摘 要：讀寫結(jié)合在語(yǔ)文學(xué)科教育過(guò)程中可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)閱讀累積寫作素材。避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的寫作狀態(tài)，同時(shí)以寫作促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以自主完成閱讀過(guò)程。通過(guò)讀寫結(jié)合展開語(yǔ)文教學(xué)，可以提升初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章也就初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究，希望能夠更好地開展素質(zhì)教育，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0067-04

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教育中是一種新型的教學(xué)方法，它能夠?yàn)榭菰锓ξ兜膫鹘y(tǒng)課堂注入新的活力，使學(xué)生可以從全新的角度出發(fā)，去累積語(yǔ)言知識(shí)，提高個(gè)人的閱讀理解能力和寫作能力。在具體的教育過(guò)程中，教師要重視提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生有意識(shí)地累積素材，提高個(gè)人的寫作水平，并在讀寫結(jié)合的過(guò)程中真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、 初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

（一）有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文學(xué)科本身就是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要學(xué)科，借助讀寫結(jié)合的教育模式，可以站在學(xué)生的認(rèn)知角度，幫助學(xué)生累積寫作素材。閱讀和寫作學(xué)習(xí)板塊的結(jié)合也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。當(dāng)前許多教育工作者在授課時(shí)缺乏將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程，許多學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常存在畏難情緒。而借助讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，則更能讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀文本中的優(yōu)美語(yǔ)言，從而有意識(shí)地加以模仿，并在多元化的課程中鍛煉個(gè)人的口頭表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中累積大量的生活化素材，學(xué)會(huì)對(duì)優(yōu)美詞匯進(jìn)行應(yīng)用，從而在寫作時(shí)提高創(chuàng)作能力。這種學(xué)習(xí)方式更能幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法，提升自身的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在閱讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中，學(xué)生也能夠產(chǎn)生更多的感悟，自覺(jué)地將所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，在語(yǔ)言累積的過(guò)程當(dāng)中提高個(gè)人的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及寫作興趣。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式

初中生作為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的后備軍，是國(guó)家的重要接班人。初中階段也是學(xué)生重要的人生階段，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。借助讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，更能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的連接性，學(xué)生可以有意識(shí)地整合知識(shí)內(nèi)容并且加以應(yīng)用，從而強(qiáng)化個(gè)人的思維能力。教育工作者可以利用更多的優(yōu)秀文章素材，讓學(xué)生更具共情能力，并在理解素材內(nèi)容的過(guò)程中，提高個(gè)人的思維水平。比如，朱自清先生的《背影》一文主要講述了對(duì)父親的思念，文章中對(duì)“父愛”的描寫也十分深刻。學(xué)生可以調(diào)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的內(nèi)涵加以分析和理解，在寫作時(shí)也更能“有話可說(shuō)”。學(xué)生可以通過(guò)高效的閱讀促進(jìn)個(gè)人的寫作發(fā)展，掌握必要的寫作技能，并且強(qiáng)化個(gè)人的思維水平。學(xué)生在文章創(chuàng)作的過(guò)程中，也能夠有意識(shí)地模仿閱讀素材中的一些優(yōu)秀表達(dá)方式，提高寫作能力。教育工作者可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地思考文章創(chuàng)作的手法，了解不同類型文體的風(fēng)格，這種學(xué)習(xí)方式可以強(qiáng)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練的銜接，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)水平和掌握程度。

（三）為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育工作的推行，許多教師開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段會(huì)限制學(xué)生思維的拓展、視野的開闊，而借助讀寫結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)科教育模式，則能夠更好地幫助初中學(xué)生提高創(chuàng)作興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也更能有意識(shí)地發(fā)展個(gè)人的思維能力。讀寫結(jié)合教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和不同階段的成長(zhǎng)情況，教育工作者可以了解學(xué)生的閱讀能力發(fā)展情況、寫作技能掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《鄧稼先》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生收集和鄧稼先相關(guān)的書籍以及資料，讓學(xué)生深入了解鄧稼先的堅(jiān)韌品格。然后教師可以讓學(xué)生以寫作的方式聊聊自己對(duì)鄧稼先的看法，或者嘗試給鄧稼先先生寫一封信，以此進(jìn)行創(chuàng)作。這種寫作課堂極具趣味性，能夠讓學(xué)生在閱讀之后表達(dá)個(gè)人的內(nèi)心想法。寫作過(guò)程也不再只是單方面的輸出，而是一種抒發(fā)個(gè)人情感的方式，學(xué)生更能在該過(guò)程中形成獨(dú)到的見解。這種教學(xué)手段有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可以為學(xué)生提高個(gè)人寫作能力和閱讀水平奠定基礎(chǔ)，也讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)手段應(yīng)用的現(xiàn)狀

當(dāng)前部分初中教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育過(guò)程中，已經(jīng)意識(shí)到讀寫結(jié)合教育手段的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。但在具體落實(shí)這種教學(xué)方法的過(guò)程中，仍舊未能了解學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人認(rèn)知、不同階段的成長(zhǎng)情況，所以無(wú)法很好地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。部分學(xué)生仍舊存在極強(qiáng)的畏難情緒，在寫作過(guò)程中，難以有效使用累積的素材，提高寫作水平。另外，某些教師個(gè)人的教學(xué)水平有限，不能理解讀寫結(jié)合教學(xué)手段的內(nèi)涵，所以在授課時(shí)，仍舊習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相對(duì)割裂。所以學(xué)生很難真正地累積閱讀素材，提高個(gè)人的寫作技能掌握程度。這些都需要教育工作者認(rèn)真分析，正視自身的不足，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。部分教育工作者在授課時(shí)并不了解學(xué)生的實(shí)際情況，不善于引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活的角度出發(fā)去觀察生活現(xiàn)象，累積寫作素材，這也導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀理解能力較差，不善于調(diào)動(dòng)個(gè)人的情感，去解析文本內(nèi)容，抒發(fā)內(nèi)心想法。以至于學(xué)生在寫作時(shí)只是套用一些寫作大綱，沒(méi)有真正表達(dá)自身的情感，所以文章也容易存在空洞無(wú)物的現(xiàn)象。

三、 初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

（一）閱讀和寫作主題的結(jié)合

當(dāng)前在初中語(yǔ)文學(xué)科的教育過(guò)程當(dāng)中，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題即是許多教師在授課時(shí)很容易將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離，以至于學(xué)生即便閱讀了許多的素材，卻無(wú)法吸收其中的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，用于自身的文章創(chuàng)作中。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量少，缺乏思維轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)，因而在寫作的過(guò)程中經(jīng)常處于“無(wú)話可說(shuō)”的狀態(tài)，或者“擠牙膏”的狀態(tài)。所以教育工作者必須有意識(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)更具結(jié)合度。教育工作者要設(shè)置統(tǒng)一的主題，使閱讀和寫作兩大教學(xué)板塊可以更好地結(jié)合。教育工作者在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，要避免學(xué)生出現(xiàn)寫作時(shí)文章情節(jié)平淡、中心內(nèi)容缺失等問(wèn)題，要使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握文章的中心思想，了解作者是如何進(jìn)行情節(jié)鋪墊的。在自己的文章創(chuàng)作中，也能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，利用閱讀學(xué)習(xí)到的方法，從而提高寫作水平。教育工作者要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在日常生活中能夠有意識(shí)地去累積寫作素材，在閱讀時(shí)也能夠思考如何將文章中一些優(yōu)美的語(yǔ)句和非常精彩的創(chuàng)作手段應(yīng)用于自己的文章中。因此，學(xué)生也更能有意識(shí)地將閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也能夠模仿文章的創(chuàng)作形式，提高個(gè)人的寫作水平。比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究作者是如何應(yīng)用空間寫作順序，圍繞“可愛”一詞進(jìn)行山景描繪的，并對(duì)文章中的修辭手法進(jìn)行分析。在這篇文章中，作者通過(guò)描寫冬天水色的清澈透明，表達(dá)了內(nèi)心對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些重點(diǎn)的語(yǔ)句和詞匯，從而了解作者的寫作手法。然后教師可以讓學(xué)生嘗試以擬人、比喻的修辭手法，對(duì)冬天的景色進(jìn)行描繪，使學(xué)生可以有意識(shí)地將閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。教師可以以冬季之景為主題，使得閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)更具結(jié)合度。學(xué)生也能夠在思考實(shí)際生活中冬季場(chǎng)景的前提之下，進(jìn)行文章創(chuàng)作，累積更多的寫作素材以及經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人的思維水平和學(xué)習(xí)效果。閱讀和寫作主題的結(jié)合也能使學(xué)生擁有整體性思維的意識(shí)與能力，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中提升自身的素材轉(zhuǎn)化能力，以特定的主題進(jìn)行文本創(chuàng)作，強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，提高個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）閱讀和寫作結(jié)構(gòu)的結(jié)合

在讀寫結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)科教育中，教師可以將閱讀和寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)合。寫作的結(jié)構(gòu)就像是人的骨架一樣，好的結(jié)構(gòu)能夠讓文章的思路清晰，情節(jié)更加出彩。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生能夠針對(duì)性地學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)布設(shè)的方法，從而在寫作過(guò)程中能夠嘗試對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使得文章的布局更加合理。這種思維方式也能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而提高個(gè)人的閱讀理解能力。教師可以讓學(xué)生在寫作練習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用自身已經(jīng)掌握的結(jié)構(gòu)，對(duì)文章列出提綱，這種寫作方式可以使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章的主次，在自己進(jìn)行文章創(chuàng)作的過(guò)程中，也能夠更加清晰地排列情節(jié)，突出中心思想。教師要使學(xué)生在列提綱時(shí)有意識(shí)地烘托出中心思想，使學(xué)生可以始終保持頭腦清醒，在寫作時(shí)也能夠事半功倍。作文提綱的訓(xùn)練也可融入日常的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生可以觀察優(yōu)秀作者在文章創(chuàng)作時(shí)是如何進(jìn)行情節(jié)的排布的。學(xué)生可以通過(guò)羅列相關(guān)優(yōu)秀文本的文章結(jié)構(gòu)，寫出文本的大綱，獲知作者的文章結(jié)構(gòu)特色，從而提升自身的閱讀水平和寫作能力。比如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)嘗試對(duì)不同段落進(jìn)行分解，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。文章中的第一、二段側(cè)重于描寫石拱橋的外形美和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而第三段開始描述中國(guó)石拱橋的歷史以及形式特點(diǎn)，四至七段主要對(duì)趙州橋和盧溝橋進(jìn)行分析，以此襯托中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。作者的文章創(chuàng)作思路非常清晰，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的還原可以了解說(shuō)明性文體的創(chuàng)作方式，在自己創(chuàng)作說(shuō)明文類型的文章時(shí)，也更能列出合理的提綱，清晰地呈現(xiàn)文章情節(jié)和內(nèi)容，從而強(qiáng)化個(gè)人的思維能力，提高個(gè)人的寫作水平。在寫作時(shí)，學(xué)生也能夠保持清晰的頭腦，根據(jù)提綱完成創(chuàng)作過(guò)程，讓文本內(nèi)容更加清晰和一目了然。

（三）閱讀和續(xù)寫、仿寫訓(xùn)練有效結(jié)合

續(xù)寫和仿寫訓(xùn)練是很好的寫作教學(xué)手段，教育工作者可以讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中分析文章的中心思想，了解文章的內(nèi)涵，然后對(duì)文章的故事情節(jié)進(jìn)行延伸或者模仿文章的故事內(nèi)容，進(jìn)行高效創(chuàng)作。續(xù)寫和仿寫是學(xué)生主動(dòng)思考文本創(chuàng)作風(fēng)格和故事情節(jié)鋪展形式的重要學(xué)習(xí)過(guò)程，許多學(xué)生寫作能力的發(fā)展都是以模仿為開端，從而了解寫作的方法。在初中階段，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展，教師通過(guò)借助續(xù)寫、仿寫訓(xùn)練的寫作教學(xué)形式，更能使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)閱讀文本的研究過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。在具體的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀文本中一些經(jīng)典的片段進(jìn)行分析，著重對(duì)這些描寫深刻、內(nèi)容整齊漂亮的句式進(jìn)行模仿，從而強(qiáng)化個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生也能夠在該過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的詞語(yǔ)搭配方式，優(yōu)化個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)技巧。同時(shí)續(xù)寫也是學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象能力、對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸的寫作過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)續(xù)寫訓(xùn)練，增強(qiáng)想象力和聯(lián)想力，利用生動(dòng)形象的詞匯描寫和表達(dá)方式來(lái)突出情節(jié)內(nèi)容，提高個(gè)人的創(chuàng)作水平。比如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，由于原文是外國(guó)文學(xué)作品中著名的篇章，對(duì)人物形象的描繪十分生動(dòng)，所以也是續(xù)寫、仿寫訓(xùn)練的良好對(duì)象。教師可以讓學(xué)生就作者的語(yǔ)言描寫風(fēng)格進(jìn)行研究，獲知人物形象與性格變化的關(guān)聯(lián)。教師要讓學(xué)生通過(guò)自主探討，分析文本中人物的形象和性格特點(diǎn)，感受文學(xué)藝術(shù)之美。然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)文章中的情節(jié)，深刻感受人物內(nèi)心的變化，從而獲知文本的內(nèi)涵。在文章的結(jié)尾處，菲利普一家躲開了日夜盼望的于勒，此時(shí)教師可以讓學(xué)生大膽想象故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展，從而完成續(xù)寫過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)作能力是無(wú)限的，善于激發(fā)學(xué)生的想象力、讓學(xué)生主動(dòng)完成創(chuàng)作過(guò)程，才能夠發(fā)揮續(xù)寫教學(xué)的作用。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)原文主旨的理解和人物性格的分析，在續(xù)寫和仿寫過(guò)程中大膽想象，進(jìn)行情節(jié)的延伸，從而提高個(gè)人的讀寫能力，促進(jìn)個(gè)人在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)探究道路上的發(fā)展。

（四）結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行讀寫教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的完善和落實(shí)，教育工作者開始思考實(shí)際生活和語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)聯(lián)，并借助生活化教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀寫結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)科教育中，教師也可讓初中學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去思考文本內(nèi)容，進(jìn)行文章創(chuàng)作。教師要了解學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好、實(shí)際生活特點(diǎn)，從而從生活化的角度出發(fā)，幫助學(xué)生閱讀相關(guān)素材，進(jìn)行文章創(chuàng)作。在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，教師也能夠有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生可以從實(shí)際生活中累積寫作素材，強(qiáng)化個(gè)人的情感體驗(yàn)過(guò)程。在閱讀相關(guān)文本時(shí)，學(xué)生也更能具備共情能力、思維水平和知識(shí)理解力。寫作本身就是生活的產(chǎn)物，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行文章創(chuàng)作，也更能突出文本的中心思想，豐富文本的內(nèi)涵，讓文本擁有靈魂和情感。教師也要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活去思考文章的創(chuàng)作背景和中心思想，提高閱讀水平。比如，在教學(xué)魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去分析文本內(nèi)涵?！豆枢l(xiāng)》描繪了近代中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)的景象，文章的故事情節(jié)主要分成三個(gè)大部分，第一是近故鄉(xiāng)，第二是在故鄉(xiāng)，第三是離別故鄉(xiāng)。文章中有許多的人物和角色形象十分豐滿，都是表達(dá)文章內(nèi)涵的重要元素。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去分析文章的創(chuàng)作內(nèi)容，可以讓學(xué)生聊聊自己的家鄉(xiāng)，自己在農(nóng)村生活的經(jīng)歷，分析我們現(xiàn)在的農(nóng)村和魯迅先生所處時(shí)代背景中的農(nóng)村有什么不同，使學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活分析文章中相關(guān)語(yǔ)句的內(nèi)涵，探討魯迅先生的愿景。除此之外，教師也可以讓學(xué)生以寫作的方式聊聊自己的“故鄉(xiāng)”，完成讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升自身的觀察能力、知識(shí)理解力和文章創(chuàng)作能力。教師還可以展開一系列的實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生回故鄉(xiāng)看一看，從而在文章創(chuàng)作的過(guò)程中擁有更多的素材去描寫自己家鄉(xiāng)的變化，表達(dá)自身對(duì)故鄉(xiāng)的情感。同時(shí)，寫作學(xué)習(xí)也是學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)閱讀文本研究和理解的重要學(xué)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生分析《故鄉(xiāng)》該篇文章的思想內(nèi)涵，從不同的角度出發(fā)表達(dá)個(gè)人的讀后感。除此之外，教師也需有意識(shí)地幫助學(xué)生拓展閱讀面，可以推薦魯迅先生的其他小說(shuō)或文本素材，讓學(xué)生了解魯迅先生的寫作風(fēng)格，從而提高個(gè)人的閱讀水平，為寫作累積素材。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)是一種新型教學(xué)手段，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的教育過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析當(dāng)前教育中的不足之處并加以改進(jìn)。教師可以強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作主題的結(jié)合，閱讀和寫作結(jié)構(gòu)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以續(xù)寫、仿寫等形式提高寫作水平。教師也可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從而為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，提高個(gè)人的共情能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：張麗華（1988～），女，漢族，山東日照人，山東省日照市東港區(qū)南湖鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。