摘 要：基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺陷與不足，教育部門對新型教育模式展開探索與研究，致力于找到一種能夠兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生。文章對分層教學(xué)模式融入初中英語課堂展開分析，首先，介紹了分層教學(xué)法的概念；其次，介紹了分層教學(xué)融入課堂的意義；最后，提出了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略與方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；教學(xué)策略與方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0102-05

現(xiàn)如今，國家越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而義務(wù)教育英語課程作為工具性學(xué)科，其地位也日益提高。在全球化深入的時代背景下，社會對人才的英語能力有了較高的要求，家長和學(xué)校也越來越重視對學(xué)生的英語教育。因此，教師需要抓緊初中英語學(xué)習(xí)的黃金時期，充分重視英語這門課程的教學(xué)，這是因為英語能夠幫助學(xué)生充分掌握一門新的語言，通過語言的形式更好地與世界進行對話和溝通，而且這是中考不可或缺的部分，學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語，對學(xué)生的成長發(fā)展有著極大的作用與意義。但是在對初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況進行詳細分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異是比較明顯的。有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不強、基礎(chǔ)薄弱。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有掌握科學(xué)的方法，所以越學(xué)越累。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，則基礎(chǔ)比較扎實，也能在課堂上跟緊教師的腳步，這些學(xué)生應(yīng)確保自身的學(xué)習(xí)水平得到穩(wěn)步提升。面對這種情況，教師在英語教學(xué)過程中可以融入分層化教學(xué)模式，給予不同英語水平的學(xué)生開展適配學(xué)生英語水平的教學(xué)模式。

一、 分層教學(xué)的概念與特點

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的知識理解能力、學(xué)習(xí)能力、成績表現(xiàn)，將學(xué)生分成不同的層次進行教學(xué)，主要涉及教學(xué)任務(wù)、課堂進度、課下輔導(dǎo)程度等。根據(jù)每個小組內(nèi)成員對所學(xué)知識的掌握情況，再對每個小組設(shè)計出適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、教學(xué)進程，簡單來說就是“對癥下藥”。這樣的人性化教學(xué)能夠做到因材施教，有助于學(xué)生在自己理解能力的范圍內(nèi)更好地學(xué)習(xí)英語，取得更大的進步。下面將詳細論述分層教學(xué)法的定義和特點。

首先，分層教學(xué)法的定義是將學(xué)生分為不同的層次，按照其學(xué)習(xí)能力、知識水平和學(xué)習(xí)興趣設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往根據(jù)班級整體的情況來進行教學(xué)，而忽略了學(xué)生個體的差異。而在分層教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次劃分，以滿足不同層次學(xué)生的需求。這種分層教學(xué)的目的是讓每個學(xué)生都能夠得到適合自己的學(xué)習(xí)機會，增強學(xué)習(xí)的效果。

其次，分層教學(xué)法因人而異。在分層教學(xué)中，教師會針對不同層次的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些拓展的內(nèi)容，讓學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難設(shè)置更加細化和具體的教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。這種因人而異的教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生潛力，增強學(xué)習(xí)效果。此外，分層教學(xué)法還可以提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的不同，有些學(xué)生可能會因為學(xué)習(xí)進度過慢或者過快而感到困惑或者無聊。而通過分層教學(xué)，每個學(xué)生都能夠得到適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)中來。這種個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，以及學(xué)習(xí)動力。另外，分層教學(xué)法還可以促進學(xué)生之間的互動和合作。在分層教學(xué)中，同一層次的學(xué)生往往會將學(xué)習(xí)的難題和經(jīng)驗進行分享和交流，有助于學(xué)生互相之間的學(xué)習(xí)和進步。同時，學(xué)生之間還可以互相輔導(dǎo)和合作，共同解決學(xué)習(xí)難題。這種互動和合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團隊合作精神，增強學(xué)習(xí)效果。

最后，分層教學(xué)法還可以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。通過將學(xué)生進行分層教學(xué)，可以使教師更好地利用課堂時間，針對不同層次的學(xué)生授課。這樣可以避免學(xué)生之間的差異而導(dǎo)致教學(xué)進度受到影響的情況。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的評估和反饋，以更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，增強教學(xué)效果。

二、 分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的意義

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個性為前提來實施相關(guān)教學(xué)工作。為了積極響應(yīng)新課改的思想方針，初中英語教學(xué)引入很多先進的教學(xué)方法，其中備受教師青睞的便是分層教學(xué)法，通過在英語課堂開展分層教學(xué)法能極大地提升教學(xué)質(zhì)量與效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果并推動初中英語教學(xué)的良好發(fā)展。下面將具體闡述分層教學(xué)法對初中英語教學(xué)重要意義：

第一，將分層教學(xué)融入初中英語課堂有利于教學(xué)精準定位，覆蓋不同學(xué)生需求。在以往的英語課堂上，教師所采取的教學(xué)方法并未根據(jù)學(xué)生的實際情況而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模式，這樣使得班級中這些英語學(xué)習(xí)能力不一致的學(xué)生在一定程度上不能適應(yīng)英語教師采取的教學(xué)方法。這就導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在課堂上面臨一些基礎(chǔ)性知識時會存在“不夠?qū)W”的現(xiàn)象，無法在現(xiàn)有的水平上實現(xiàn)顯著的提升。而對另一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，課堂上的內(nèi)容難度又比較高，使學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進度。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀沒有充分遵循個性化教學(xué)的原則，因此，教師應(yīng)當嘗試運用分層教學(xué)方法來優(yōu)化當下的英語課程，基于分層理念有利于教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生和課堂目標進行精準定位，從而意識到在不同環(huán)節(jié)中所應(yīng)當采取的教學(xué)形式。這樣一來，讓那些英語學(xué)習(xí)處于中上水平的學(xué)生可以在英語課程中盡可能地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，極大地發(fā)掘?qū)W生在語言學(xué)習(xí)方面的天賦。而處于英語學(xué)習(xí)中下的學(xué)生則可以從基礎(chǔ)性的英語知識出發(fā)實現(xiàn)基本功的扎實和強化。通過這樣的教學(xué)理念與模式真正讓分層教學(xué)覆蓋不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

第二，有利于科學(xué)規(guī)劃課堂，提高知識傳授效率。在初中英語課程中教師采取分層模式不僅有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法和提升英語水平，而且，從教師教學(xué)的角度來看，這種教學(xué)模式可以讓教師的工作更加趨于優(yōu)質(zhì)和合理。因為從個性化原則出發(fā)的教學(xué)模式可以讓教師將英語能力相差較小的學(xué)生放置在同一學(xué)習(xí)小組中，這樣就對英語課堂的教學(xué)規(guī)劃更加明確，有利于采取更為靈活的教學(xué)方式來應(yīng)對各種教學(xué)要求。在英語課前的備課過程中，教師應(yīng)當根據(jù)對學(xué)生層次的劃分，選擇相應(yīng)的英語教學(xué)資源，讓學(xué)生能認真投入英語學(xué)習(xí)過程中。同時，讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)道路上進行發(fā)展也有利于進一步提升教師的英語知識傳授效率，在固定的課堂時間內(nèi)盡可能為學(xué)生教授更多的核心內(nèi)容。這樣的教學(xué)策略可以有效發(fā)展教師在課堂上面臨不同學(xué)生以及不同教學(xué)板塊時的靈活性以及教學(xué)應(yīng)變能力。

第三，分層教學(xué)融入還改變了評價標準。傳統(tǒng)的評價標準以學(xué)生成績?yōu)橹?，而且是由教師單向評價學(xué)生，應(yīng)用分層教學(xué)策略以后，關(guān)注的是學(xué)生在其能力范圍之內(nèi)是否得到了提升以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，可以說分層教學(xué)策略下的教學(xué)評價更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。另外，分層教學(xué)法的應(yīng)用要求教師圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)層次、能力、興趣等要素的不同，將其劃分層次，然后分別制訂有針對性的教學(xué)計劃和方案，指導(dǎo)學(xué)生有序展開英語學(xué)習(xí)，讓不同水平的學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)獲得提升，使學(xué)生的個性和潛能有所發(fā)展，體現(xiàn)了教師的因材施教，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)局面，使得當前的初中英語課堂變得更加靈活而高效，可以看出在今后的教學(xué)實踐中，分層教學(xué)法的應(yīng)用前景是十分廣闊的。初中英語教師需要不斷深入研究，在實踐中探索，以更好地開發(fā)分層教學(xué)法的價值，推動學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的不斷提升，促進教師個人教學(xué)能力和水平的持續(xù)增長。

三、 分層教學(xué)法視角下開展初中英語教學(xué)的策略方法

（一）對象進行分層

從個性化教學(xué)的視角來看，開展初中英語教學(xué)過程中，所應(yīng)用到的分層教學(xué)法其實就是一種以進步為目標、層次為基礎(chǔ)的核心教學(xué)手段。充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的參與熱情，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師在運用這一種方法時，針對教學(xué)對象的分層是第一步，也是其中關(guān)鍵的一環(huán)。而這里所指的對象便是學(xué)生，為此，當學(xué)生步入初中階段時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個性特點，全面劃分學(xué)生的層次。在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生分為A、B、C三層，其中A層的學(xué)生基礎(chǔ)性較強，并且對學(xué)習(xí)英語充滿興趣；B層的學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握不牢，但是對學(xué)習(xí)英語保持一定的熱情；而處于C層的學(xué)生則是基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)也缺乏自覺性，對英語學(xué)習(xí)或多或少缺乏興趣，對C層的學(xué)生，需要教師時刻關(guān)懷與鼓勵。值得廣大教師注意的是，學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，具體可結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整。這樣的教學(xué)方式，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，最終提升學(xué)生的英語水平。

（二）對教學(xué)目標進行分層

在對學(xué)生進行合理劃分之后，教師就應(yīng)該對教學(xué)目標進行分層，讓不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性和方向。對C層次的學(xué)生來說，教學(xué)的重點就是要讓學(xué)生會讀英語單詞、短語、句子、課文，能夠聽寫正確的單詞、短語，能夠嘗試運用這些單詞、短語造句，進行簡單的情境交際；對B層次的學(xué)生來說，除了要掌握C層次的知識，還要學(xué)會英語的語法和其他知識點，能夠充分地掌握自己所學(xué)的英語知識，并且能夠靈活運用；對A層次的學(xué)生來說，教學(xué)目標就應(yīng)該相對高一些，除了要讓學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生能夠進行拓展延伸。例如，在教學(xué)“Where are you from”一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，對學(xué)生進行相應(yīng)的分組，其分組的依據(jù)是學(xué)生可掌握內(nèi)容的范圍。初中英語教師在此之前一段時間內(nèi)要對學(xué)生可掌握的內(nèi)容的難易程度有所了解，以此將教學(xué)內(nèi)容分類“打包”教給學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在本次課程中，可將課程內(nèi)容的難易程度進行區(qū)分，如，較難部分為翻譯并且舉例替換文中的句式，本次課程涉及“America”和“Canada”兩個地點，學(xué)生可以根據(jù)文中提示將其替換為“China”或“Japan”；一般難度部分為大致理解并翻譯文中句子；容易部分為學(xué)會基礎(chǔ)的單詞和讀音。根據(jù)這樣的分層教學(xué)方式，可以減輕學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的壓力。如果學(xué)生想要挑戰(zhàn)高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以向英語教師“申請”，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實際掌握的知識體系等綜合性的判斷，最終給予學(xué)生布置適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對教學(xué)目標進行分層之后，教師就明確了每一個層次學(xué)生需要掌握的重點和中心。對此，在課堂教學(xué)中，教師就可以有目的地展開分層。比如，在提問環(huán)節(jié)，向不同層次的學(xué)生提出不同的問題，鼓勵學(xué)生用英語回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在探究討論環(huán)節(jié)，教師可以讓同一個層次的學(xué)生為一個小組，讓學(xué)生針對同一個學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論，促使學(xué)生思維之間展開碰撞，擦出智慧的火花，讓整個教學(xué)能夠達到“1+1＞2”的效果。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓不同層次的學(xué)生為一個小組，讓小組成員之間互相合作，互相引導(dǎo)，逐漸提高自身的學(xué)習(xí)水平，全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（三）在閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)法

在初中英語學(xué)習(xí)中，閱讀是重要環(huán)節(jié)，對英語閱讀能力的把握方面，要想有優(yōu)勢，必然離不開豐富的詞匯量。對英語文章的理解，英語詞匯是第一步，詞匯量充足的學(xué)生可以更好地理解文章主旨；詞匯量缺乏的學(xué)生，在閱讀文章時通常會漏掉單詞進行翻譯文章，這樣在一定程度上就降低了對文章理解的準確度。由此可見，在閱讀方面教師也要實行分層教學(xué)法，幫助詞匯量缺乏的學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)，幫助詞匯量充足的學(xué)生提升閱讀理解能力。例如，在講授某一篇文章時，讓基礎(chǔ)強的學(xué)生自己先去閱讀文章，并且進行翻譯指出文章主旨且梳理文章結(jié)構(gòu)；對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可以給予相關(guān)提示，這樣一來，不同層次的學(xué)生都可以更好地掌握英語文章中蘊含的知識點，明確自己的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)習(xí)成績得以提高。

（四）在寫作教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式

在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師以講評優(yōu)秀范文為主，并要求學(xué)生能夠熟練地掌握與背誦，然后以統(tǒng)一命題的方式設(shè)計作業(yè)。然而，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段將會降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，初中英語教師要合理應(yīng)用分層教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動當中。例如，在教學(xué)“Making friends”這一課時，教師就可以要求學(xué)生以“The person I like”為話題，開展小組內(nèi)思維共享寫作，將人物的外貌、性格、事件等分成多個部分，首位學(xué)生在作文紙上寫出第一部分，然后傳遞給小組內(nèi)的任何一名學(xué)生，繼續(xù)書寫第二部分的內(nèi)容，后面的同學(xué)要按照前面同學(xué)的思路進行編寫。對處在A層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)要求學(xué)生逐一闡述所給要點，并在此基礎(chǔ)上進行自由發(fā)揮，根據(jù)上一名學(xué)生寫作時要思考每段的主題語句，并自由分配各人所闡述的中心點。針對B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)所給出的要點寫出句子的謂語部分，最終完成一篇優(yōu)秀的作文。

（五）布置分層作業(yè)

作業(yè)的布置在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在之前的英語教學(xué)中，初中英語教師為了追求教學(xué)的進度，通常將過多的作業(yè)提供給初中生完成，并且英語作業(yè)的形式大都為理論知識、英語習(xí)題等。作業(yè)的單一性不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，久而久之導(dǎo)致初中生失去學(xué)習(xí)的興趣，降低了初中英語教學(xué)的有效性。所以，初中英語教師在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中也需要積極地應(yīng)用分層教學(xué)法。布置分層化的作業(yè)有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障了學(xué)生的長期學(xué)習(xí)發(fā)展。比如，教師在講解“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一課時，在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣后，可以為學(xué)生布置分層化的英語課后作業(yè)。首先，部分學(xué)生的英語邏輯思維較強，所以初中英語教師可以安排這部分學(xué)生以課文主題為核心思想寫一篇英語作文。其次，部分學(xué)生的英語書面語言較弱，但是學(xué)生的表達能力較強，所以初中英語教師可以鼓勵學(xué)生進行英語演講的課后訓(xùn)練作業(yè)。通過多元化的課后作業(yè)布置，每一位學(xué)生都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時提升了學(xué)生的英語能力。布置分層作業(yè)有助于突出學(xué)生的主體價值，適應(yīng)了初中英語教育的改革需要，需要引起初中英語教師的重視。

（六）加強作業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決作業(yè)難題

教師在設(shè)計英文作業(yè)的時候，還需要考慮到學(xué)生在作業(yè)中的思考深度，但這樣操作有較大的障礙和困難，因為一個班級中學(xué)生的層次不同，學(xué)習(xí)能力也不同。如果只是一味地提升作業(yè)的難度，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，也會產(chǎn)生不同的感觸和體驗，特別是學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，會認為英語學(xué)習(xí)非常困難，甚至可能產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的課后作業(yè)進行有效指導(dǎo)，比如，建立微信群或QQ群等，讓學(xué)生在遇到問題的時候，可以及時尋求教師的幫助，這樣才能讓學(xué)生高效地完成課后作業(yè)。

（七）對教學(xué)評價分層

對教學(xué)評價的分層也是整個分層教學(xué)活動的重要組成部分，有效的教學(xué)評價可以提高初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，也可以讓學(xué)生充分了解自己本階段的學(xué)習(xí)情況，有助于推動下一階段教學(xué)過程的順利展開。教師也可以通過不同角度的分層評價方式改進、調(diào)整教學(xué)路徑，優(yōu)化教學(xué)方法。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當充分結(jié)合實際情況，把分層評價法引入課堂中，優(yōu)化傳統(tǒng)的評價方式。當前，英語學(xué)習(xí)是初中學(xué)生的必修課，但其知識點的學(xué)習(xí)并不簡單，它的知識結(jié)構(gòu)較為抽象化和復(fù)雜化，為了避免學(xué)生因為阻礙的存在而喪失信心，通過教學(xué)效果的評價能夠讓學(xué)生充分享受英語課堂學(xué)習(xí)所帶來的快樂，主動投入課堂/lpIfyvzd2nUo2gH6FllKwp9E3koynu3zny1PCrnTVU=活動中。在講解完知識點之后，教師也可以提出一部分的反思問題作為本節(jié)課的亮點，讓學(xué)生課后思考并展開深度探究，在教學(xué)評價的方式上應(yīng)注重結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，兼顧學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)、作業(yè)完成情況等各方面指標，從而給予量化的打分，讓分層評價真正發(fā)揮其對課堂教學(xué)的推動作用，讓最終的評價結(jié)果對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到助推作用。

四、 結(jié)論

綜上所述，在新課程視角下，應(yīng)用分層策略開展初中英語教學(xué)是推動所有學(xué)生共同發(fā)展的必經(jīng)之路。對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來講，不同學(xué)生有不同的感受，因此，廣大英語教師要做到因材施教，重視分層教育法與課堂教學(xué)的融合，融入課內(nèi)外知識的有趣面，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化，從而引導(dǎo)學(xué)生提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：張菊梅（1974～），女，漢族，陜西漢中人，陜西省漢中市南鄭區(qū)鐵佛中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。