摘 要：讀后續(xù)寫是一種新型教學(xué)手段，當(dāng)前在高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師也開(kāi)始利用讀后續(xù)寫來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。基于此，文章探究了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的多元化策略，如以學(xué)生的需求為教育的導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫教學(xué)；多元化；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0097-05

在高中英語(yǔ)課程中，寫作板塊一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。有的學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量不足，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解欠缺，所以在寫作時(shí)很難組織語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的想法。而有的英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)寫作板塊的教學(xué)，方式相對(duì)單一，因此學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和畏難心理。新時(shí)期，高中英語(yǔ)教師可以借助讀后續(xù)寫的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)篇進(jìn)行深入研究，了解語(yǔ)篇的寫作手法和語(yǔ)言應(yīng)用形式，再進(jìn)行創(chuàng)作。在寫作中表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力。

一、 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的界定

“讀后續(xù)寫”從字面意義上解釋是在閱讀后加以續(xù)寫。它是語(yǔ)文學(xué)科中的一種題型。在讀后續(xù)寫練習(xí)中學(xué)生需要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，要充分理解相關(guān)語(yǔ)篇的內(nèi)涵，才能夠完成續(xù)寫練習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法也被引入高中英語(yǔ)教學(xué)中。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方式相對(duì)單一，學(xué)生缺乏興趣。而在研究英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)，教師也會(huì)著重列出優(yōu)秀詞句，要求學(xué)生掌握這些詞句的含義，但這些內(nèi)容和寫作板塊的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致學(xué)生很難在閱讀Wcvp9xjQPeAu0XS9jXIKFNIurpO/nLX0MQwupmx1euE=中累積寫作素材，提高寫作水平。而以讀后續(xù)寫的方式來(lái)研究語(yǔ)篇內(nèi)容，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的研究深度，學(xué)生需要在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)能開(kāi)闊學(xué)生的視野，也為學(xué)生的寫作練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以從全新的視角展開(kāi)寫作訓(xùn)練，有助于學(xué)生提高寫作技能和素養(yǎng)。

二、 高中英語(yǔ)進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

（一）可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)正確理解讀后續(xù)寫這種教育方法，并將之很好融入課堂中，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。讀后續(xù)寫教學(xué)模式的應(yīng)用前提是教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的匯總和充分了解。教師只有獲知學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，才能夠設(shè)置相應(yīng)的題目，進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)文本內(nèi)涵的理解。學(xué)生了解了文章的寫作邏輯和結(jié)構(gòu)特征，在讀后續(xù)寫時(shí)才能夠運(yùn)用相關(guān)的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，組織成一篇完整的文章。這種學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇寫作內(nèi)容的探究，對(duì)相關(guān)生字生詞的理解。這種教學(xué)方式比起單一進(jìn)行單詞教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)會(huì)更具連通性。同時(shí)在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生需要站在寫作的角度去思考閱讀文本的結(jié)構(gòu)以及作者的寫作思路，對(duì)學(xué)生而言是一種強(qiáng)化寫作思維的方法。因此，學(xué)生在讀后續(xù)寫課堂中能夠鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)自身的讀寫能力。

（二）可以有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

教師在高中英語(yǔ)學(xué)科教育中引入讀后續(xù)寫的教學(xué)方法，可以開(kāi)設(shè)一些討論類型的課題，讓學(xué)生在研究語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)根據(jù)所給的材料，研究其文本內(nèi)涵和寫作風(fēng)格。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生可以以閱讀文章為基礎(chǔ)，交流想法，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，學(xué)生可以積累素材，為讀后續(xù)寫的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，在潛移默化中提高個(gè)人的交際水平，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)這也是一種將英語(yǔ)學(xué)科教育中的聽(tīng)說(shuō)讀寫板塊進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生在寫作時(shí)需要根據(jù)已給出的材料進(jìn)行續(xù)寫，確保續(xù)寫內(nèi)容具備豐富性，所以提前積累寫作素材十分關(guān)鍵。學(xué)生培養(yǎng)交流能力，可以為寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以先通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)交流觀點(diǎn)和想法，再通過(guò)寫作對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，以讀后續(xù)寫的方式交上滿意的答卷，不斷提升自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有助于提升教師教學(xué)的針對(duì)性

基于讀后續(xù)寫教學(xué)將閱讀和寫作板塊結(jié)合起來(lái)，可以提升教師教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。讀后續(xù)寫所考查的內(nèi)容豐富，學(xué)生需要增強(qiáng)對(duì)閱讀文本整體的理解能力，了解相關(guān)字詞的表達(dá)方式。觀察學(xué)生在閱讀理解時(shí)存在的問(wèn)題，并適當(dāng)加以引導(dǎo)，在該過(guò)程中，教師可以提升閱讀教學(xué)的水平。學(xué)生只有掌握了相關(guān)語(yǔ)言的內(nèi)容，清楚其寫作風(fēng)格后，才能夠模仿文章的寫作手法，進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。教師也可在觀察學(xué)生續(xù)寫成果的基礎(chǔ)之上了解學(xué)生的寫作問(wèn)題，從而使寫作教學(xué)更具針對(duì)性。有的學(xué)生在寫作時(shí)只會(huì)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行描述，導(dǎo)致作文成績(jī)遲遲無(wú)法提高。而在讀后續(xù)寫課堂中，教師可以針對(duì)原文中的詞匯內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生可以用更高級(jí)的詞匯和更豐富的語(yǔ)句進(jìn)行文章創(chuàng)作。所以讀后續(xù)寫的教育方式有助于提升高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效率，不斷強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，有助于學(xué)生克服寫作中的畏難情緒，逐步完成對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言的應(yīng)用。

三、 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)原則

（一）框架搭建原則

提升學(xué)生的寫作能力并非一蹴而就的，通常需要經(jīng)歷兩個(gè)階段：第一，由教師引導(dǎo)完成寫作的階段；第二，由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作提升的階段。想要逐漸提升學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)就必須遵循框架搭建原則。學(xué)生只有理解寫作策略，掌握寫作技巧，知道如何借助框架搭建寫作結(jié)構(gòu)，才能夠自主尋找素材，豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)出更多的靈感來(lái)完成寫作過(guò)程。

（二）及時(shí)反饋原則

在啟用讀后續(xù)寫教育模式時(shí)，教師一定要遵循及時(shí)反饋原則。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)和反饋，可以讓學(xué)生有積極正向的情緒，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解自身的薄弱點(diǎn)，獲知自身的優(yōu)勢(shì)，從而不斷加以改進(jìn)。同時(shí)，收集學(xué)生的寫作反饋和學(xué)習(xí)信息，也能讓教師知道自身在教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以厘清教育改革的方向。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作內(nèi)容時(shí)，還可以以讀者的身份去解讀學(xué)生的寫作內(nèi)容，進(jìn)行精準(zhǔn)反饋，幫助學(xué)生修正問(wèn)題，使得文本更具邏輯性和豐富性。后續(xù)學(xué)生也能夠在寫作中注意相關(guān)問(wèn)題，不斷提高個(gè)人的寫作水平。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師，教師只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫訓(xùn)練的趣味性，從中得到收獲，學(xué)生才能夠不斷投入時(shí)間和精力，并取得成就。遵循趣味性原則，要求教師在授課時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行研究，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，在寫作中自由組織語(yǔ)言，并在教師的引導(dǎo)下完善寫作。教師需要將讀后續(xù)寫教學(xué)和其他教學(xué)方法融合在一起，體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，學(xué)生才能夠充分投入其中，強(qiáng)化自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的多元化教學(xué)策略

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，教師要盡可能地引入多樣化的教學(xué)體系，幫助學(xué)生逐漸提升學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫強(qiáng)調(diào)將閱讀和寫作加以關(guān)聯(lián)，教師要幫助學(xué)生提升寫作思維能力，不斷豐富文章的細(xì)節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮讀后續(xù)寫教學(xué)的作用，也能夠提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，高中英語(yǔ)教師在讀后續(xù)寫課堂中應(yīng)遵循趣味性原則，借助一些語(yǔ)言表達(dá)類型的訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)自身的寫作基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師一般會(huì)先提出具體的寫作要求，再讓學(xué)生根據(jù)要求寫作。教師會(huì)收集學(xué)生的寫作信息，進(jìn)行作文講評(píng)，但這不利于為學(xué)生提供針對(duì)性的引導(dǎo)，教師的寫作講評(píng)大多擁有特定的范本，或者針對(duì)一些班級(jí)中寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)其文章進(jìn)行講評(píng)和指導(dǎo)，有的學(xué)生不能真正理解寫作的內(nèi)容和主題。因此，在讀后續(xù)寫課堂中，教師可以先開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)類的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，再進(jìn)行訓(xùn)練。在具體的教育引導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生就文章當(dāng)中的關(guān)鍵短語(yǔ)和詞匯進(jìn)行研究，形成具體的寫作論點(diǎn)，把握中心思想，在寫作時(shí)設(shè)定主題，以特定的語(yǔ)言表達(dá)方式排布文章的結(jié)構(gòu)。教師還可以調(diào)用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生就相關(guān)話題展開(kāi)探討，給予學(xué)生以口語(yǔ)表達(dá)的方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，與他人進(jìn)行有效交流的機(jī)會(huì)。這不僅是為后續(xù)學(xué)生的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)的過(guò)程，也是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程。有助于學(xué)生在研究閱讀文本的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷強(qiáng)化自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)北師大版必修第一冊(cè)Unit 2 Sports and Fitness Lesson 3 Running and Fitness一課時(shí)，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，更好地展開(kāi)讀后續(xù)寫訓(xùn)練，提高閱讀能力和寫作能力。該課的語(yǔ)篇內(nèi)容討論了運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)跑以及健康方面的話題，教師可以讓學(xué)生整合語(yǔ)篇的內(nèi)容，就Jeremy的提問(wèn)以及Dr Martin的回信進(jìn)行分析，聊聊與長(zhǎng)跑相關(guān)的好處和建議，發(fā)表個(gè)人的真實(shí)想法與觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)健康話題的理解。這種語(yǔ)言表達(dá)類的訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生的寫作練習(xí)積累基礎(chǔ)素材。學(xué)生只有充分理解該語(yǔ)篇的中心思想、語(yǔ)言表達(dá)方式，在續(xù)寫過(guò)程中才能夠“有話可說(shuō)”，才能夠延續(xù)原文的語(yǔ)言表達(dá)方式，使自己的文本內(nèi)容主題更鮮明、內(nèi)容更豐富。語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的必經(jīng)a93251ac176e2d9addaa475b67af4d12之路。英語(yǔ)本身就是語(yǔ)言交流類的學(xué)科，借助語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練可以提高學(xué)生的聽(tīng)力能力、口語(yǔ)能力，從而為學(xué)生的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師需要適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練難度，讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也能夠“有話可說(shuō)”，可以逐步提升自身的基礎(chǔ)知識(shí)積累水平，從而在與他人交流和進(jìn)行寫作時(shí)擁有更強(qiáng)的自信心。

（二）幫助學(xué)生搭建思維支架，使寫作擁有明確方向

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要遵循框架搭建的原則，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。有的學(xué)生在寫作時(shí)語(yǔ)言表達(dá)混亂，文章缺乏邏輯性。新時(shí)期，引入讀后續(xù)寫教學(xué)方法的主要目的在于幫助學(xué)生搭建思維支架和思維框架，使學(xué)生擁有明確的寫作方向。對(duì)高中學(xué)生而言，在腦海中明確寫作思路，組織豐富的語(yǔ)言，利用華麗的辭藻表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，本身存在一定的難度。尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)本身不夠牢固、學(xué)習(xí)效率也不高的學(xué)生而言，在寫作時(shí)更會(huì)遇到思維上的困難。此時(shí)高中英語(yǔ)教師需要幫助學(xué)生搭建正確的思維支架，讓學(xué)生能夠在研究原語(yǔ)篇主題和語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)之上擁有續(xù)寫的思路，掌握一定的寫作技巧。教師可以借助諸如思維導(dǎo)圖等工具來(lái)幫助學(xué)生分析文章的脈絡(luò)，就文章的論點(diǎn)論據(jù)加以論證，學(xué)生只有厘清了文章的思維架構(gòu)之后，在寫作時(shí)才能夠更好地進(jìn)行內(nèi)容上的延續(xù)，把握好方向，不斷豐富寫作的內(nèi)容，從而提高個(gè)人的寫作水平。例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)北師大版必修第二冊(cè)Unit 5 Lesson 1 A sea story一課時(shí)，教師就可以引入讀后續(xù)寫模式，幫助學(xué)生搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生把握寫作的方向，有效完成讀后續(xù)寫訓(xùn)練，來(lái)強(qiáng)化個(gè)人的英語(yǔ)思維和寫作能力。該語(yǔ)篇選自美國(guó)著名的詩(shī)人、小說(shuō)家埃德加·愛(ài)倫·坡的短篇小說(shuō)《大漩渦歷險(xiǎn)記》，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖工具分析該文章的寫作手法。小說(shuō)采取倒敘手法，回憶了三年前主人公和兩個(gè)兄弟去經(jīng)常探險(xiǎn)的島嶼捕撈魚(yú)在海上遭遇險(xiǎn)境的故事。教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清小說(shuō)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生搜集主人公在海上遇險(xiǎn)的相關(guān)信息，從而完善、理解故事的架構(gòu)。讀后續(xù)寫有助于學(xué)生厘清方向，體現(xiàn)出在遇到困境時(shí)如何克服和應(yīng)對(duì)的中心思想。通過(guò)幫助學(xué)生搭建思維支架，來(lái)理清寫作方向，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維水平，有助于學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)更加高效地完成寫作任務(wù)。思維支架的搭建也需教師先了解學(xué)生的思維習(xí)慣，要站在學(xué)生的角度，合理地設(shè)計(jì)和調(diào)整讀后續(xù)寫課堂內(nèi)容，從而幫助學(xué)生逐漸把握寫作方向。同時(shí)，教師不能一味限制學(xué)生的思維，要給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨(dú)特思維方式，提高學(xué)習(xí)效率，不斷取得進(jìn)步。

（三）引導(dǎo)學(xué)生研究細(xì)節(jié)，豐富寫作內(nèi)容

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠就語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，在寫作時(shí)也能夠注重對(duì)細(xì)節(jié)的把控。所謂細(xì)節(jié)決定成敗，一篇優(yōu)秀的文章必定由無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)組成，在細(xì)節(jié)上要能夠經(jīng)得起推敲。教師開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生不斷豐富寫作的內(nèi)容，避免其中心思想過(guò)于空泛，與原文的基調(diào)存在矛盾或割裂的情況。學(xué)生在描寫時(shí)也要強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的完善，從而寫出高質(zhì)量文章。一篇缺乏細(xì)節(jié)的文章無(wú)法吸引讀者，也很難表達(dá)出深刻的內(nèi)涵，所以教師需要著重幫助學(xué)生豐富細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用語(yǔ)言素材，掌握讀后續(xù)寫的思路，并在寫作中盡可能地有效應(yīng)用寫作技巧，表達(dá)原文的觀點(diǎn)，或?qū)υ牡挠^點(diǎn)和內(nèi)涵進(jìn)行延伸與填充。在日常生活中，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，閱讀一些英文原版的課外書籍，讓學(xué)生在自我能接受的基礎(chǔ)之上不斷強(qiáng)化對(duì)閱讀文本細(xì)節(jié)的觀察、分析和理解，提升寫作素養(yǎng)。這樣，在讀后續(xù)寫時(shí)才能夠更好地把控自己的寫作節(jié)奏，豐富寫作內(nèi)容，展現(xiàn)個(gè)人內(nèi)心真實(shí)的想法。例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)北師大版必修第三冊(cè)Unit 7 Art Lesson 1 Masterpieces一課時(shí)，教師就可從細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，提高讀后續(xù)寫水平。該課的語(yǔ)篇內(nèi)容介紹了《星月夜》《吶喊》《光之帝國(guó)》三幅名畫。這是一篇典型的說(shuō)明文，每個(gè)篇章都分成了三個(gè)段落，按照特定的邏輯順序?qū)Ξ嬜鞯膭?chuàng)作背景、創(chuàng)作靈感加以介紹。學(xué)生可以在研究語(yǔ)篇內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，從不同的角度去欣賞繪畫藝術(shù)，教師可以借助該篇閱讀文本，讓學(xué)生研究其細(xì)節(jié)，分析作者在介紹畫作時(shí)是如何展開(kāi)講述的。教師可讓學(xué)生對(duì)三幅名畫的具體信息進(jìn)行分析，以及利用多媒體教學(xué)工具，導(dǎo)入圖片和視頻信息，賦予學(xué)生畫面感，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇中的文字描述，了解藝術(shù)作品的具體技法，并收集必要的信息內(nèi)容，在后續(xù)寫作訓(xùn)練時(shí)也能夠完善信息，就文本當(dāng)中未曾描述的部分進(jìn)行延伸和填充，從而提高寫作內(nèi)容的豐富性。通過(guò)研究具體的細(xì)節(jié)，能夠使學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)擁有更多的資源，在寫作時(shí)呈現(xiàn)自身對(duì)藝術(shù)作品的理解和看法。學(xué)生在對(duì)該語(yǔ)篇進(jìn)行研究和閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，可以充分感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和寫作的樂(lè)趣，培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)和審美能力。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用讀后續(xù)寫提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力時(shí)，教師要遵循及時(shí)反饋的原則，這有助于學(xué)生強(qiáng)化自身的自我反思意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的滿足感。教師如果在教學(xué)中不注重反饋和總結(jié)，很可能導(dǎo)致教育引導(dǎo)的方向不精準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)偏差，學(xué)生無(wú)法獲知自身的不足并改進(jìn)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行反饋和總結(jié)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思，分析自身在寫作中的不足，了解自身在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)有哪些可以精進(jìn)的部分。而進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要講究評(píng)價(jià)的措辭和方式，要幫助學(xué)生找到自身的長(zhǎng)處并不斷保持，使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的自信心。教師切忌一味貶低和訓(xùn)斥學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、恐懼等負(fù)面情緒。在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要圍繞學(xué)生的用詞、文章結(jié)構(gòu)、寫作思路等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，不能只以確定的分?jǐn)?shù)評(píng)判，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。由于讀后續(xù)寫教育模式包含很多小組討論類的話題和課程內(nèi)容，教師還可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。比起教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，學(xué)生彼此之間的評(píng)價(jià)可能會(huì)從不同的角度解讀學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，從而修正自身的不足，對(duì)相關(guān)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行潤(rùn)色，提高文章的質(zhì)量和自身的寫作水平。學(xué)生也能夠創(chuàng)作出更具豐富性和深刻意義的文章，在學(xué)習(xí)和進(jìn)步中也能獲得自信心和滿足感。例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)北師大版必修第三冊(cè)Unit 7 Art Lesson 3 A Musical Genius一課時(shí)，教師就可遵循及時(shí)反饋的教育原則。通過(guò)給予學(xué)生正向的評(píng)價(jià)與反饋，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并不斷取得進(jìn)步。該課程中的語(yǔ)篇內(nèi)容記錄了貝多芬的生平和音樂(lè)成就，講述了貝多芬對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、其在創(chuàng)作中遇到的困難等。教師可以讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，表達(dá)個(gè)人對(duì)貝多芬的音樂(lè)以及對(duì)貝多芬這一人物的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判思維，并讓學(xué)生在交流溝通的過(guò)程中迸發(fā)寫作靈感。教師可以在學(xué)生的討論中結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容、積極性等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)；可以讓學(xué)生在讀后續(xù)寫中分析自身語(yǔ)篇的優(yōu)缺點(diǎn)；還可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互反饋和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的反思意識(shí)、自省能力，讓學(xué)生可以在評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)，獲得學(xué)習(xí)的自信心。教師在講評(píng)學(xué)生的寫作內(nèi)容時(shí)，除了要對(duì)一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行講評(píng)，也可以挑出一些具有代表性的文章，就其缺點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解如何加以改進(jìn)，從而讓學(xué)生在教師的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋中不斷提高讀后續(xù)寫水平。

五、 結(jié)論

綜上所述，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫是一種創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升教師教學(xué)的針對(duì)性。教師在教學(xué)時(shí)需要遵循框架搭建原則、及時(shí)反饋原則和趣味性原則。在教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，來(lái)幫助學(xué)生有效提升基礎(chǔ)水平。教師需要引導(dǎo)學(xué)生搭建思維框架，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)把握方向。教師還要引導(dǎo)學(xué)生研究寫作的細(xì)節(jié)和相關(guān)閱讀文本的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)能夠強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，展現(xiàn)語(yǔ)言文字之美。同時(shí)教師還要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，來(lái)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中收獲成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王芳.核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)探究［J］.讀與寫，2022（2）：75-77.

［2］吳倩蕓.基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究［J］.英語(yǔ)教師，2022，22（18）：136-138.

［3］劉小青.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)探究［J］.讀與寫，2021，18（10）：139.

［4］李澤彥.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)探析［J］.新課程研究（中旬-雙），2022（5）：47-49.

［5］朱旭彬.高考英語(yǔ)寫作新題型讀后續(xù)寫教學(xué)探索［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2016（10）：37-41.

［6］舒麗萍，熊邦忠.動(dòng)作描寫微技能在讀后續(xù)寫中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2018（7）：30-33.

［7］夏谷鳴.讀后續(xù)寫：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種評(píng)價(jià)途徑［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2018（1）：1-6.

作者簡(jiǎn)介：孫琦（1992～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市第六十一中學(xué)新區(qū)分校，研究方向：高中英語(yǔ)。