摘 要：任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色，其有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正掌握知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法符合新課程改革的要求，真正做到了以學(xué)生為中心，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。文章以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，分析了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的原則、優(yōu)勢(shì)，以及現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提出針對(duì)性解決策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；原則；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0092-05

在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法的多樣性至關(guān)重要。如果教師的教學(xué)方法較為單調(diào)，將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和熱情產(chǎn)生不良影響，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。英語(yǔ)知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法、句型等多個(gè)方面，這需要教師采用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其指通過(guò)設(shè)置具體任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，學(xué)生需要在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，這可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。為了更好地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，小學(xué)英語(yǔ)教師需要充分了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和趣味性的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

一、 運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循的基本原則

任務(wù)型教學(xué)法要求教師按照不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。它與傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大區(qū)別在于，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)遵循以下基本原則。

（一）貼近生活實(shí)際

任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生以英語(yǔ)任務(wù)為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近學(xué)生的日常生活。這種貼近生活的任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有真實(shí)性，而且能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從而積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣，學(xué)生就會(huì)自然而然地將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)與他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)了表示家庭成員和職業(yè)的單詞之后，教師可以布置任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行一次對(duì)自己家庭成員的采訪活動(dòng)，詢問(wèn)家庭成員的基本情況，然后用英語(yǔ)寫一篇介紹自己家庭成員情況的小作文。這是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，所以學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成這個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)技能，而且能夠增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）具有針對(duì)性

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性、興趣和學(xué)習(xí)水平的差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力各不相同。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確保任務(wù)與他們的學(xué)習(xí)水平和能力相匹配。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置總結(jié)文章主題、分析作者觀點(diǎn)等挑戰(zhàn)性較高的任務(wù)；對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以布置找出文章中的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)等較為簡(jiǎn)單的任務(wù)。這樣能夠使每個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)的過(guò)程中得到鍛煉和提高。此外，教師還需要在切實(shí)熟悉小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣點(diǎn)的前提下，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的課程和學(xué)習(xí)資源及項(xiàng)目等。比如，可依據(jù)小學(xué)生心理特征及興趣關(guān)注點(diǎn)來(lái)針對(duì)性地設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源以及相關(guān)的任務(wù)，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）具有可操作性

設(shè)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的就是完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可通過(guò)設(shè)置具有可行性的項(xiàng)目來(lái)達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目的。所以，在設(shè)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中應(yīng)保證任務(wù)具有良好的可行性并保證項(xiàng)目的難度適中。如果任務(wù)難度過(guò)高，學(xué)生可能會(huì)感到沮喪；如果任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可能無(wú)法獲得足夠的挑戰(zhàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平，以確保任務(wù)既具有一定的挑戰(zhàn)性，又適合學(xué)生的能力范圍。以購(gòu)物主題為例，教師可以模擬一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話。這種任務(wù)不僅具有實(shí)際意義，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。通過(guò)完成這樣的任務(wù)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，這樣的任務(wù)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在新課程實(shí)施背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨更高的要求。為了更好地滿足這些要求，教師需要采用更加有效的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法可以幫助教師更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，特別是在知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）普及自主學(xué)習(xí)方法

為了打破傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多注重教而忽視學(xué)的問(wèn)題，以及只關(guān)注教而不注重學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)向更高層次發(fā)展，現(xiàn)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)和總體教育目標(biāo)已明確提出要強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位。為此，多元化的教育改革應(yīng)運(yùn)而生，它們的共同目標(biāo)都是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)作為一種獨(dú)特的方法，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面具有顯著的效果。這種方法通過(guò)設(shè)置具體的問(wèn)題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于他們積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，更重要的是逐漸摸索出了學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握了自主學(xué)習(xí)的技巧。

（三）提升教師執(zhí)教能力

任務(wù)型教學(xué)方法的有效實(shí)施需要教師在課前進(jìn)行深入的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。為了打造一個(gè)高質(zhì)量的小學(xué)任務(wù)型英語(yǔ)課堂，教師不僅需要對(duì)課程內(nèi)容有深入的理解，還需要對(duì)學(xué)生的需求和期望有清晰的認(rèn)知。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑對(duì)教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法的過(guò)程中，教師也在不斷地挑戰(zhàn)自我，提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。因此，任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，也是教師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。

三、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）自身存在局限性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有的教師自始至終都采用任務(wù)型教學(xué)法，這樣就會(huì)使得教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥。為了解決這一問(wèn)題，教師需要采取更綜合的教學(xué)手段，將幾種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，可以有效地避免單一方法的局限性。因此，在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同階段的需求，靈活地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。例如，可以在課程導(dǎo)入、主要教學(xué)內(nèi)容講解或總結(jié)階段采用這種教學(xué)方法。另外，教師可以整合其他教學(xué)方法，突破任務(wù)型教學(xué)法的局限性，實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)。這樣的策略不僅有助于提升教學(xué)效率，更能確保學(xué)生在多樣化的教學(xué)方法中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教學(xué)計(jì)劃設(shè)置不合理

從教育手段的演進(jìn)角度來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)法無(wú)疑是一種創(chuàng)新且適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境的方法。在實(shí)施過(guò)程中，也一定會(huì)遇到不同的挑戰(zhàn)。要想成功實(shí)施這一教學(xué)法，需要教師運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言描述各個(gè)任務(wù)，同時(shí)還要求教師熟練地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，學(xué)生對(duì)任務(wù)教學(xué)法的適應(yīng)性是教師面臨的一大挑戰(zhàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)可能難以完全轉(zhuǎn)變成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。當(dāng)新的教學(xué)法被引入時(shí)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這無(wú)疑增加了教學(xué)過(guò)程中的調(diào)整需求，也是教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)需要特別關(guān)注和引導(dǎo)的方面。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)布置繁雜

英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的零散性給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，有的教師因無(wú)法精準(zhǔn)控制學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，而給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。這種問(wèn)題往往源于教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的表面化理解。具體來(lái)說(shuō)，教師在運(yùn)用這種方法時(shí)，過(guò)于追求形式上的完成，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果。這種形式大于實(shí)質(zhì)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師雖然布置了大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生的收獲有限。由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)如此多的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入理解和消化，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，應(yīng)更加注重任務(wù)的合理分配和質(zhì)量的提升。不僅要關(guān)注任務(wù)的完成情況，更要關(guān)注學(xué)生是否真正理解和掌握了任務(wù)中所包含的知識(shí)點(diǎn)。

四、 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施方法

在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生能夠快速理解和執(zhí)行。在此背景下，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：首先，教師可以采用一種直接且明確的方式，即將需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方式可以幫助學(xué)生提前了解任務(wù)的要求和目標(biāo)，從而做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，提高任務(wù)完成的速度和效率。其次，教師可以通過(guò)小組合作的方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在相互協(xié)作的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥保證任務(wù)進(jìn)行的流暢性，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿好奇，教師需要采用符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法正適合這個(gè)階段的學(xué)生，即通過(guò)設(shè)置明確的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以外研版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“I like football”課程為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生能夠理解并掌握課文中的基本詞匯和句型，如like、football、basketball、exercises等。②能力目標(biāo)。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。③情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以及通過(guò)運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)健康的生活方式。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握課文中的基本詞匯和句型，難點(diǎn)是在實(shí)際情境中運(yùn)用這些詞匯和句型進(jìn)行交流，懂得運(yùn)用I like/I dont like。課前，教師為學(xué)生設(shè)置以下任務(wù)：了解班級(jí)中同學(xué)的喜好，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。課中，以chant導(dǎo)入，初步感知“I like basketball.”“I love football.”等。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的詞匯和句型，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還可以提供一些新的詞匯和句型供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，互相交流自己的喜好，并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。教師在此過(guò)程中給予指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到任務(wù)中。在小組交流之后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行分享，展示學(xué)習(xí)成果。這不僅可以讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，還有助于學(xué)生從其他同學(xué)那里學(xué)到新的表達(dá)方式。

（二）設(shè)計(jì)情境性學(xué)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)在的小學(xué)生比較傾向于通過(guò)觀察圖片、實(shí)物，或者親身體驗(yàn)等方式來(lái)了解和認(rèn)識(shí)世界。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要充分考慮到這一特點(diǎn)，采用情境化的任務(wù)設(shè)計(jì)，通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，抽象的英語(yǔ)知識(shí)就變得具體化、生動(dòng)化，更能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在情境中通過(guò)完成任務(wù)，可以更深入地探索和體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，不僅能獲得成就感，而且能在實(shí)際情境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，設(shè)置情境性學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義。

例如，在教學(xué)外研版三年級(jí)下冊(cè)“Its warm today”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多個(gè)不同的任務(wù)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。場(chǎng)景一：老師正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Its warm today”這一課時(shí)，首先通過(guò)多媒體展示課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述天氣情況。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的對(duì)話，進(jìn)行角色扮演，模擬實(shí)際生活中的場(chǎng)景，如打電話詢問(wèn)天氣、討論穿什么衣服等。場(chǎng)景二：在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用中，老師可以設(shè)計(jì)“學(xué)生通過(guò)小組合作，自己編寫一段關(guān)于天氣的對(duì)話，并進(jìn)行表演”的任務(wù)。學(xué)生積極參與，發(fā)揮自己的想象力，在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生自信大方地展示自己的作品，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣。場(chǎng)景三：為了讓學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)“學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于天氣的英文表達(dá)方式，并整理成筆記”的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)搜索、篩選、整理等步驟，最終完成自己的筆記。這個(gè)過(guò)程不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）積極實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)有助于解決學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大的問(wèn)題，以及教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一的問(wèn)題。在分層教學(xué)的指導(dǎo)下，教師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分層設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)成適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分解任務(wù)難度的方式，來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)降低任務(wù)難度，提升他們的信心，從而逐漸縮小各個(gè)層次學(xué)生之間的差距。隨著教育的不斷進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法和分層教學(xué)都是為了更好地滿足這些需求而提出的。

例如，在教學(xué)外研版三年級(jí)下冊(cè)“Do you like meat”一課時(shí)，就運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)法和分層教學(xué)。在開始課程之前，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣，以便進(jìn)行分層教學(xué)。首先，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，如小組討論、角色扮演、寫作等，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平將他們分成不同的組別，然后針對(duì)每個(gè)組別設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。例如，對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些更復(fù)雜的任務(wù)，如用英語(yǔ)寫一篇關(guān)于健康飲食的文章；對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，如用英語(yǔ)回答一些關(guān)于食物喜好的問(wèn)題。

（四）設(shè)置階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)生的自制力和自主學(xué)習(xí)能力還不足，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)文章中遇到生詞可能會(huì)感到困惑，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。為了解決這一問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用設(shè)置階梯式任務(wù)的方法。階梯式任務(wù)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，設(shè)置不同層次、逐漸增加難度的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這種方式，教師可以幫助學(xué)生從易到難，從基礎(chǔ)到復(fù)雜，逐步積累知識(shí)提高他們的英語(yǔ)水平。

以教學(xué)“Heres a red hat”一課為例，這篇課文的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是運(yùn)用Heres...和Ive got...來(lái)談?wù)撘挛锛捌漕伾?。通過(guò)階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，教師可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體如下：①前期準(zhǔn)備任務(wù)。在這個(gè)階段，學(xué)生需要做一些準(zhǔn)備工作。教師可以通過(guò)讓學(xué)生畫一些物品來(lái)引入課文的主題。學(xué)生可以在畫的同時(shí)復(fù)習(xí)“red、green、blue、yellow”等表示顏色的單詞，同時(shí)學(xué)習(xí)“orange、brown”等新單詞。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生猜猜畫的是什么，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。②理解任務(wù)。在這個(gè)階段，學(xué)生需要理解課文的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生聽課文的錄音，然后通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)檢查他們對(duì)課文的理解情況。例如，教師可以問(wèn)：“What color is the hat？”“What clothes have we got？”通過(guò)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的回答，教師可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。③實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)階段，學(xué)生需要將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。教師可以讓學(xué)生模仿課文中的對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色，然后用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)合作能力。④創(chuàng)造性任務(wù)。在這個(gè)階段，學(xué)生需要發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。教師可以讓學(xué)生編寫一段關(guān)于衣物的對(duì)話，或者畫一幅關(guān)于衣物的畫。這樣既有助于學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和藝術(shù)才能。

五、 結(jié)論

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的技能。同時(shí)，教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，不是放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，還需要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)該適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。在任務(wù)完成后，教師還需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確下一步的學(xué)習(xí)方向。

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作者簡(jiǎn)介：郎豐濤（1971～），男，漢族，山東濰坊人，山東省濰坊市坊子區(qū)坊安街道南流小學(xué)，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。