摘 要：文章以我國外研版小學(xué)三年級起點(diǎn)教材為研究對象，探討項目式教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響。通過分析項目式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，以及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)項目式教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，以及自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；項目式教學(xué)模式；核心素養(yǎng)；教學(xué)效果；實踐啟示

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0107-04

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化的快速發(fā)展，英語作為國際交流的重要工具，在我國的地位日益凸顯。小學(xué)英語教育作為英語教育的起始階段，對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)具有重要意義。核心素養(yǎng)不僅包括語言技能和知識，還包括思維方式、情感態(tài)度、價值觀念等方面。因此，探討小學(xué)英語教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

項目式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新能力的教育模式。它起源于20世紀(jì)80年代的西方教育改革，近年來在我國也逐漸受到關(guān)注和應(yīng)用。項目式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實際操作，通過完成具體的學(xué)習(xí)項目，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和綜合素質(zhì)。在外研版小學(xué)三年級起點(diǎn)教材中，項目式教學(xué)模式的運(yùn)用有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

外研版小學(xué)三年級起點(diǎn)教材以話題為綱、以項目為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性和實踐能力。教材內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。項目式教學(xué)模式與外研版教材的結(jié)合，有助于發(fā)揮教材的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。然而，關(guān)于項目式教學(xué)模式在外研版小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尚不足，特別是對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響尚不明確。

一、 項目式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

項目式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新能力的教育模式。它的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論起源于20世紀(jì)80年代的西方教育改革，是我國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過與他人的協(xié)作、交流、利用必要的信息和資源，通過意義的建構(gòu)而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探索和發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在項目式教學(xué)模式中，學(xué)生通過完成具體的項目，主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，從而建構(gòu)自己的知識體系。建構(gòu)主義理論對教育實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和實際操作，強(qiáng)調(diào)情境的重要性，強(qiáng)調(diào)協(xié)作和互動。這些觀點(diǎn)為項目式教學(xué)模式提供了理論支持，使其成為一種有效的教學(xué)模式。

（二）社會建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義理論是建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的社會文化背景對學(xué)習(xí)的影響。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是在社會互動中建構(gòu)起來的，學(xué)習(xí)者通過與他人合作、交流，共同解決問題，從而建構(gòu)知識，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。

社會建構(gòu)主義理論對項目式教學(xué)模式的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的社會文化背景，使項目式教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在小組合作中的交流和互動，使項目式教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力；最后，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過實際操作和實際應(yīng)用來學(xué)習(xí)，使項目式教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

建構(gòu)主義理論和社會建構(gòu)主義理論為項目式教學(xué)模式提供了理論支持，使其成為一種注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新能力的教育模式。在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在具體的、真實的情境中。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與情境的互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過實際操作和實際應(yīng)用來學(xué)習(xí)。在項目式教學(xué)模式中，學(xué)生通過完成具體的項目，實際操作和應(yīng)用所學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。情境學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極參與和主動探索，使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，不斷發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的關(guān)系

素質(zhì)教育是我國教育改革的重要方向，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不僅包括語言技能和知識，還包括思維方式、情感態(tài)度、價值觀念等方面。項目式教學(xué)模式作為一種注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新能力的教育模式，與素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是一致的。

項目式教學(xué)模式通過實際操作和實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和自主學(xué)習(xí)能力；通過小組合作和交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力；通過解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。這些能力的培養(yǎng)，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，情境學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的關(guān)系為項目式教學(xué)模式提供了理論支持，使其成為一種注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的教育模式。項目式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 研究方法

為了準(zhǔn)確探討外研版小學(xué)三年級起點(diǎn)教材中項目式教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響，研究采用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計方法，以確保研究的科學(xué)性和可靠性。

（一）研究對象與分組

研究選取了一所具有代表性的城市小學(xué)的三年級學(xué)生作為研究對象。通過篩選，共選取兩個班的學(xué)生，共計80人。為了保證研究的有效性，兩個班級的學(xué)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)成績等方面盡量保持一致。研究將這兩個班級的學(xué)生分為實驗組和對照組，每組40人。實驗組采用項目式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）實驗設(shè)計

研究采用了前后測設(shè)計，即在實驗前對所有學(xué)生進(jìn)行初始測試，以了解他們的英語水平和對核心素養(yǎng)的基本掌握情況。實驗過程中，實驗組學(xué)生接受項目式教學(xué)模式的教學(xué)，而對照組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)。在實驗結(jié)束后，對所有學(xué)生進(jìn)行最終測試，以評估項目式教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

為了全面了解項目式教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響，研究采用多種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。首先，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力等。其次，通過對課堂觀察和訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的反饋。最后，通過學(xué)生的英語測試成績來評估他們的語言能力和知識掌握程度。

在數(shù)據(jù)分析階段，采用統(tǒng)計學(xué)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，包括描述性統(tǒng)計分析、差異性分析和相關(guān)性分析等。通過這些分析，可以揭示項目式教學(xué)模式與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，并找出其中的規(guī)律和特點(diǎn)。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)與工具

研究采用的評價與工具主要包括學(xué)生的英語測試成績、問卷調(diào)查結(jié)果和教師的評價。學(xué)生的英語測試成績可以反映他們的語言能力和知識掌握程度；問卷調(diào)查結(jié)果可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力等；教師的評價則可以提供對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的綜合評價。這些評價標(biāo)準(zhǔn)與工具，可以全面、客觀地評估項目式教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響，為研究結(jié)果提供可靠的依據(jù)。

綜上所述，研究通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計、多樣化的數(shù)據(jù)收集方法和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，旨在探討項目式教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響。

三、 項目式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計與實施

項目式教學(xué)模式作為一種注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新能力的教育模式，在我國小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到關(guān)注。課程設(shè)計與實施是項目式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在項目式教學(xué)模式中，課程設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的實際需求，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際操作能力為目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語水平，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實用性的課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在課程實施過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主動參與和實際操作。通過小組合作、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的實際操作能力。

（二）策略與方法

教學(xué)策略與方法是項目式教學(xué)模式的重要組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)策略與方法，以滿足學(xué)生的不同需求，提高教學(xué)效果。

首先，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，采用激勵性評價，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際操作能力。其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，通過模擬真實情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的跨文化交際實踐。最后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，通過小組合作和角色扮演等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的團(tuán)隊合作。

（三）學(xué)生參與度與自主學(xué)習(xí)能力

在項目式教學(xué)模式中，學(xué)生參與度是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教師應(yīng)通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實用性的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的參與度。同時，教師應(yīng)通過提供學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）教師角色與發(fā)展

在項目式教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要具備豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，能夠為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和支持。同時，教師也需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)項目式教學(xué)模式的要求。

教師角色的發(fā)展包括以下幾個方面：首先，教師需要具備項目式教學(xué)模式的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，能夠有效地設(shè)計和實施項目式教學(xué)；其次，教師需要具備指導(dǎo)學(xué)生的能力，能夠為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持；最后，教師需要具備自我反思和自我提升的能力，能夠不斷學(xué)習(xí)和提升自己的素養(yǎng)，以適應(yīng)項目式教學(xué)模式的要求。

四、 研究結(jié)果與分析

研究通過對實驗組和對照組學(xué)生的對比分析，探討了項目式教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響。主要結(jié)果與分析如下：

（一）學(xué)生語言能力的提升

實驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的英語語言能力明顯優(yōu)于對照組。通過項目式教學(xué)模式，學(xué)生的英語聽說讀寫能力得到了顯著提升。例如，實驗組學(xué)生在英語口語表達(dá)、聽力理解、閱讀理解等方面的成績均高于對照組。這表明項目式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語語言能力。

（二）學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

實驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在思維能力方面也呈現(xiàn)明顯的優(yōu)勢。通過項目式教學(xué)模式，學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。例如，實驗組學(xué)生在解決實際問題時，能夠從多個角度進(jìn)行分析，提出創(chuàng)新性解決方案。這表明項目式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣的增強(qiáng)

實驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣方面也有明顯提升。通過項目式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯提高。例如，實驗組學(xué)生在課堂討論、小組合作等活動中表現(xiàn)出更高的參與度。這表明項目式教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作能力的提高

實驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作能力方面也有明顯提升。通過項目式教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好地管理自己的學(xué)習(xí)時間和資源，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在小組合作中，學(xué)生能夠更好地與他人溝通、協(xié)作，共同完成項目任務(wù)。這表明項目式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作能力。

（五）學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

實驗結(jié)果顯示，項目式教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有顯著效果。通過項目式教學(xué)模式，學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作能力等方面都得到了顯著提升。這表明項目式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

五、 討論與啟示

（一）項目式教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

通過分析實驗組和對照組的結(jié)果，研究發(fā)現(xiàn)項目式教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。項目式教學(xué)模式通過實際操作和實際應(yīng)用，使學(xué)生能夠在具體的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時，項目式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。

（二）項目式教學(xué)模式的實踐挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

盡管項目式教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，但在實踐中仍面臨一些挑戰(zhàn)。首先，項目式教學(xué)模式需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠有效地設(shè)計和實施項目式教學(xué)。其次，項目式教學(xué)模式需要學(xué)校提供充足的教學(xué)資源和支持，包括充足的教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)材料和教師培訓(xùn)等。最后，項目式教學(xué)模式需要家長和社會的理解和支持，能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

（三）教育政策與教師培訓(xùn)的建議

研究建議教育政策應(yīng)鼓勵和支持項目式教學(xué)模式的應(yīng)用，為教師提供培訓(xùn)和支持，為學(xué)校提供資源和支持。同時，教師培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)知識和教學(xué)能力，幫助教師掌握項目式教學(xué)的設(shè)計和實施方法。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通和合作，提高家長對項目式教學(xué)模式的理解和支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃志萍.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)英語語法教學(xué)模式［J］.生活教育，2023（9）：54-58.

［2］張欣欣.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建策略［J］.智力，2024（4）：72-75.

［3］李桐桐.基于項目式學(xué)習(xí)簡析小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)方法［J］.智力，2023（36）：132-135.

［4］盧網(wǎng)珠.基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)策略探索［J］.教育界，2023（35）：68-70.

［5］楊雯瑾.核心素養(yǎng)視域下學(xué)生英語思維品質(zhì)提升的路徑研究［J］.新教育，2024（S1）：10-12.

課題項目：本論文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語項目式課堂教學(xué)模式的研究與實踐》（立項批準(zhǔn)號：ZJKTY23145）的研究成果。

作者簡介：陳美娟（1987～），女，漢族，福建閩侯人，漳州臺商投資區(qū)角美中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)教研。