摘 要:為了讓數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地,提出“初中數(shù)學(xué)研究型學(xué)習(xí)”。文章以浙教版初中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)為例,率先從學(xué)生、教師、家長、資源等多個(gè)層面表述研究的必要性,分析目前存在的問題;其次闡明研究的核心概念夯實(shí)理論基礎(chǔ);接著分析浙教版七、八、九年級探究活動(dòng)案例設(shè)計(jì),通過對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容的解讀及特殊板塊的剖析,將兩者一一對應(yīng),并選取“合作學(xué)習(xí)”板塊作案例分析點(diǎn)明研究型學(xué)習(xí)對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的益處;最后剖析研究型學(xué)習(xí)問題的對策。
關(guān)鍵詞:研究型學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)
中圖分類號:G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8918(2024)39-0075-05
一、 問題的提出
如今,課程改革更為關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展,向人本化方向發(fā)展。為了了解當(dāng)前研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)開展效果,并從中發(fā)現(xiàn)問題,筆者通過擬定調(diào)查問卷以開展調(diào)查,調(diào)查對象:初中三個(gè)年級各50人,發(fā)現(xiàn)研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)開展存在一些問題,具體如下。
(一)學(xué)生層面:學(xué)生參與性不強(qiáng)
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,學(xué)生常常處于被動(dòng)接受知識的地位,不利于培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,尚未轉(zhuǎn)變主動(dòng)探究、探索、思考的學(xué)習(xí)方式,沒有很強(qiáng)的參與性,沒有向研究型學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,也無法有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力,對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成也有一定的影響。
(二)教師層面:研究型學(xué)習(xí)的新教學(xué)參與度不高
從初中數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知層面考慮,還需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力,使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題。另外,還要進(jìn)一步提高教師對研究型學(xué)習(xí)法的認(rèn)知,以促進(jìn)研究型學(xué)習(xí)法指導(dǎo)能力的提升。
(三)家長層面:家長過分關(guān)注成績
在應(yīng)試教育的長期影響下,家長對數(shù)學(xué)的關(guān)注點(diǎn)基本在于數(shù)學(xué)成績的高低,在此情況下很少有家長從培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)入手來促進(jìn)孩子長期發(fā)展。
(四)資源層面:教學(xué)資源缺失
研究型學(xué)習(xí)需要拓展更多豐富的知識內(nèi)容,使學(xué)生通過研究探索來提高數(shù)學(xué)能力,高效解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題。但是,當(dāng)前有部分初中數(shù)學(xué)教師不能很好地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)及備課,會(huì)使學(xué)生的知識探索進(jìn)入僵化的局面,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升和拓展。
二、 概念界定
(一)初中數(shù)學(xué)研究型學(xué)習(xí)的定義
對研究型學(xué)習(xí)的認(rèn)識,是學(xué)生選擇課題并在老師的指導(dǎo)下展開研究,是一種具有科學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。這種方式要求學(xué)生積極參與課題的研究過程。這個(gè)過程中,學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)研究的方法論,包括觀察、數(shù)據(jù)收集、分析,以及問題解決方案的提出和驗(yàn)證。
研究式教學(xué)是一種由教師引導(dǎo),學(xué)生自主提出問題并獨(dú)立解決的教學(xué)方式,目的是讓學(xué)生掌握構(gòu)建數(shù)學(xué)知識、研究數(shù)學(xué)問題的基本思想和方法,進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),以讓人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)為目標(biāo)。
(二)研究型學(xué)習(xí)之于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
研究型學(xué)習(xí)的核心理念在于“學(xué)習(xí)是一場深度的探索與研究之旅,教學(xué)則是細(xì)致入微的引導(dǎo)與啟迪”。學(xué)生不僅是勇敢的探索者,更是主動(dòng)的研究者,教師在研究型課程、研究型學(xué)習(xí)中扮演著引導(dǎo)者的重要角色。在研究型學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的基本目的是獲得數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)研究方法、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)價(jià)值觀等。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并發(fā)掘數(shù)學(xué)世界的奧秘,促進(jìn)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力的培養(yǎng)。
三、 浙教版初中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)課題設(shè)計(jì)
(一)課題研究型學(xué)習(xí)的意義及內(nèi)容
初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要逐漸養(yǎng)成的數(shù)學(xué)品質(zhì),包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析六個(gè)部分。只有通過采取有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),才能帶領(lǐng)學(xué)生真正地融入數(shù)學(xué)世界之中。
“教材中的素材應(yīng)盡量來源于自然、社會(huì)與科學(xué)中的現(xiàn)象和實(shí)際問題,應(yīng)當(dāng)反映一定的數(shù)學(xué)價(jià)值,能夠展現(xiàn)不同內(nèi)容之間的相互聯(lián)系”“應(yīng)關(guān)注對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)”等,浙教版教材依據(jù)這些要求,設(shè)置了各冊的“研究型課題學(xué)習(xí)”內(nèi)容:
浙教版七上:第5章 一元一次方程——問題解決的基本步驟。
浙教版七下:第6章 數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表——關(guān)于“初中生最愛看的電視節(jié)目”的調(diào)查。
浙教版八上:第5章 一次函數(shù)——怎樣選擇較優(yōu)方案。
浙教版八下:第4章 平行四邊形——格點(diǎn)多邊形的面積計(jì)算。
浙教版九上:第4章 相似三角形——簡單平面圖形的重心。
浙教版九下:第1章 解直角三角形——會(huì)徽中的數(shù)學(xué)。
(二)課題研究型學(xué)習(xí)的步驟
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列教學(xué)步驟來解決問題,這些步驟與數(shù)學(xué)問題解決的過程相呼應(yīng),包括提出問題、分析問題、制訂解決方案、執(zhí)行方案、交流探究結(jié)果、得出結(jié)論。
1. 準(zhǔn)備階段
(1)知識準(zhǔn)備:按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)學(xué)期進(jìn)行課題的學(xué)習(xí),在每一個(gè)課題進(jìn)行前的兩個(gè)月,進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí),積累資料。指導(dǎo)教師了解學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)和提供可能的學(xué)習(xí)資源和調(diào)查場所。
(2)課題培訓(xùn):什么是課題研究型學(xué)習(xí)?為什么進(jìn)行課題研究型學(xué)習(xí)?課題研究型學(xué)習(xí)的一般步驟是什么?如何選題?怎么收集資料?怎么整理資料,形成觀點(diǎn)?如何撰寫科研成果?
(3)審題:按照課程的要求,每個(gè)學(xué)期有指定的課題,在深刻了解學(xué)生的儲(chǔ)備知識和興趣愛好的前提下,指導(dǎo)教師的角色是輔助學(xué)生對其選定課題的實(shí)效性和執(zhí)行可能性進(jìn)行準(zhǔn)確評估,從而保障課題研究能夠順暢地開展。
2. 實(shí)施階段
作為教師,其職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的知識和生活經(jīng)驗(yàn)得以運(yùn)用,并指導(dǎo)他們通過實(shí)地調(diào)研等途徑系統(tǒng)地搜集信息。在收集到相關(guān)資料后,教師應(yīng)支持學(xué)生對這些材料進(jìn)行徹底的分析與探討,進(jìn)而鍛煉他們建立論點(diǎn)和清晰陳述自己觀點(diǎn)的技能。這個(gè)階段對學(xué)生而言,是將學(xué)到的知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn),同時(shí)也是抓住實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最佳時(shí)刻。
3. 總結(jié)階段
在這個(gè)階段,學(xué)生將集結(jié)他們通過調(diào)研得到的成果,并向同伴和教師展示他們的研究成果和結(jié)論。為了成功完成課題學(xué)習(xí)任務(wù),他們需要向其他人報(bào)告他們在研究過程中的進(jìn)展和所取得的成績。在老師的協(xié)助下,學(xué)生也將回顧他們在整個(gè)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的經(jīng)歷,并基于課程目標(biāo)對自己、小組以及全班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)和深入反思。這個(gè)過程對學(xué)生和教師來說是一個(gè)重要的自我審視機(jī)會(huì),它鼓勵(lì)所有參與者仔細(xì)分析和思考整個(gè)研究型學(xué)習(xí)旅途。
實(shí)例分析:
浙教版七下:第6章 數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表——關(guān)于“初中生最愛看的電視節(jié)目”的調(diào)查。
(1)組織計(jì)劃:組建一個(gè)由四名成員構(gòu)成的課題團(tuán)隊(duì),制訂詳細(xì)的課題進(jìn)度計(jì)劃,并清晰分配每個(gè)成員的職責(zé)。確保良好的溝通與協(xié)調(diào),以便為學(xué)生的課題規(guī)劃提供有效建議。
(2)調(diào)查:選定研究對象、明確研究內(nèi)容、確定研究手段并執(zhí)行。
(3)收集、整理數(shù)據(jù):依據(jù)訪談?dòng)涗浕蚧厥盏恼{(diào)查問卷,進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整編(涉及分類、統(tǒng)計(jì)等),并制作成統(tǒng)計(jì)表。
(4)繪制統(tǒng)計(jì)圖:鑒于三種不同統(tǒng)計(jì)圖形的特性,選取其中兩種適用的,運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行制作。
(5)分析或建議:根據(jù)圖表得出結(jié)論和建議。
(6)撰寫調(diào)查報(bào)告:靈活運(yùn)用多種方式,確保報(bào)告盡可能清楚地傳達(dá)你的信息。
(7)成果展示:各種交流活動(dòng)或比賽。
(8)評價(jià)、自我反思:從這次課題研究中,收獲了哪些知識和技能?結(jié)合學(xué)生在情感、態(tài)度、意志力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力等方面的展現(xiàn),評價(jià)課題探究的亮點(diǎn)與改進(jìn)空間,并提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與指導(dǎo)。
反思:本課題學(xué)習(xí)通過準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段的各項(xiàng)活動(dòng),學(xué)生通過自己的努力,完成課題學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了開放、自主、合作的研究型學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
(三)課題研究型學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略
1. 創(chuàng)設(shè)問題情境的策略
在數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中,創(chuàng)設(shè)問題情境是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這樣的情境設(shè)計(jì)不僅需要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)他們探索精神的成長,增強(qiáng)他們的自信,并有助于他們合作能力的提升。
2. 課題設(shè)計(jì)的策略
雖然每個(gè)課題都基于某些問題,但并非所有問題都適宜作為課題內(nèi)容。只有那些有研究價(jià)值的問題才應(yīng)該成為課題。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中,課題的精心設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)具體課題時(shí),應(yīng)選擇那些處于學(xué)生能力“最近發(fā)展區(qū)”中的問題。
3. 教學(xué)的組織策略
問題解決主要通過單獨(dú)探究和團(tuán)隊(duì)合作這兩種方式來實(shí)施。
4. 教師的指導(dǎo)策略
在進(jìn)行數(shù)學(xué)課題探索學(xué)習(xí)時(shí),教師需要主動(dòng)利用創(chuàng)造力設(shè)計(jì)問題,確保這些問題具有探究的空間和開放性特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)促進(jìn)教育平等,充當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、輔導(dǎo)者和同伴。
實(shí)例分析:
浙教版九上:第4章 相似三角形——簡單平面圖形的重心。
[活動(dòng)1]介紹重心的物理意義
(1)欣賞圖片介紹重心的物理意義。
(2)試一試:如何僅用一只手指穩(wěn)定地支撐一本書使其保持平衡?
(3)提出課題:一些基本幾何形狀(如線段、三角形、四邊形)的重心位于何處?
在此活動(dòng)中,教師應(yīng)專注于闡釋重心在物理平衡中的意義,并避免涉及過于復(fù)雜的理論,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與物理之間的聯(lián)系即可。學(xué)生通過實(shí)踐可以意識到物體重心的實(shí)際存在,并加深對其的感知。通過動(dòng)手操作尋找重心,學(xué)生能夠更好地理解其定義,并在經(jīng)歷“嘗試—探索—再嘗試”的過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)重心的過程。明確設(shè)置課題目標(biāo),以喚起學(xué)生088b7999dcda62dbf48b355c33e3f981的好奇心和探究欲望。
[活動(dòng)2]探究線段的重心
(1)確定使物體保持平衡的點(diǎn)的位置。
(2)你能指出均勻木棒的重心位于哪里嗎?是否所有均勻木棒的重心都在同一位置?
在此活動(dòng)中,教師應(yīng)專注于輔助學(xué)生:①借助對均勻木條重心位置的觀察,深化學(xué)生對線段重心性質(zhì)的認(rèn)識。②指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證和歸納的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想,并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的猜想。通過這一過程,學(xué)生可以通過實(shí)際的觀測和操作來得出自己的結(jié)論,從而培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和探究精神。
[活動(dòng)3]探究平行四邊形的重心
闡述對角線的交點(diǎn)與重心之間的關(guān)聯(lián)性,這符合學(xué)生認(rèn)知成長的自然規(guī)律,能夠鼓勵(lì)他們熱情地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),并滿足他們對數(shù)學(xué)領(lǐng)域的好奇心及求知需求,同時(shí)在探索的過程中幫助他們形成解決問題的基本方法。
[活動(dòng)4]探究三角形的重心
在此活動(dòng)中,教師應(yīng)留意以下要點(diǎn):①提出問題后,確保學(xué)生有獨(dú)立思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。②學(xué)生得出的結(jié)論可能會(huì)有誤差,這屬于正?,F(xiàn)象。若學(xué)生有疑問,教師需引導(dǎo)他們重新觀察并結(jié)合重心的定義來跟進(jìn)他們的探究結(jié)果,以更精確地接近真實(shí)情況。
[活動(dòng)5]探究任意多邊形的重心
在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生理解解決問題的層次遞進(jìn),體驗(yàn)由淺入深、從特殊情況到通用規(guī)律,以及從具體物理對象轉(zhuǎn)向抽象幾何概念的轉(zhuǎn)化過程。同時(shí),通過探索重心在現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際應(yīng)用,學(xué)生將能體會(huì)到數(shù)學(xué)與物理學(xué)之間的關(guān)聯(lián),并領(lǐng)略數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
[活動(dòng)6]課題總結(jié)
在完成這項(xiàng)課題研究活動(dòng)中,你得出了什么關(guān)鍵性的結(jié)論?在整個(gè)研究和探索的過程中,你有哪些新的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)體會(huì)?請準(zhǔn)備一份學(xué)習(xí)報(bào)告,并與你的同伴們分享你的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)歷。
反思:本課題學(xué)習(xí)的活動(dòng)安排如下:首先提出研究主題,然后通過實(shí)驗(yàn)、假設(shè)和探索來促進(jìn)學(xué)習(xí),接著得出研究結(jié)論,最后對課題進(jìn)行回顧和總結(jié)。在設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)課題內(nèi)容、安排教學(xué)過程以及提供教師指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié),都做了細(xì)致的準(zhǔn)備工作。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)以及探索的過程中,遵循著由簡到繁、從特殊案例到一般規(guī)律、從具象直觀到抽象概念的步驟進(jìn)行。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)注重于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力、自主發(fā)現(xiàn)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識,并強(qiáng)調(diào)了本次課題研究型學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)。
四、 研究型學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的解決對策
(一)確立研究型學(xué)習(xí)學(xué)生觀
1. 研究型學(xué)習(xí)觀
“以課本為主”的傳統(tǒng)教育引導(dǎo)模式,從某種意義上說就是忽略了人的價(jià)值。因此,將主體人的價(jià)值與主體人的需求視為開展研究型學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與目的,將注重師生的發(fā)展視為開展研究型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,只有這樣,研究型學(xué)習(xí)才能切實(shí)發(fā)揮其對個(gè)人發(fā)展的推動(dòng)作用。
2. 學(xué)生生理心理特點(diǎn)
教師在教學(xué)中要進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律,使教學(xué)方式和教學(xué)形式能夠適應(yīng)青春期發(fā)展的初中生。在教學(xué)中,要勤與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題,讓學(xué)生從以往的被動(dòng)求知變成主動(dòng)探索,借此融入研究型學(xué)習(xí)方法。
(二)提高教師的指導(dǎo)能力
1. 重視培訓(xùn),提高教師教學(xué)水平
以研究型學(xué)習(xí)為核心,強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性、開放性,這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇及設(shè)計(jì)上有著區(qū)別課本常規(guī)內(nèi)容的創(chuàng)新。因此,這就需要教師在日常教學(xué)中,不斷學(xué)習(xí)和成長,同時(shí)還要注重培訓(xùn)工作。
2. 活用教材的課題學(xué)習(xí),創(chuàng)造認(rèn)知空間
在研究型學(xué)習(xí)過程中,如何開發(fā)與運(yùn)用自己新的教學(xué)方式,以探究為導(dǎo)向的教學(xué)模式的基本精神,更是關(guān)系到研究型學(xué)習(xí)的質(zhì)量與命運(yùn)。以研究為導(dǎo)向的教學(xué)模式,要求教師要不斷提高自身的教學(xué)水平和方式。
3. 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
在認(rèn)知規(guī)律方面,教師首先需要采用“由淺入深、循序漸進(jìn)”的教學(xué)及引導(dǎo)方式,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序及規(guī)律,使學(xué)生可以逐漸構(gòu)建體系化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次,教師要幫助學(xué)生深刻理解知識內(nèi)涵,使書本知識能夠聯(lián)系實(shí)際,做到活學(xué)活用。再次,教師在教學(xué)中要注重差異化,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及知識的掌握程度,使其適應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(三)堅(jiān)持教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)為要,樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出,將提高教育質(zhì)量作為教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)?;谶@一指導(dǎo)原則,教育質(zhì)量被認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵指標(biāo)。因此,關(guān)鍵在于尋找合適的評價(jià)方法,促使教師革新他們對傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的理解,并建立一個(gè)以提升質(zhì)量為主導(dǎo)的教育評價(jià)機(jī)制。
1. 評價(jià)的原則
在評估教學(xué)效果時(shí),應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解程度,將這作為教師專業(yè)評價(jià)的重點(diǎn)。以課題研究為契機(jī),加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握,持續(xù)采用以探究特定主題或單元為中心的學(xué)習(xí)方法,并利用目標(biāo)導(dǎo)向的精確評價(jià)方法,以此構(gòu)建一種多樣化且以研究為導(dǎo)向的課堂教學(xué)新模式。
在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí),教師應(yīng)基于深入理解每個(gè)學(xué)生的需求和特點(diǎn),始終銘記教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過細(xì)致評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來確定教學(xué)的起點(diǎn),并根據(jù)研究型學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)需求及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略,確保學(xué)生持續(xù)在一個(gè)促進(jìn)成長的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得進(jìn)步。在執(zhí)行教育評價(jià)時(shí),學(xué)生的發(fā)展和個(gè)人成就應(yīng)被作為最優(yōu)先考量的核心要素。
2. 評價(jià)的方式
多樣化的評價(jià)方式可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行正確指導(dǎo)。評價(jià)方法擴(kuò)展至包括口試、筆測、項(xiàng)目匯報(bào)、課堂行為觀察、課后作業(yè)以及學(xué)生成長記錄等多樣化形式,并可以結(jié)合線上及線下手段進(jìn)行評估和考核。例如,借助課堂觀察及課后作業(yè)的方式,能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)策略;并且通過作業(yè)的完成情況,來了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度;從探究活動(dòng)中了解學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考的習(xí)慣以及合作交流的意向;從成長記錄中掌握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展變化。
3. 評價(jià)的方面
將關(guān)注點(diǎn)從研究成果轉(zhuǎn)移到了研究過程,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極參與探索實(shí)踐的重要性,并通過參與實(shí)踐獲得深刻的理解和經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生在整個(gè)過程中的參與,以激發(fā)全體同學(xué)積極參加項(xiàng)目研究的積極性。不僅要看到以書面方式表達(dá)的調(diào)查報(bào)告和結(jié)論,而且還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在研究過程中的心理感受,使他們把注意力更多地放在研究的過程,而不是研究的結(jié)果。所以,在考核中,要以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)模式的多元化是其主要特點(diǎn)。
(四)利用好研究型學(xué)習(xí)具備的資源優(yōu)勢
1. 學(xué)校方面
學(xué)校方面還可以加強(qiáng)本校及dea8EbFmMtAHdEgZAmtamg==周邊資源的利用,在校內(nèi)構(gòu)建組織保障體系,在校外聯(lián)合社區(qū)、家長等構(gòu)建監(jiān)督機(jī)制,對課程進(jìn)行監(jiān)督以保障課程的發(fā)展。另外,學(xué)校重視研究型課程也可以體現(xiàn)在彈性安排相關(guān)課時(shí)上,為研究型課程提供更加充裕的時(shí)間。
2. 家長方面
家長改變舊有觀念,要關(guān)注到自己孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,以鼓勵(lì)及贊揚(yáng)的方式促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展,對孩子的研究型學(xué)習(xí)及學(xué)校發(fā)展研究型課程表示支持與理解,從情感上助力研究型課程的發(fā)展。同時(shí)為保障研究型課程的發(fā)展,家長可以為研究型課程整理一些信息資料,利用自己廣大的信息網(wǎng)提供信息支持,一些有豐富知識和高學(xué)歷的家長還可以利用自有優(yōu)勢提供一些本校不具備的信息等,成為研究型課程發(fā)展的資源優(yōu)勢。
五、 結(jié)論
總體而言,現(xiàn)階段的研究型學(xué)習(xí)開展還不夠深入,對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果還有所欠缺,這就要求教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,根據(jù)自己的教育能力,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的了解,同時(shí),也要讓學(xué)生充分地利用自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)去分析、探究、解決這些問題,從而讓他們能夠更好地發(fā)展自己的數(shù)學(xué)核心素質(zhì),進(jìn)而提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
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作者簡介:嚴(yán)炯炯(1983~),男,漢族,浙江蕭山人,杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校,研究方向:初中數(shù)學(xué)教學(xué)。