摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要明確新課改的具體要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和量感，使其在直觀體驗(yàn)和實(shí)踐感受過程中進(jìn)一步充分明確相關(guān)計(jì)量單位和數(shù)學(xué)原理，在整體學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通和強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)也要在量感培養(yǎng)中進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分融入量感的培養(yǎng)過程中?；诖?，文章重點(diǎn)探究小學(xué)生量感培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；量感培養(yǎng)策略；強(qiáng)化體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0084-04

在學(xué)生的量感培養(yǎng)過程中，要強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知，使其充分實(shí)踐操作和有效感受，這樣才能促進(jìn)其取得更好的實(shí)踐效果。在課堂教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的量感培養(yǎng)，在整體操作過程中確保教學(xué)實(shí)踐和量感培養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合，充分融會(huì)貫通，從而確保學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)量單位有更深入理解和認(rèn)知，在把握計(jì)量單位含義且充分強(qiáng)化量的方向和應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)感受能力和實(shí)踐能力得到切實(shí)提升。

一、 培養(yǎng)學(xué)生量感的重要作用分析

（一）切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)估能力，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的量感進(jìn)行有效培養(yǎng)，能使其在實(shí)踐體驗(yàn)過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深刻的理解和認(rèn)知，然后進(jìn)一步強(qiáng)化自我評(píng)估能力，以及有效感知相關(guān)單位，且實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收，從而確保學(xué)生對(duì)生活中的相關(guān)問題進(jìn)行有效解答和靈活處理，在強(qiáng)化自身自我評(píng)估能力的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有良好邏輯判斷效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生量感的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在精神體驗(yàn)和充分感知的過程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的有效增強(qiáng)，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和切實(shí)感受的過程中，使其掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，然后在把握數(shù)學(xué)思維體現(xiàn)邏輯思維能力的基礎(chǔ)之上，可以讓學(xué)生在理論實(shí)際融會(huì)貫通之中得到正確引導(dǎo)，強(qiáng)化邏輯思維能力，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生掌握量感，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)之上，形成數(shù)學(xué)邏輯聯(lián)系，從而為其邏輯思維的強(qiáng)化提供必要條件。

二、 注重強(qiáng)化體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生量感的策略分析

（一）切實(shí)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生量感興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想確保學(xué)生的量感得到有效培養(yǎng)，教師需要在整體教學(xué)過程中有效創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，從而在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的量感探究意識(shí)，培養(yǎng)量感能力，以收到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中結(jié)合理論，在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中促進(jìn)學(xué)生量感的有效培養(yǎng)。教師在針對(duì)相關(guān)計(jì)量單位進(jìn)行講解的過程中，要確保學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深入的理解。在整體操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而在生活化情境之中豐富體驗(yàn)和實(shí)踐認(rèn)知。在針對(duì)各類計(jì)量單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通中，促進(jìn)學(xué)生感受其內(nèi)涵，并且在自身的體驗(yàn)和感知過程中對(duì)相關(guān)計(jì)量單位有更深入理解，充分體現(xiàn)出量感的培養(yǎng)效果。教師要著重針對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生對(duì)教材中所涉及的與生活相關(guān)聯(lián)的例子進(jìn)行深入探究，進(jìn)而確保學(xué)生在生活案例融入過程中可針對(duì)計(jì)量單位的大小進(jìn)行有效分析，從而充分體現(xiàn)出應(yīng)有的量感培養(yǎng)效果。

例如，在針對(duì)面積大小等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)面積的計(jì)量單位進(jìn)行深入分析，對(duì)平方米等相關(guān)內(nèi)涵深入了解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中所涉及的天安門廣場以及青藏高原的面積進(jìn)行有效估測(cè)和充分判斷，這樣可以確保學(xué)生在具備量感體驗(yàn)和量感認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行深入理解，到生活中探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在生活中更真切地感知面積的大小，同時(shí)以生活的感知為基準(zhǔn)，進(jìn)一步了解天安門廣場和青藏高原的面積。另外，可以讓學(xué)生利用身邊資源，如操場、校園、圖書館等，讓學(xué)生對(duì)量的內(nèi)涵有更深刻理解，在面積單位的計(jì)算評(píng)測(cè)和判斷等方面進(jìn)行有效優(yōu)化，從而充分體現(xiàn)出量感培養(yǎng)效果。

例如，在針對(duì)米的單位的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以通過參照物讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)。針對(duì)1平方厘米來說，可以通過電腦鍵盤的一格鍵進(jìn)行參照；針對(duì)1平方分米來說，教師可以把自身的手掌面當(dāng)作參照物；在1平方米的參照物選取方面，可以把教室的地磚作為參照物，通過這種現(xiàn)實(shí)參照物的有效對(duì)比和生活資源的有效挖掘，可以讓學(xué)生在生活化情境之中對(duì)面積有更深入的理解和形象具體的感知，從而在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和量感素養(yǎng)，進(jìn)而充分體現(xiàn)生活化教學(xué)情境的引導(dǎo)效果。

（二）強(qiáng)化學(xué)生思考能力和量感認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的量感素養(yǎng)，需要有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和思考能力，讓學(xué)生在邏輯思維之中進(jìn)一步感受相關(guān)量的單位，在深入思考和有效探究實(shí)踐體驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的量感。在針對(duì)相關(guān)計(jì)量單位進(jìn)行概念傳遞和教學(xué)的過程中，教師要確保學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有更深入理解，讓學(xué)生在概括相關(guān)概念且實(shí)現(xiàn)抽象理解和有效實(shí)踐的過程中，提高思考能力和深入探究效果。數(shù)學(xué)教師要把現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)例子提取出來，進(jìn)行有效講解，讓學(xué)生從具體事物出發(fā)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行觀察和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)算系統(tǒng)，然后在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的量感。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在深入思考過程中對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行有效分析，這樣可以讓學(xué)生在量感感知和實(shí)踐體驗(yàn)過程中，進(jìn)一步充分明確抽象數(shù)字和具體物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而確保學(xué)生對(duì)內(nèi)在的本質(zhì)和意義進(jìn)行分析和了解，同時(shí)也可以通過練習(xí)形式讓學(xué)生對(duì)生活中的相關(guān)問題進(jìn)行有效解決。在實(shí)際操作過程中，讓學(xué)生通過質(zhì)量單位對(duì)生活中的相關(guān)事物或者問題進(jìn)行有效測(cè)量和充分解決，在明確其中內(nèi)在邏輯和內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行引導(dǎo)和充分融入，這樣可以讓學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵，在實(shí)踐應(yīng)用過程中思考具體的場景，以此確保學(xué)生對(duì)整體內(nèi)涵有更深入分析，在融會(huì)貫通之中為學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力增強(qiáng)提供必要支持，也進(jìn)一步強(qiáng)化量感認(rèn)識(shí)和量感體驗(yàn)，進(jìn)而為其量感綜合判斷能力增強(qiáng)提供必要條件。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生多重感官激發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想確保學(xué)生的量感得到切實(shí)培養(yǎng)，教師需要做到與時(shí)俱進(jìn)，可以有效利用多媒體手段，打造多媒體教學(xué)情境，或者有效構(gòu)建三維立體模型，這樣可以在信息化的綜合作用之下，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)量單位、計(jì)量單位有更深入理解，在潛移默化中讓學(xué)生融入教學(xué)情境中培養(yǎng)其量感素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，充分利用信息化手段，有效打造多媒體教學(xué)情境，讓學(xué)生在充分感知和認(rèn)識(shí)的過程中進(jìn)一步深刻理解知識(shí)。例如，在針對(duì)正方體、長方體等相關(guān)立體圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往邏輯思維能力和空間想象能力不夠，很難想象長方體和立方體的具體概念和其中的核心內(nèi)涵，在此背景之下，教師可以通過多媒體情境創(chuàng)設(shè)形式，有效利用多媒體演示手段構(gòu)建與長方體和立方體相關(guān)聯(lián)的三維立體模型。這樣可以在模型的作用之下，讓學(xué)生有相對(duì)應(yīng)的量感培養(yǎng)依據(jù)，然后在多媒體呈現(xiàn)過程中讓學(xué)生更深刻掌握長方體和正方體的相關(guān)特點(diǎn)，在展示立體圖形的過程中，讓學(xué)生深入想象，充分分析，有效構(gòu)建立體圖形的切割條件，這樣可以確保學(xué)生在多媒體情境作用下培養(yǎng)量感素養(yǎng)。然后教師進(jìn)一步通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的形式，在整合網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)化教學(xué)手段的過程中使學(xué)生通過三維立體模型的演示，深入掌握其內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有關(guān)鍵作用。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生在融會(huì)貫通中了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)并且強(qiáng)化自我感知和自我想象，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的量感體系。同時(shí)也在教學(xué)模式不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的過程中，讓學(xué)生得到正確引導(dǎo)，收到良好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)和強(qiáng)化量感認(rèn)知提供必要條件。

（四）切實(shí)創(chuàng)新教育觀念，強(qiáng)化學(xué)生量感認(rèn)知和實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要高度關(guān)注教學(xué)觀念的創(chuàng)新和優(yōu)化。在整體的學(xué)習(xí)過程中，要確保學(xué)生對(duì)量感的重視，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，使其對(duì)抽象性、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入理解和認(rèn)知，在強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)和充分認(rèn)知的過程中讓學(xué)生感受量感的相關(guān)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生在量感培養(yǎng)過程中進(jìn)一步靈活實(shí)踐和有效探索。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多層次、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)，在更大程度上有效優(yōu)化量感培養(yǎng)效果，從而在整體層面讓學(xué)生得到相應(yīng)的引導(dǎo)和充分實(shí)踐。例如，在針對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以采取實(shí)物演示的形式，在教學(xué)之前可以準(zhǔn)備相對(duì)應(yīng)的蘋果圖片，然后在教師的示范作用之下，把蘋果的圖片裁成兩半，幫助學(xué)生理解怎樣才能用分?jǐn)?shù)對(duì)一半蘋果進(jìn)行表示，通過這種實(shí)物展示的形式讓學(xué)生也積極融入其中，感受分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。這樣可以在數(shù)形結(jié)合思想的綜合作用之下，讓學(xué)生對(duì)數(shù)感量感有更深入理解和認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和操作，更好地掌握分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容。然后通過實(shí)踐內(nèi)容和相關(guān)習(xí)題的有效融入讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之中可以把握分?jǐn)?shù)的基本特性，進(jìn)而在潛移默化中充分培養(yǎng)學(xué)生的量感素養(yǎng)，使其在教師的指引和自身的實(shí)踐操作過程中，融入教學(xué)情境中，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)取得更好的成效提供必要保障。

（五）切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力

在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的量感，教師應(yīng)打造相應(yīng)的實(shí)踐情境，要引導(dǎo)學(xué)生到生活實(shí)踐中，這樣才能在充分的體驗(yàn)和感同身受中深刻理解其內(nèi)涵，進(jìn)而在更大程度上體現(xiàn)出量感培養(yǎng)效果，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供必要條件。在具體教育教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的自主驗(yàn)證和體驗(yàn)，然后在量感感知過程中實(shí)現(xiàn)切實(shí)分析和深層探究，在深層學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。同時(shí)也在實(shí)踐動(dòng)手操作過程中讓學(xué)生有更豐富的量感體驗(yàn)，從而在和教師的積極溝通和交流過程中讓學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)體驗(yàn)過程中使學(xué)生的量感得到培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在針對(duì)認(rèn)識(shí)人民幣等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以布置學(xué)生在父母陪同之下到超市進(jìn)行購物體驗(yàn)，讓學(xué)生在購物過程中認(rèn)識(shí)人民幣的具體面值和計(jì)算方法，使學(xué)生在實(shí)際操作環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)人民幣相關(guān)知識(shí)。從而在強(qiáng)化一元一角和一分累加換算的過程中，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深入地掌握和有效認(rèn)知，確保學(xué)生在該類實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化自身的思維能力和問題解決能力，對(duì)人民幣有相對(duì)應(yīng)的量感體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生量感的有效培養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力增強(qiáng)有著關(guān)鍵作用。

（六）有效強(qiáng)化對(duì)比分析，提升學(xué)生量的估算能力

在引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)和認(rèn)知的過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的對(duì)比體驗(yàn)，使其在對(duì)比發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步提升自身的估測(cè)能力，從而體現(xiàn)量感的培養(yǎng)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生量感進(jìn)行有效培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生在充分利用不同測(cè)量工具的基礎(chǔ)之上，對(duì)應(yīng)該應(yīng)用哪一種計(jì)量單位進(jìn)行快速精準(zhǔn)的判斷，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的估測(cè)能力。通過對(duì)比體驗(yàn)，能讓學(xué)生有更豐富、良好的量感體驗(yàn)和估測(cè)效果，也能為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和估算能力增強(qiáng)提供支持。

例如，在針對(duì)測(cè)量相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用千米來進(jìn)行體驗(yàn)和有效判斷，可以引導(dǎo)學(xué)生到操場上針對(duì)千米的計(jì)量單位進(jìn)行體驗(yàn)和認(rèn)知。將學(xué)生分成不同類型的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和估算能力增強(qiáng)提供支持。又如，在針對(duì)千米等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到操場上針對(duì)千米的計(jì)量單位進(jìn)行有效體驗(yàn)和實(shí)踐認(rèn)知，在操場上走1千米，然后在走完這1千米之后，分享自身的感受，有的學(xué)生會(huì)講述自己跑完1千米感覺特別的勞累，還有的學(xué)生對(duì)走完1千米的用時(shí)進(jìn)行記錄。教師可以指引學(xué)生有效估測(cè)自己回家的路程有多少千米，用多少時(shí)間。另外，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己坐公交車、自己走路回家的具體距離進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，用千米估測(cè)自己所用的時(shí)間，通過這種對(duì)比體驗(yàn)形式，可以讓學(xué)生有更充分的量感認(rèn)知，在真實(shí)的情境中強(qiáng)化自身的量感，以此為學(xué)生量感的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。

三、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想確保學(xué)生的量感得到切實(shí)有效培養(yǎng)，教師需要高度關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和認(rèn)知，從具體的測(cè)量體驗(yàn)、實(shí)踐感受以及對(duì)比發(fā)現(xiàn)等相關(guān)方面培養(yǎng)學(xué)生的量感。

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作者簡介：梁言（1981～），女，漢族，陜西安康人，陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。