(dá)。在這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生從字詞解析入手，品味作者語(yǔ)言表達(dá)之美，如圍繞風(fēng)是大自然的音樂家，作者用到了“微風(fēng)拂面”和“狂風(fēng)吹起”兩組相對(duì)的詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生想一想：這樣的表達(dá)有什么巧妙之處？作者在表達(dá)中運(yùn)用了什么樣的修辭手法？并讓學(xué)生嘗試找一找有沒有類似的詞語(yǔ)進(jìn)行句子的仿寫。還有后邊水的聲音，作者用到了大量擬聲詞，也可以讓學(xué)生想一想自己在生活中有沒有聽到過這樣的聲音，在什么情境下聽到的，當(dāng)時(shí)發(fā)生了哪些精彩的故事。然后再讓學(xué)生結(jié)合自己聽過的美妙聲音，嘗試進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如“鳥兒是大自然的歌手”，讓學(xué)生想一想大自然中有哪些鳥兒？它們發(fā)出了怎樣動(dòng)聽的聲音？嘗試加入擬聲詞和聯(lián)想想象，讓文本表達(dá)更具力量。這樣的隨文練筆，可以讓學(xué)生在品味美妙語(yǔ)言的前提下，有效借鑒作者的寫作手法，并融入學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。讓學(xué)生在潛移默化中運(yùn)用作者的一些巧妙表達(dá)方式，并融入自己頭腦中的精彩詞匯有效遣詞造句，寫出精彩的小練筆。

（二）解讀故事情節(jié)，開展隨文練筆

小學(xué)階段學(xué)生閱讀接觸的很多文本都有極強(qiáng)的故事性，通過對(duì)故事情節(jié)的有效解讀分析，可以為學(xué)生帶來(lái)精彩閱讀體驗(yàn)，也能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的聯(lián)想想象。這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練的良好契機(jī)，教師可以有效開發(fā)教材中類似的文本。先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，了解故事情節(jié)，分析人物性格，把握故事發(fā)展的邏輯脈絡(luò)，接著讓學(xué)生嘗試進(jìn)行補(bǔ)白延伸和情節(jié)創(chuàng)造，將更多奇妙故事訴諸筆端。

以《蜘蛛開店》為例，這是一篇精彩的童話故事，設(shè)計(jì)了蜘蛛賣口罩、賣圍巾、賣襪子等趣味故事。蜘蛛開店的故事主線清晰、內(nèi)容生動(dòng)有趣，結(jié)合這個(gè)故事的閱讀，使學(xué)生明白持之以恒的重要性，并使學(xué)生學(xué)會(huì)有效堅(jiān)持不能半途而廢。理清了故事的主線后，就可以讓學(xué)生想一想蜘蛛接下來(lái)可能會(huì)開什么店？在開店過程中，可能會(huì)遇到哪些困難？應(yīng)該通過什么途徑來(lái)解決？讓學(xué)生加入自己的創(chuàng)意，嘗試進(jìn)行編故事講故事。還可以讓學(xué)生想一想蜘蛛前面遇到的這些困難應(yīng)該如何解決？在隨文練筆的過程中，可以讓學(xué)生將自己帶入蜘蛛角色，換個(gè)角度嘗試向外界求助，并創(chuàng)編與小動(dòng)物之間的精彩對(duì)話。這樣的隨文練筆形式提高了學(xué)生思維品質(zhì)，也能讓學(xué)生對(duì)文本主題有深刻的認(rèn)知，而且可以讓學(xué)生帶入自己的真實(shí)情感，表達(dá)對(duì)故事發(fā)展的美好暢想。在隨文練筆中讓學(xué)生釋放創(chuàng)意，升華理解，讓課堂出現(xiàn)更多智慧聲音。

（三）用好典范文本，開展隨文擴(kuò)寫

小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及了很多文字優(yōu)美的優(yōu)秀詩(shī)詞，這類特殊文本除了讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶外。教師可用好古詩(shī)文語(yǔ)言凝練、節(jié)奏優(yōu)美、畫面感強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行隨文擴(kuò)寫。通過隨文練筆這樣一種形式，有效拓展語(yǔ)言、敘述情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的直觀理解，也能讓學(xué)生大膽發(fā)揮聯(lián)想想象，用現(xiàn)代語(yǔ)言對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)充，加入一些精彩表現(xiàn)方式讓文本更加豐滿。

以《清平樂·村居》這首詩(shī)詞為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本語(yǔ)言的解讀，讓學(xué)生理解詩(shī)詞表達(dá)的優(yōu)美意境。在文本解讀的同時(shí)，教師可以借助媒體技術(shù)，放大教材主題圖，讓學(xué)生觀察圖中有哪些意象。還可以借助網(wǎng)絡(luò)上的一些插畫視頻，進(jìn)一步讓學(xué)生融入情境、理解詩(shī)詞。在閱讀基礎(chǔ)上，融入典雅的古風(fēng)音樂，讓學(xué)生嘗試誦讀詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生在文字閱讀的同時(shí)，加入自己的聯(lián)想想象，在頭腦中呈現(xiàn)豐富畫面。在充分閱讀預(yù)熱、分析講解的前提下，教師可以讓學(xué)生想一想：詩(shī)詞描寫了哪些精彩畫面，透過詩(shī)詞學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了什么，聽到了哪些聲音。以此讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)寫，寫成200字左右的小練筆。學(xué)生在表達(dá)的過程中加入自己的精彩創(chuàng)意，有的學(xué)生側(cè)重寫景，將茅檐、溪水、青草的樣子寫得優(yōu)美而生動(dòng)。有的學(xué)生重點(diǎn)寫了詩(shī)詞中小孩的活潑，圍繞小兒子剝蓮蓬，學(xué)生加入了細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫，還寫了蓮蓬的清香，一篇精彩的小練筆色香味俱全，讀來(lái)引人入勝。

（四）聯(lián)系生活，引導(dǎo)隨文練筆

隨文練筆既要讓學(xué)生有效把握篇章結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感。所以，隨文練筆還要讓學(xué)生融入自己的生活所感，寫出富含感情的精彩文字，防止學(xué)生在隨文練筆中肆意表達(dá)，難以抒發(fā)真情實(shí)感。在閱讀教學(xué)中開展隨文練筆，教師Bw7Q4DKZXYaBzFyh63ssVrurUtXXEBA0jzyqw6NG5KI=可以選擇一些與生活有關(guān)的主題，讓學(xué)生在文本閱讀的同時(shí)聯(lián)系自身生活，有效應(yīng)用日常積累的豐富素材。讓學(xué)生真正在認(rèn)知、行為、思想多個(gè)層面受到有益啟發(fā)。

以《祖父的園子》這篇文本為例，它是由蕭紅創(chuàng)作的一篇精致文本。在這篇文本中，蕭紅寫出了花園的美麗，還寫了自己與祖父之間的深厚感情。文章的語(yǔ)言別具一格，感情蘊(yùn)含于景與事之中。在語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局方面都是學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的典范，在這篇課文教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。首先，可以讓學(xué)生找一找文中精彩描寫的句子，嘗試進(jìn)行有效的仿寫。如“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉，蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則是嗡嗡地飛著，滿身絨毛落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了”。在這句話里，有顏色的運(yùn)用，有外貌的描寫，還有比喻這種修辭手法。該句可以讓學(xué)生進(jìn)行句子的仿寫訓(xùn)練，抓住文本寫作的亮點(diǎn)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字，嘗試用生活中熟悉的事物來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅歡樂之情。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行大段落仿寫，既可以寫一寫自己童年的一個(gè)精彩樂園，說一說它的特點(diǎn)，里邊有哪些事物，還可以寫自己與親人之間開展的一些精彩互動(dòng)，學(xué)會(huì)用文字來(lái)表達(dá)美好親情。這樣的仿寫訓(xùn)練都能有效喚起學(xué)生的生活共鳴，讓學(xué)生的表達(dá)意識(shí)得到有效提升，還能讓學(xué)生在寫作中嘗試進(jìn)行詳略的恰當(dāng)處理，讓學(xué)生融入自己的巧妙構(gòu)思，寫出更多富有活力的優(yōu)美文字。

六、 結(jié)論

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂推進(jìn)隨文練筆訓(xùn)練，是提高學(xué)生語(yǔ)言積累品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)運(yùn)用的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)落實(shí)中，教師先要讓學(xué)生進(jìn)行充分細(xì)致的文本閱讀，抓住學(xué)生興趣心理，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自信。綜合從詞語(yǔ)運(yùn)用入手，讓學(xué)生進(jìn)行句子表達(dá)、篇章擴(kuò)寫、情節(jié)延伸、生活記錄，將仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙構(gòu)思，聯(lián)想想象，寫出生動(dòng)靈活的文字。通過隨文練筆激發(fā)學(xué)生寫作熱情，引領(lǐng)學(xué)生高品質(zhì)表達(dá)，全面達(dá)成語(yǔ)文以美育人目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

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作者簡(jiǎn)介：侯金霞（1971～），女，漢族，山東日照人，山東省日照市五蓮縣洪凝街道中心小學(xué)，研究方向：閱讀教學(xué)。