摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征在于利用互聯(lián)網(wǎng)資源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。文章將研究如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，改善小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，以情境為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力和文化自信心，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；古詩(shī)詞

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0059-04

近些年，我國(guó)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來(lái)越關(guān)注和重視，教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)要“有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，培養(yǎng)起國(guó)人的文化自信。語(yǔ)文作為母語(yǔ)和文化教學(xué)的課程，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)文化自信心的重要途徑。但小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂觀：學(xué)生死記硬背詩(shī)詞現(xiàn)象較為普遍，許多學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)言美、音韻美、意境美不能很好體會(huì)，缺乏自主理解詩(shī)詞背后詩(shī)人思想情感的能力。究其原因，與教師的教學(xué)模式單一、過度強(qiáng)調(diào)翻譯背誦、意蘊(yùn)情境創(chuàng)設(shè)不夠生動(dòng)形象有一定關(guān)系。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提升古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率的可行性

（一）教學(xué)設(shè)施提供情境教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)階段普遍依賴直觀形象的思維學(xué)習(xí)知識(shí)，抽象邏輯思維尚未發(fā)展成熟，情境教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的優(yōu)化，計(jì)算機(jī)、電子大屏等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施共同組成了智慧化課堂，使得教師能夠輕松地將課外的、互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源帶入課堂，能夠?qū)⒔滩纳隙S的、平面的資源轉(zhuǎn)變成三維的、立體的、直觀生動(dòng)的資源，能夠構(gòu)建起契合小學(xué)生五感需求的真實(shí)情境，吸引小學(xué)生的課堂注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）教師具備創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)代青年教師大多在學(xué)生時(shí)代普遍掌握了一定的信息技術(shù)，在接受師范及大學(xué)教育過程中又進(jìn)一步提升了現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用的能力，接受教育時(shí)在生活中接觸了大量的互聯(lián)網(wǎng)資源、信息，能夠有意識(shí)地將互聯(lián)網(wǎng)資源融入課堂教學(xué)，能夠動(dòng)手制作PPT、微課視頻等教學(xué)工具。當(dāng)代青年教師具備“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的能力，具備應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境的素養(yǎng)，具備運(yùn)用情境教學(xué)法提升古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。但隨著教育信息化、智能化的不斷發(fā)展，教師們不能局限于當(dāng)下所具備的理論知識(shí)和教學(xué)技能，應(yīng)不斷嘗試新的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的發(fā)展需求。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源滿足情境教學(xué)需求

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得以實(shí)現(xiàn)的前提是網(wǎng)絡(luò)教育資源極為豐富，且能夠滿足教學(xué)需求。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)包含大量資源和信息的開放平臺(tái)，教師能夠從互聯(lián)網(wǎng)上找到教學(xué)所需的資源，能夠通過資源的優(yōu)化調(diào)整來(lái)適應(yīng)課堂教學(xué)所需。情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要教學(xué)方法，與古詩(shī)詞創(chuàng)作背景、意象、意境相關(guān)的資源能夠從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到，供教師選擇和應(yīng)用。教師不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)資源提高古詩(shī)詞教學(xué)效率，還可以教會(huì)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成長(zhǎng)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率低的原因

（一）部分教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的了解不夠深入

在具體操作中，不少教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，存在羅列、堆砌互聯(lián)網(wǎng)資源的情況，片面認(rèn)為可以用大量的教學(xué)資源輸入來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)代文、古詩(shī)文思想情感的理解。但實(shí)際上，由于信息量過大，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，課堂注意力很容易被多彩豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源所分散，也難以理解大量信息背后的知識(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率反而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，這一現(xiàn)象已經(jīng)在部分課例研究中發(fā)現(xiàn)。究其原因，教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理解不夠深入，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)沒能有效結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教師需要用好互聯(lián)網(wǎng)資源，與情境教學(xué)相互結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的目標(biāo)。

（二）教師備課、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源利用率較低

互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，有名師的教學(xué)視頻，有其他教師上傳的現(xiàn)成教案和課件，部分教師在備課、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)直接下載，機(jī)械地使用這些互聯(lián)網(wǎng)資源，而不是去篩選最適合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的資源，不去調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)成資源，少了“備學(xué)生”這一重要的環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)資源在課堂教學(xué)中的利用率低下，資源教學(xué)內(nèi)容可能并不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，也不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)特征，甚至影響了課堂教學(xué)的效率。部分教師在教學(xué)課件里堆砌互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設(shè)出的情境卻低效、無(wú)用，甚至影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如某一首古詩(shī)雖然是送別詩(shī)，但基調(diào)并不是悲傷，而是通過描繪送別路上的美麗景色去表達(dá)對(duì)友人的深情。很多教師直接套用了其他送別詩(shī)的教學(xué)課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)果將不符合古詩(shī)的基調(diào)情境安在古詩(shī)上，既沒能發(fā)揮出情境教學(xué)法的作用，又影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)基調(diào)的理解，還限制了學(xué)生對(duì)古人相同意象不同情境創(chuàng)作多樣性的理解和感悟。又比如部編版四年級(jí)上冊(cè)的《題西林壁》教學(xué)中，詩(shī)人寫“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)為學(xué)生提供不同角度的廬山照片視頻，使學(xué)生足不出戶就可理解詩(shī)人所寫橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看廬山的視覺區(qū)別，從而加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和詩(shī)人思想情感的感悟。但要想找到不同角度的廬山照片就需要教師從互聯(lián)網(wǎng)上做大量搜索、對(duì)比和挑選，或從航拍角度的廬山視頻中尋找、截取，再逐一安排進(jìn)教學(xué)課件。不少教師會(huì)因?yàn)榍捌趯ふ一ヂ?lián)網(wǎng)資源難度大而省略這一步，隨意找?guī)讖埳椒逭掌o學(xué)生看一看，就算完成了情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源使用相對(duì)比較單一

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多便利。以情境創(chuàng)設(shè)為例，教師不僅可以利用圖片、視頻、音頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入3D立體的田園生活虛擬環(huán)境，將學(xué)生迅速帶入情境之中。部分教師可能考慮到VR和3D技術(shù)過于催發(fā)學(xué)生的好奇心、興奮情緒，使得課堂紀(jì)律難以維持，學(xué)生頭腦不夠冷靜難以靜下心來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)分析古詩(shī)詞這個(gè)因素。不少教師會(huì)選擇放棄VR技術(shù)等更先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源和技術(shù)，選擇應(yīng)用節(jié)奏容易把握、使用起來(lái)更熟練的圖片視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。單一的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源使用方法難以在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不少學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)會(huì)對(duì)情境教學(xué)法產(chǎn)生厭倦感。

（四）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源利用時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

部分教師在課堂上引入大量互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)情境，卻缺少對(duì)情境的解釋、說(shuō)明，難以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，也難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文思想情感的共鳴，造成了技術(shù)與教學(xué)的“兩張皮”。古詩(shī)詞教學(xué)中，意境是學(xué)生品讀古詩(shī)詞的難點(diǎn)，也是教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)教學(xué)想要攻克的目標(biāo)。但不少教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、展示情境卻不給學(xué)生時(shí)間去體會(huì)情境，或在學(xué)生表達(dá)對(duì)情境的情緒感悟后沒有及時(shí)做出解釋、說(shuō)明和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入古詩(shī)詞情境。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的策略

（一）提高課堂互聯(lián)網(wǎng)資源使用的性價(jià)比

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師用于創(chuàng)設(shè)情境的互聯(lián)網(wǎng)資源須與教學(xué)內(nèi)容在情緒情感基調(diào)上保持一致，且貴精不貴多。大量的圖片、視頻集中呈現(xiàn)并不利于學(xué)生理解課文內(nèi)涵和思想情緒，也不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在制作教學(xué)課件、微課視頻前，應(yīng)廣泛搜索、閱覽名師的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)方案，從中篩選與本班學(xué)情貼近、適合本班語(yǔ)文教學(xué)使用的內(nèi)容，與新課教學(xué)有機(jī)融合。以部編版四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》中《芙蓉樓送辛漸》為例，詩(shī)人王昌齡在最后一句中用到了兩個(gè)意象，“冰心”和“玉壺”，是學(xué)生理解這首詩(shī)的難點(diǎn)。何為“冰心”？何為“玉壺”？詩(shī)人為什么要說(shuō)“一片冰心在玉壺”？詩(shī)人用這一句詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想情感？教師先為學(xué)生展示互聯(lián)網(wǎng)圖片，有日常生活中使用的茶壺形態(tài)和顏色，也有玉質(zhì)的茶壺，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種茶壺的顏色和視覺感官，去感悟詩(shī)人為什么要用“玉壺”而非茶壺。學(xué)生對(duì)比觀察兩種茶壺的質(zhì)地和色澤，發(fā)現(xiàn)玉質(zhì)的茶壺色澤溫潤(rùn)，有的瑩白有光，有的碧綠澄澈，都能給人一種視覺上的純潔之感。教師再為學(xué)生展示用冰雕刻而成的心形，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到這種冰雕的第一感受。學(xué)生觀察后紛紛說(shuō)，冰雕刻成的心形透徹純凈，一眼能夠看透。教師將冰心和玉壺的圖片放在一起，引導(dǎo)學(xué)生從字面上、事物的外表形態(tài)上去感悟詩(shī)人王昌齡在用“一片冰心在玉壺”表達(dá)什么。學(xué)生想了想覺得應(yīng)該是在說(shuō)自己一顆心純潔無(wú)瑕，放在玉壺里同樣純潔，總之是在表達(dá)自己的內(nèi)心情感純潔、真摯等正向積極的情緒態(tài)度。學(xué)生有了一定觀察感悟所得后，教師再提出道教中對(duì)“玉壺”S27KIZlPLz8NiEsc5S15Aw==的定義，自然、無(wú)為、虛無(wú)的心，一顆純潔透徹的心與自然、無(wú)為的心放在一起，還是一顆真心。教師為學(xué)生pGBNT5C2udSVkeQFYk6K8Q==選擇最恰當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資源和古詩(shī)詞進(jìn)行深度分析，更容易讓四年級(jí)的學(xué)生理解詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的內(nèi)心想法和情緒。

（二）備課設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)有目的地篩選資源

教師在篩選互聯(lián)網(wǎng)資源用于古詩(shī)詞課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先明確自己尋找互聯(lián)網(wǎng)資源的目的是什么、要尋找的互聯(lián)網(wǎng)資源是哪一類、大致應(yīng)當(dāng)尋找的范圍等，有目的地進(jìn)行取舍、篩選。這樣可以有效提升備課設(shè)計(jì)時(shí)資源篩選的質(zhì)量和效率，有效提升互聯(lián)網(wǎng)資源與語(yǔ)文課堂教學(xué)的契合度。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)大致可劃分為寫景抒情詩(shī)、愛國(guó)詩(shī)、山水田園詩(shī)、托物寄興詩(shī)、羈旅詩(shī)、送別詩(shī)，其中寫景抒情詩(shī)最多。每一類詩(shī)歌有自己獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)、情感表達(dá)特征，同一類詩(shī)歌中所表達(dá)的內(nèi)容和情感也并不完全一致。教師在尋找互聯(lián)網(wǎng)資源時(shí)應(yīng)結(jié)合詩(shī)歌的題材特征、具體內(nèi)容和情感表達(dá)，提高互聯(lián)網(wǎng)資源與教學(xué)內(nèi)容的契合度?；ヂ?lián)網(wǎng)上資源大致可劃分成四個(gè)類別，文字類資源主要負(fù)責(zé)進(jìn)行知識(shí)講解，圖片和視頻類資源主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣、體會(huì)情感，音頻類資源主要負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)情緒，動(dòng)畫類資源主要負(fù)責(zé)生動(dòng)形象地展示抽象事物。教師在準(zhǔn)備古詩(shī)詞課程前，應(yīng)從多個(gè)平臺(tái)尋找適宜、優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源，整合優(yōu)化后用于課堂教學(xué)。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《聞官軍收河南河北》為例，在這首詩(shī)中詩(shī)人杜甫聞唐軍收復(fù)失地，開心、興奮的情緒不斷上漲，一開始是“涕淚滿衣裳”，隨后是“愁何在”“喜欲狂”，發(fā)展到“白日放歌”“縱酒”，最后用“即”和“便”兩字表達(dá)自己的歸心似箭。教師需要使用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生構(gòu)建情境，幫助學(xué)生理解詩(shī)人為什么會(huì)如此開心，詩(shī)人的一系列表現(xiàn)都是什么樣的。教師先從互聯(lián)網(wǎng)上找到講述安史之亂前后杜甫人生軌跡變化的紀(jì)錄片、影視片段，使學(xué)生了解詩(shī)人在作詩(shī)之前的心情，幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)人聽聞唐軍收復(fù)失地時(shí)為何會(huì)如此開心。還可以聯(lián)系本單元的其他兩首古詩(shī)和課文，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比去理解詩(shī)人的情緒變化原因，與詩(shī)人進(jìn)行情緒共鳴。教師在尋找互聯(lián)網(wǎng)資源時(shí)不能只偏重尋找介紹安史之亂歷史背景的資源，應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在安史之亂給杜甫本人的人生帶來(lái)怎樣的改變，如迫使杜甫離開洛陽(yáng)去往西南地區(qū)躲避兵禍，杜甫在安史之亂初期與妻子家人分散后歷經(jīng)辛苦才重新團(tuán)聚等。這里，一定還要注意教學(xué)的分寸，不能把語(yǔ)文課講成歷史課，教師需要有一定的歷史常識(shí)儲(chǔ)備，才能信手拈來(lái)，用“四兩撥千斤”的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言點(diǎn)撥學(xué)生。只有宏觀歷史資源，教師所創(chuàng)設(shè)的情境難以貼近詩(shī)人的心情，也很難幫助學(xué)生理解詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的想法；配合與宏觀歷史相關(guān)的微觀資源共同運(yùn)用，才能成為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)情境的針對(duì)性資源，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞課堂教學(xué)的多樣化情境

互聯(lián)網(wǎng)資源數(shù)量豐富、形式多樣，利用它可以創(chuàng)設(shè)出多種多樣的情境。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化情境。

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境

古詩(shī)詞中有許多詩(shī)人描繪的畫面和內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)生的生活之間存在聯(lián)系，比如王安石的《元日》等。所描述的古代節(jié)日與現(xiàn)代的生活節(jié)日存在習(xí)俗、功能上的相似度。教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去對(duì)比詩(shī)人在詩(shī)詞中描繪的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟古詩(shī)詞的內(nèi)容和詩(shī)人的思想情感。

2. 創(chuàng)設(shè)圖片和視頻情境

圖片和視頻是教師常用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的工具，語(yǔ)言難以準(zhǔn)確描述的情境可以利用圖畫、視頻的方式展現(xiàn)，使其變得形象、生動(dòng)、容易理解，有助于學(xué)生接受、產(chǎn)生共鳴。如宋代詩(shī)人盧梅坡的《雪梅·其一》，教師可以為學(xué)生提供自己拍攝的、收集的身邊的冬天盛開的梅花圖片視頻，將其與雪花進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，梅花和雪花在色澤潔白程度上有所差異，能夠理解詩(shī)人所說(shuō)的“梅須遜雪三分白”；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，梅花有香味，雪花沒有香味，從而理解詩(shī)人所說(shuō)的“雪卻輸梅一段香”。教師在學(xué)生對(duì)比詩(shī)中兩種意象后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡梅花還是喜歡雪花。有的學(xué)生喜歡梅花，因?yàn)槊坊ㄓ邢阄?，還很好看，有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡雪花，雪花有各種各樣的花紋，而且晶瑩剔透，還能堆成雪人……學(xué)生各執(zhí)一詞，各有各的想法和喜好。教師在學(xué)生表達(dá)了各自的想法之后，引導(dǎo)學(xué)生回歸古詩(shī)，詩(shī)人所說(shuō)“騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”就如同剛剛同學(xué)們的各自表達(dá)和互相爭(zhēng)論，青菜蘿卜各有所好，誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服誰(shuí)，梅花和雪花各有優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生重新朗讀古詩(shī)，想一想詩(shī)人自己到底喜歡梅花還是雪花？有的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人覺得梅花和雪花各有優(yōu)點(diǎn)和不足，有的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人將“雪卻輸梅一段香”放在最后一句，是在強(qiáng)調(diào)雪花不如梅花，有的學(xué)生反駁認(rèn)為“雪卻輸梅一段香”在最后一句是因?yàn)轫嵚申P(guān)系，不能作為詩(shī)人喜歡梅花的證據(jù)。

3. 創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)、形象的情境，是常見的動(dòng)畫情境模式。隨著VR技術(shù)的成熟，VR技術(shù)設(shè)備成為創(chuàng)設(shè)情境的新熱門設(shè)備。以杜甫的《春夜喜雨》為例，詩(shī)人在詩(shī)中描繪了一個(gè)春日夜里下雨的情境。情境中春雨在夜里悄然而至，雨夜里田間小路黑茫茫，江上船舶的燈光閃爍，早晨醒來(lái)看到被雨水滋潤(rùn)盛開的美麗花朵。教師利用VR技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨夜的情境，學(xué)生在VR的世界中去感悟詩(shī)人面對(duì)眼前情境時(shí)的心情，理解詩(shī)人的情感。

四、 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代化教育的大勢(shì)所趨，已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)部分的教學(xué)中得以應(yīng)用。應(yīng)用過程中因?yàn)槎喾N原因，實(shí)際效果有限，課堂教學(xué)效率不足，未能充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用。文章以古詩(shī)詞這一教學(xué)難點(diǎn)為例，分析探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的具體策略。

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作者簡(jiǎn)介：劉靜（1976～），女，漢族，重慶人，寧夏銀川市興慶區(qū)第三小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。