摘 要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章首先分析了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念與內(nèi)涵，隨后探討了其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，包括落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、以生為本的教學(xué)理念以及提高教學(xué)針對(duì)性。隨后，文章詳細(xì)介紹了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化的具體舉措，如聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、微課輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)、科學(xué)分層評(píng)價(jià)和練習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)方法。通過(guò)這些方法，旨在提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0071-04

隨著新課程改革的不斷深入，“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為一種新型的教學(xué)模式，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用日益受到重視?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是指將教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體的教育模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)不僅涉及知識(shí)傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如思維能力、表達(dá)能力和文化認(rèn)同感等。

一、 “教—學(xué)—評(píng)”一體化的闡述與內(nèi)涵分析

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是現(xiàn)代教育理念下的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。它的核心在于將教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)這種結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，并促進(jìn)學(xué)生全面而持續(xù)地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)與評(píng)價(jià)常常是分離的，評(píng)價(jià)往往在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行，主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式中，評(píng)價(jià)不再僅僅是教學(xué)的結(jié)果，而是教學(xué)過(guò)程的一部分，旨在實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)效果，從而為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的實(shí)施尤為重要。語(yǔ)文學(xué)科不僅僅涉及文字知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施動(dòng)態(tài)、多元的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。例如，教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、口頭表達(dá)和作業(yè)完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力提升，而不僅僅依賴(lài)于傳統(tǒng)的筆試成績(jī)。

內(nèi)涵上，“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)的是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)。在這一模式下，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，使之更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，既包括形成性評(píng)價(jià)，也包括終結(jié)性評(píng)價(jià)，以全面、客觀(guān)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，“教—學(xué)—評(píng)”一體化還要求教師具備更高的教學(xué)能力和評(píng)價(jià)能力，能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意義

（一）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，首先體現(xiàn)在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念的落實(shí)上。小學(xué)語(yǔ)文教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言bf81e77ee02038f691a5f08545700890能力，提高其文學(xué)素養(yǎng)和文化認(rèn)知。這要求教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師可以在教學(xué)中不斷進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度和語(yǔ)言能力的發(fā)展情況，從而更加有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者。“教—學(xué)—評(píng)”一體化使得教師能夠更加深入地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加合適的教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以增加更多文學(xué)鑒賞和創(chuàng)造性寫(xiě)作的環(huán)節(jié)；而對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，使他們能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更深層次的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

（二）貫徹以生為本的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施還體現(xiàn)在貫徹以生為本的教育理念上。這一理念強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這意味著教師需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅僅是為了掌握知識(shí)，更重要的是通過(guò)語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和人文情懷。通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師可以更好地了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)和困難點(diǎn)，從而提供更加個(gè)性化的教學(xué)支持。例如，通過(guò)討論文學(xué)作品中的道德問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)德育的目的。同時(shí)，這種教學(xué)模式還可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

（三）優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的針對(duì)性

“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還體現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的針對(duì)性上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容和方法往往是固定的，難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這種教學(xué)模式要求教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備靈活的教學(xué)技能和敏銳的觀(guān)察力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在閱讀理解和口頭表達(dá)方面的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，增加相關(guān)的訓(xùn)練。同時(shí)，教師還可以利用多種教學(xué)工具和資源，如多媒體教學(xué)、小組討論等，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更多的知識(shí)和能力。

三、 “教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)用的具體舉措

（一）聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)定進(jìn)階式語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。這意味著教學(xué)活動(dòng)不僅僅是為了知識(shí)的傳授，更重要的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)新能力、人文情懷等。進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到深層次能力的培養(yǎng)的逐步過(guò)渡。

例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文教材中的《青蛙賣(mài)泥塘》這篇課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握文中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事的內(nèi)涵和啟發(fā)。因此，對(duì)《青蛙賣(mài)泥塘》這篇課文的教學(xué)，可以聚焦于以下幾個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。文化自信：通過(guò)《青蛙賣(mài)泥塘》的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟中華傳統(tǒng)美德，如“美好生活由自己的雙手創(chuàng)造”。教師可以通過(guò)課文內(nèi)容討論，引導(dǎo)學(xué)生理解青蛙通過(guò)自己的努力，使泥塘變得更加美好的故事寓意，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。語(yǔ)言運(yùn)用：課文中包含“賣(mài)”“牌”“播”等需要學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)讀的生字和“搬”“泉”等需要學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，如字卡游戲、造句練習(xí)等，幫助學(xué)生在理解和積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，提高口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面交際的能力。思維能力：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的內(nèi)容和邏輯關(guān)系，通過(guò)對(duì)比分析、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。例如，學(xué)生可以分角色表演故事，通過(guò)角色扮演深入理解每個(gè)角色的想法和行為，從而發(fā)展思維能力。審美創(chuàng)造：通過(guò)課文中的插圖和生動(dòng)的故事情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知課文中的思想美、文化美和邏輯美。在練習(xí)選做題的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，如繪制改造后的泥塘場(chǎng)景或編寫(xiě)類(lèi)似故事，以培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。以“朗讀課文”為例，教師不僅要注重學(xué)生正確、流利地朗讀，還需引導(dǎo)學(xué)生理解課文深層次的含義，如青蛙為何改變了賣(mài)泥塘的想法，以及這一改變背后的深刻道理。通過(guò)朗讀、討論和角色扮演，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了新詞匯，還加深了對(duì)故事的理解，培養(yǎng)了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)方式也需要跟隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生識(shí)字的準(zhǔn)確性和朗讀的流暢性，還應(yīng)涵蓋學(xué)生對(duì)故事深層意義的理解、思維能力的展現(xiàn)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）微課輔助教學(xué)，先學(xué)后教提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

微課輔助教學(xué)是指利用短小精悍的微課程作為預(yù)學(xué)材料，幫助學(xué)生在正式課堂教學(xué)前就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解和掌握。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，它還能幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化和精準(zhǔn)化。

例如，針對(duì)《守株待兔》這篇課文，教師可以設(shè)計(jì)一系列微課內(nèi)容，如動(dòng)畫(huà)短片介紹故事情節(jié)、語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)解析視頻等。例如，通過(guò)動(dòng)畫(huà)短片展現(xiàn)故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)故事有直觀(guān)的理解；通過(guò)知識(shí)點(diǎn)解析視頻，讓學(xué)生提前了解故事的寓意和教育意義。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課文大致內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生可以填寫(xiě)預(yù)學(xué)單，如標(biāo)注生字生詞的讀音、概括故事內(nèi)容等。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，了解學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整課堂教學(xué)策略。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和思考。例如，提問(wèn)“為什么宋人守株待兔的行為是錯(cuò)誤的？”“這個(gè)故事給我們的現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)了哪些啟示？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事的深層含義，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。通過(guò)以上的微課輔助教學(xué)方法，學(xué)生在《守株待兔》的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠更深入地理解故事內(nèi)容和寓意，還能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度，同時(shí)也能夠讓教師更有效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化調(diào)整和優(yōu)化。

（三）凸顯學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)多樣化語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的背景下，凸顯學(xué)生主體意味著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的主動(dòng)參與和個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如小組討論、角色扮演、創(chuàng)意寫(xiě)作、項(xiàng)目研究等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。

例如，以小學(xué)語(yǔ)文教材中《司馬光》這篇課文為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓和語(yǔ)氣。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生扮演故事中的不同角色，如司馬光、落水的孩子、其他驚慌的孩子等，以加深對(duì)故事情節(jié)的理解和感受。鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)把故事講生動(dòng)。學(xué)生可以在小組內(nèi)先討論如何用現(xiàn)代漢語(yǔ)生動(dòng)地復(fù)述故事，然后向班級(jí)展示自己的復(fù)述版本，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生探討寓言故事課文和其他課文的不同之處，或者是文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。通過(guò)這種探究和討論，學(xué)生能夠?qū)ξ难晕牡奶攸c(diǎn)有更深刻的理解。同時(shí)，可以布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用文中學(xué)到的詞語(yǔ)，創(chuàng)作描述人物機(jī)智聰明的短文或成語(yǔ)故事。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠幫助他們?cè)趯?shí)踐中掌握文言文的閱讀技巧，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。

（四）科學(xué)分層評(píng)價(jià)，精確性反饋提高學(xué)習(xí)效率

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的框架下，科學(xué)分層評(píng)價(jià)是一種有效的教育策略。這種評(píng)價(jià)方法通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察和分析，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。這種方法旨在識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)和提升空間，從而使教學(xué)更加有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。科學(xué)分層評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀(guān)察，包括學(xué)生的參與度、理解深度、問(wèn)題解決能力等方面。這種評(píng)價(jià)方法不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，還關(guān)注他們的思維發(fā)展、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)精確性反饋，教師可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，以小學(xué)語(yǔ)文教材中《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如初級(jí)任務(wù)是針對(duì)識(shí)別和書(shū)寫(xiě)生字，中級(jí)任務(wù)涉及理解和分析人物性格，高級(jí)任務(wù)則要求學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)出角色的情感和特點(diǎn)。通過(guò)這種分層任務(wù)，學(xué)生可以在不同層面上挑戰(zhàn)自己，實(shí)現(xiàn)逐步進(jìn)步。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的完成情況，給出針對(duì)性的反饋。對(duì)初級(jí)任務(wù)，反饋集中在正確率和字形書(shū)寫(xiě)上；對(duì)中級(jí)任務(wù)，重點(diǎn)在于對(duì)寓言故事的理解深度和分析準(zhǔn)確性；對(duì)高級(jí)任務(wù)，則側(cè)重于學(xué)生表達(dá)能力和朗讀情感投入情況。在分層評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該給出總體評(píng)價(jià)，還應(yīng)提供具體的改進(jìn)建議。例如，在朗讀環(huán)節(jié)，如果學(xué)生未能準(zhǔn)確表達(dá)角色情感，教師可以指出具體的改進(jìn)方法，如調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，加強(qiáng)情感投入等。通過(guò)這樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，學(xué)生不僅能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)技能的提升，還能在深入分析和討論的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

（五）練習(xí)導(dǎo)向明確，縱橫交錯(cuò)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的過(guò)程中，練習(xí)導(dǎo)向的明確性是關(guān)鍵，這意味著練習(xí)不僅僅是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，而是應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思維、提升語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)的練習(xí)活動(dòng)。而縱橫交錯(cuò)的練習(xí)方式指的是從語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)角度出發(fā)，并貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂討論、課堂評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)與課程進(jìn)展相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生能在多個(gè)維度上發(fā)展自己的能力。

例如，以《景陽(yáng)岡》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以首先通過(guò)《景陽(yáng)岡》的預(yù)學(xué)單了解學(xué)生的學(xué)情，例如，通過(guò)朗讀任務(wù)，學(xué)生可以提前熟悉故事的基本情節(jié)和語(yǔ)言風(fēng)格。解釋詞匯的任務(wù)幫助學(xué)生理解文言文中的難點(diǎn)詞匯，如“篩”“如何”等，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)文本的理解能力。在課堂上，教師根據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的情況，設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題串，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入思考。例如，提出問(wèn)題讓學(xué)生探討武松的性格特征和故事的主要情節(jié)，如“武松在酒后為何決定單獨(dú)上岡？”“他與虎斗的過(guò)程展現(xiàn)了哪些戰(zhàn)斗技巧和心理變化？”等。教師可根據(jù)《景陽(yáng)岡》的教學(xué)目標(biāo)，制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)，如“對(duì)生字的正確讀音和意義的理解”“故事結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確劃分和概括”“對(duì)武松人物形象的深入分析”等。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答深度和準(zhǔn)確度進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和調(diào)整。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在《景陽(yáng)岡》的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠掌握課文內(nèi)容，而且能夠在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中提升自己的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師的科學(xué)評(píng)價(jià)和反饋能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，有效地提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

文章深入探討了“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例展現(xiàn)了這一模式如何在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮作用。從對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的深入分析，到基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)意義探討，再到具體的教學(xué)策略和方法的提出，文章全面而細(xì)致地呈現(xiàn)了如何通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。通過(guò)本研究，我們看到了“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的巨大潛力。它不僅能夠提升教學(xué)效率和質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張杰（1976～），男，漢族，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉市肅州區(qū)西洞鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。