摘 要：“跨學科學習”是當前義務教育階段的重要理念，對教學活動的實施具有指導意義。在小學語文課程中，閱讀教學作為一項重要內容，必然要在跨學科理念指導下加以改進。為此，文章對小學語文閱讀教學實踐進行了觀察，并從小學語文閱讀教學以及跨學科教學相關的資料中獲得了一些理論性認識。在綜合間接經驗與直接經驗的基礎上，文章分析了將跨學科理念融入小學語文閱讀教學的意義，分析了跨學科視域下構建小學語文閱讀課堂的原則以及具體的方法，以期能夠逐步推動閱讀教學質量的提高。

關鍵詞：小學語文；跨學科；閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0063-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調要“加強課程內容整合”，并指出要“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系”。由此可見，跨學科教學是新課標的基本要求。顧名思義，跨學科教學是指準確把握本學科和其他學科內容之間的聯系，并根據一定的育人目標突破學科界限，從而幫助學生從不同學科視角進行思考與探究的教學模式。在小學語文課程中，閱讀教學是最重要的內容之一。從實際情況來看，以往的小學語文閱讀存在一定的封閉性，教師往往更加重視立足于本學科視角引導學生對單篇文本進行閱讀，這無疑和跨學科教學的要求存在沖突。基于此，小學語文教師應立足于教學實踐，明確語文學科的特點，并據此不斷探索實施跨學科教學的方法，從而逐步構建起更加高效的小學語文閱讀教學模式。

一、 跨學科理念融入小學語文閱讀教學的意義

（一）有利于開闊學生知識視野

在跨學科視域下的小學語文閱讀中，教師除了引導學生對課程文本進行思考與理解，還需要為學生提供其他學科的知識與經驗，使學生在語文閱讀中獲得更加豐富的學習材料。在這種情況下，教師可以幫助學生開闊知識視野，從而為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定知識基礎。

（二）有利于幫助學生拓展思維

跨學科教學的出發(fā)點是不同學科的部分內容具有一定的聯系。基于這一特征，學生在跨學科視域下的閱讀活動中可以從其他學科的視角進行閱讀思考，并且可以嘗試借助其他學科的知識與方法解決本學科的問題。在這種情況下，學生可以獲得更加豐富的閱讀技巧，從而加深對文本內容的理解，進而提高自身的閱讀能力。

（三）有利于激發(fā)學生學習熱情

運用跨學科理念組織小學語文閱讀教學不僅僅是為學生提供其他學科的學習材料，還應根據其他學科與語文閱讀之間的聯系組織更加豐富多樣的課堂活動，從而構建起更加開放多元的語文閱讀課堂。在這種情況下，教師可以通過其他學科視角充分展現語文閱讀的樂趣，從而激發(fā)學生的學習熱情。

（四）有利于促進學生全面發(fā)展

在以往的小學語文閱讀教學中，教師往往更加重視學生對文中事件與人物的理解JlH4c2fYAHs1ud1iXv00Dw==，并幫助學生積累一些基礎性的語文知識。不難發(fā)現，這樣的目標是比較單一的。而在跨學科視域下的語文閱讀教學中，教師可以從其他學科視角組織學生進行語文學習，從而更好地體現語文課程的綜合性特征，使學生的學習視域被打開。在這種情況下，教師可以逐步彌補閱讀教學目標單一的缺陷，為學生的全面發(fā)展提供保障。

（五）有利于推動教師專業(yè)提升

教師在小學語文閱讀教學中扮演著組織者的角色，所以教師的教學能力會對學生的閱讀效果產生直接影響。在跨學科視域下的閱讀教學中，教師需要轉變教學觀念，調整閱讀教學組織方法，并且要為學生提供更加豐富的閱讀內容。在這種情況下，教師的教學能力可以逐步提升，進而推動教師的專業(yè)發(fā)展。

二、 跨學科視域下小學語文閱讀課堂構建原則

（一）整體性

跨學科教學是一項系統(tǒng)性的活動。在跨學科視域下的小學語文閱讀教學中，教師一方面要統(tǒng)籌分析語文學科內容和其他學科之間的聯系，并據此分析如何將其他學科內容引入語文閱讀活動中。另一方面，教師要立足于整體視角對語文閱讀教學進行設計，認真思考影響語文閱讀效果的因素，從而逐步優(yōu)化閱讀活動的各個環(huán)節(jié)。在這種情況下，教師可以逐步構建起環(huán)環(huán)相扣的閱讀流程，進而幫助學生有序參與到閱讀活動中。

（二）主次性

教師應該明白，跨學科教學并不是將不同學科內容進行簡單的疊加，而是要將本學科內容作為基礎，將其他學科知識作為輔助性的學習材料。為此，教師在跨學科視域下的小學語文閱讀中應遵循主次性原則?；谶@一原則的要求，教師在語文活動中引入的其他學科的內容要避免出現喧賓奪主的情況，而是要將培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)視為主要目標。只有這樣，才能突出語文學科的特征，并發(fā)揮出跨學科教學的積極作用。

（三）生本性

新課標強調學生是學習的主體，而跨學科教學作為新課標下的理念之一，同樣應尊重學生的主體地位。因此，教師在跨學科視域下的小學語文閱讀教學中應遵循生本性原則，將學生作為閱讀活動實施過程的核心，并根據學生的實際需要設計具體的閱讀活動以及引入其他學科的內容。同時，教師要在閱讀課堂中為學生搭建相對自由的閱讀平臺，使學生可以著眼于不同學科視角進行大膽的思考與想象。唯有如此，才能幫助學生取得理想的閱讀效果。

（四）適度性

一方面，教師在閱讀教學中引入其他學科內容時要把握恰當的時機。同時，由于語文閱讀課堂的時間是有限的，所以教師要避免引入過多的其他學科內容，以免影響語文閱讀的正常進度。另一方面，教師引入的跨學科學習內容要與學生的認知水平相符，避免超出學生“最近發(fā)展區(qū)”，以免導致適得其反的結果。

三、 跨學科視域下小學語文閱讀課堂構建策略

（一）創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)閱讀意愿

在閱讀教學中，課堂氛圍往往會影響學生的學習意愿，進而對學生的閱讀效果產生直接影響。在跨學科視域下的小學語文閱讀教學中，為了對課堂氛圍加以優(yōu)化，教師可以適當加入音樂元素，以此來進行情境的渲染。這樣不但可以增強閱讀內容對學生的吸引力，而且能夠利用比較直觀的方式在課堂中營造與閱讀文本的內容比較相符的情感氛圍，從而幫助學生提高閱讀效率。

比如教學《慈母情深》時，文章借助生活中的一件小事表現出了母親對孩子無私的愛以及孩子對母親的敬愛之情。從內容來看，這篇文本的主題與“母愛”有關。為了在教學中激發(fā)學生的閱讀意愿，教師可以嘗試播放一些與母愛有關的歌曲。從實際效果來看，音樂是一門具有強烈感染力的藝術，能夠在潛移默化中帶給人豐富的美感，使人產生心馳神往的感覺。同時，音樂中的節(jié)奏與旋律可以將閱讀文本中的內容塑造為獨特的音樂形象，從而將學生帶入獨特的閱讀意境當中。在這種情況下，可以使學生的情感受到熏陶，為學生帶來更加豐富的審美體驗，并促使學生進行大膽的想象?？傊?，運用跨學科理念組織小學語文閱讀教學時，借助音樂元素對課堂氛圍加以優(yōu)化是一種有效的方法。

（二）借助美術方法，優(yōu)化審美體驗

培養(yǎng)學生良好的審美意識是語文核心素養(yǎng)的要求之一。為了在語文閱讀中幫助學生落實審美教育的要求，教師需要利用恰當的方式引導學生進行審美創(chuàng)造。其中，借助美術方法進行審美表達無疑是一種有效的方法。從兩者之間的聯系來看，美術是一門以視覺為主的美育學科。在語文課程中蘊含豐富的美，但這種美往往具有抽象性。而借助美術方法，可以使學生將閱讀中感受到的美以直觀的視覺形象呈現出來。這不但可以優(yōu)化學生的審美體驗，鍛煉學生的審美創(chuàng)造能力，而且有利于促進學生的思維發(fā)展。

比如教學《秋天的雨》時，在這篇散文中，作者借助“秋天的雨”將秋天很多典型的景物進行了串聯，從而勾勒出了美麗的秋天。在文章閱讀中，一個重要的目標就是感受文中蘊含的語言美、景物美以及情感美。為了培養(yǎng)學生良好的審美意識以及審美創(chuàng)造能力，教師可以讓學生總結自己在閱讀中獲得的審美體驗，回憶自己對秋天的印象，并選擇一些比較有代表性的秋季景物。之后，學生可以利用美術課程中學習的方法進行美術作品的創(chuàng)作，描繪出自己印象當中的秋季景象。利用這種方式，可以幫助學生進行更加深入的閱讀思考，并引導學生進行個性化的閱讀表達。由此可見，美術方法的合理應用，對學生的語文閱讀具有積極影響。

（三）挖掘德育內容，培育價值觀念

在“立德樹人”背景下，德育無疑成為一項重要的教學內容，并且需要融入各學科教學中。語文作為一門具有人文性特征的學科，蘊含極為豐富的德育元素。因此，在跨學科視域下的小學語文閱讀教學中，教師要將德育內容融入閱讀活動中，挖掘閱讀文本中的德育切入點，并根據閱讀文本的特點設計不同形式的課堂活動。這樣能夠陶冶學生的情操，培育學生正確的價值觀念，從而促進學生思想道德修養(yǎng)的提升。

比如教學《小英雄雨來》時，從德育的角度來看，文章的主要目標是引導學生學習雨來機智勇敢以及熱愛祖國的品質。為了在本課閱讀中培育學生的愛國情感，需要引導學生準確理解文中的人物形象。由于文章具有較強的故事性，并且故事中的人物角色較多，所以教師可以組織學生進行表演式的閱讀活動。在這類閱讀活動中，學生需要分別扮演文中的不同角色，并在真實的情境中進行表演，以此來將人物的語言、動作、表情等各方面內容直觀呈現出來。利用這種方式，無論是參與表演的學生還是觀看表演的學生，都可以更加準確地體會文本中人物的英雄行為，從而推動德育目標的落實。

（四）活用信息技術，突破閱讀難點

在教育信息化背景下，信息技術學科內容逐漸在語文課程中體現出極為廣泛的應用價值。從學科特征來看，語文具有比較突出的綜合性特點，涉及的知識內容極為豐富，并且其中部分內容具有抽象性。針對這種情況，教師可以利用信息技術在閱讀教學中進行直觀化教學。從跨學科理念的角度來看，將信息技術和語文這兩門學科加以整合，可以幫助學生在閱讀中突破學習難點，從而促使學生產生更加深刻的閱讀感悟。

比如教學《冀中的地道戰(zhàn)》時，在文章的閱讀中需要引導學生感受我國人民在戰(zhàn)爭中所表現出的無窮智慧。為了落實這一目標，需要引導學生準確理解地道的結構特點及其發(fā)揮的作用。從學情來看，多數學生沒有實地參觀地道戰(zhàn)遺址的經歷，并且沒有主fkzdYPjL+RqAGaxwF6zl8Er2w+dhjsqO8aCX1Kb/ytg=動查閱過相關的資料。所以僅僅依靠文中的文字介紹和簡單的圖片，很難使學生形成準確的認識。基于此，教師可以借助信息技術輔助學生的閱讀活動。比如教師可以提供一些與地道戰(zhàn)遺址有關的視頻資料，并且可以利用3D模擬的方式向學生展示地道的結構，使學生從不同角度了解地道結構的細節(jié)。利用這種方法，學生可以對地道的特點產生更加準確的認識，從而幫助學生深入參與到本課的閱讀活動當中。由此可見，在跨學科視域下的小學語文閱讀教學中，信息技術的合理應用有利于幫助學生突破閱讀難點。

（五）開展體育游戲，豐富閱讀形式

在新課標背景下，體育學科的地位逐漸提升，而體育元素對其他學科的影響也逐漸表現得更加明顯。從實際情況來看，語文閱讀材料中涉及一些體育內容。而體育學科中所表現出的積極向上的精神品質也會對學生的語文學習產生直接影響。因此，在跨學科視域下的小學語文閱讀教學中，教師可以結合閱讀內容適當引入體育元素，以此來豐富閱讀形式，從而幫助學生實現身心健康發(fā)展。

為了將體育元素融入小學語文閱讀教學中，教師可以嘗試采用以下兩種方法：第一，在閱讀中引入與體育有關的故事，引導學生進行拓展性閱讀。比如教學《爬天都峰》時，學生在閱讀中可以發(fā)現“我”從最初的猶豫，到受到鼓舞之后的堅定自信，再到最終戰(zhàn)勝困難爬上山頂的心理變化。閱讀文章時，學生需要明白無論做任何事都要有戰(zhàn)勝困難的信心以及勇氣。為了加深學生的閱讀感悟，教師可以引入一些與體育冠軍有關的勵志故事，使學生了解運動員在比賽中是如何戰(zhàn)勝困難，最終取得優(yōu)異成績的。第二，結合閱讀內容組織學生進行體育游戲。比如教學《竹節(jié)人》時，作者在文中對兒時所玩的竹節(jié)人的游戲進行了回憶。結合文章的閱讀內容，教師可以鼓勵學生思考自己知道哪些比較適合在室內進行的民間體育游戲，并鼓勵學生在課堂中進行示范。利用這種方法，可以使學生在參與體育游戲的過程中體會課文的作者所表達的思想感情。

（六）結合英文閱讀，開闊文化視野

從課程理念的要求來看，語文和英語學科核心素養(yǎng)均對學生文化意識的發(fā)展做出了要求，這也是兩門學科之間的共同之處。針對這種情況，教師在小學語文閱讀教學中可以著眼于學生文化意識的發(fā)展引入一些英文閱讀材料，鼓勵學生圍繞同一文化現象進行對比，從而使學生了解中外文化的異同，進而培育學生良好的文化意識。

比如教學《北京的春節(jié)》時，學生在閱讀中感受到了中國傳統(tǒng)節(jié)日的溫馨美好。結合本課閱讀內容，教師可以引入一些介紹國外傳統(tǒng)節(jié)日的英文閱讀材料，并鼓勵學生與課內文本進行對比性閱讀。利用這種方法，學生可以比較準確地體會中外節(jié)日文化的相似點以及差異。

（七）組織科學實踐，促進閱讀遷移

培育學生科學精神是當前小學教育中的重要目標?；谶@一育人要求，在跨學科視域下的小學語文閱讀教學中，教師要將科學元素融入閱讀活動中。為此，教師可以組織學生進行科學實踐，使學生在閱讀知識的遷移應用中體會科學精神。

比如教學《夜間飛行的秘密》時，文章的閱讀目標之一是激發(fā)學生的探究興趣，培育學生熱愛科學的情操?；诳茖W元素的角度，教師在文章閱讀教學中可以鼓勵學生對周圍生活中的事物進行觀察，并讓學生結合自己積累的知識分析這些事物中蘊含哪些科學現象，進而總結自己得到的啟示。利用科學實踐活動，可以引導學生將閱讀思考由課內延伸到課外，并使學生依托生活背景發(fā)展自身的科學探究意識以及科學精神。

四、 結論

綜上所述，在當前的小學語文閱讀教學中，跨學科理念具有重要的指導意義。因此，小學語文教師在閱讀教學中應認真分析文本內容和其他學科之間的聯系，并據此選擇更加恰當的閱讀教學方式，以此來構建更加高效的小學語文閱讀課堂，從而為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

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作者簡介：袁瑛瑛（1979～），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市相城區(qū)太平實驗小學，研究方向：小學語文。