摘 要：在全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育背景下，通用技術(shù)教學(xué)的價(jià)值意義顯著提升，需要積極推進(jìn)高中通用技術(shù)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)課堂構(gòu)建?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的廣泛應(yīng)用，將信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)進(jìn)行深度融合具有切實(shí)的可行性，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)有效性，提高通用技術(shù)課堂效率。為此，文章將主要分析信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合的必要性與可行性，并在此基礎(chǔ)上提出信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；通用技術(shù)；深度融合；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G434+G633.94 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0119-04

通用技術(shù)作為技術(shù)課程，是高中課程的特色學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、思維能力的提升起到明顯的促進(jìn)作用。然而，通用技術(shù)課在高中課程體系中的存在度不高、相關(guān)方面均未對(duì)通用技術(shù)產(chǎn)生較高的重視度、教學(xué)模式單一、教學(xué)理念相對(duì)滯后、軟硬件設(shè)施不夠完善等問題，導(dǎo)致通用技術(shù)的教學(xué)效果不夠理想，教學(xué)作用的發(fā)揮受到限制。新時(shí)代賦予通用技術(shù)教學(xué)新的任務(wù)和新的要求，通用技術(shù)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任，加快推進(jìn)高中通用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合取得一系列成果，切實(shí)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，為此，將信息技術(shù)與通用技術(shù)進(jìn)行深度融合將成為高中通用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的方向，且能夠?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)開創(chuàng)新局面，積極探索信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合的實(shí)踐路徑具有重要的意義。

一、 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合的可行性

首先，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供理想的教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要實(shí)施填鴨式教學(xué)，即在有限的課堂時(shí)間一味地進(jìn)行知識(shí)輸出，而學(xué)生長期處于這種枯燥且單調(diào)的教學(xué)環(huán)境下，將出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性下滑情況，導(dǎo)致通用技術(shù)教學(xué)效果不夠理想。針對(duì)此，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合可以發(fā)揮信息技術(shù)特征與優(yōu)勢，教師可以合理應(yīng)用硬件設(shè)施與軟件資源結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搭建多元化的教學(xué)環(huán)境，這有助于學(xué)生全身心投入課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)而從中真正掌握相關(guān)知識(shí)與技能。其次，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有獨(dú)特優(yōu)勢。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是通用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，在此要求下，信息技術(shù)的有效應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建豐富且有針對(duì)性的問題情境或者項(xiàng)目教學(xué)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在此過程中實(shí)現(xiàn)充分的創(chuàng)新探索。此外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在設(shè)計(jì)方案構(gòu)思中應(yīng)用信息技術(shù)能夠產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，同時(shí)也可讓設(shè)計(jì)在信息技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)可視化，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力也有重要意義。最后，在提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著顯著作用。通用技術(shù)課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生使用技術(shù)和創(chuàng)造技術(shù)的能力，在此要求下，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)的深度融合能夠?qū)⑷斯ぶ悄堋⑻摂M現(xiàn)實(shí)、新材料、新能源等技術(shù)帶入課堂中，讓技術(shù)教學(xué)與時(shí)代前沿緊密聯(lián)系。

二、 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合的實(shí)踐路徑

（一）借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

高中通用技術(shù)課程具有大量復(fù)雜且抽象化的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有較高要求，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)中存在較大的難度，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性將出現(xiàn)明顯下滑。針對(duì)此，新時(shí)期通用技術(shù)教學(xué)需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，保證學(xué)生能夠真正理解與掌握相關(guān)知識(shí)與技能。在此要求下，需要尋找有效的方法來幫助學(xué)生降低通用技術(shù)學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生可以“吃透”晦澀難懂的知識(shí)要點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與實(shí)踐操作能力的提升。經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，有限的課堂時(shí)間是影響學(xué)生知識(shí)掌握效果的主要因素，因此合理利用課堂時(shí)間尤為重要。針對(duì)此，教師應(yīng)組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，通過有效的預(yù)習(xí)幫助學(xué)生提前掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。但在以往課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)任務(wù)的態(tài)度存在較大差異，部分學(xué)生存在“得過且過”思想，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不夠理想，鑒于此，教師還需要探尋能夠提高課前預(yù)習(xí)效果最大化的舉措，而信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合為此要求的實(shí)現(xiàn)提供了支持，教師可以將信息技術(shù)與通用技術(shù)課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，一方面讓學(xué)生在信息技術(shù)輔助下具有豐富的資源支持來實(shí)現(xiàn)高效的課前預(yù)習(xí)，另一方面也便于教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行掌握。

以教學(xué)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其保護(hù)”為例，該節(jié)教學(xué)重點(diǎn)偏向概念理解與應(yīng)用，而其中部分概念相對(duì)抽象，這就需要引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，以此為課堂教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。在此要求下，教師結(jié)合“知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其保護(hù)”教學(xué)重點(diǎn)，在備課階段將需要學(xué)生在課前掌握的內(nèi)容制作成微課并分享給學(xué)生，要求學(xué)生在微課引導(dǎo)下順利完成課前預(yù)習(xí)，而在此過程中，學(xué)生在遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還可利用信息技術(shù)來檢索相關(guān)資料，以此幫助學(xué)生攻克相關(guān)難點(diǎn)。應(yīng)用微課，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，還可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)問題來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

（二）圍繞信息技術(shù)條件深度融合教學(xué)內(nèi)容

高中通用技術(shù)課程中的大部分內(nèi)容均與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，因此開展通用技術(shù)教學(xué)且提高教學(xué)質(zhì)量不僅能夠助力學(xué)生社會(huì)生活能力與社會(huì)適應(yīng)能力提升，還能夠幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能來解決生活中遇到的實(shí)際問題?？梢?，高中通用技術(shù)課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵課程，為此教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度整合，讓整個(gè)教學(xué)不僅可以順利地推進(jìn)，還可以取得理想的效果。而在此過程中，發(fā)現(xiàn)高中通用技術(shù)課程中存在諸多需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的內(nèi)容，此類內(nèi)容在提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力、思維邏輯能力等方面發(fā)揮著重要作用，教師需要對(duì)其進(jìn)行有效設(shè)計(jì)?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，部分教師在開展該類內(nèi)容教學(xué)時(shí)，多采用自己示范、學(xué)生觀察的教學(xué)方式，即未讓學(xué)生充分參與到需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的活動(dòng)中來。針對(duì)此，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合可以切實(shí)改善上述現(xiàn)狀。例如，教師可以在課堂上利用信息技術(shù)為學(xué)生展示動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目的流程與技術(shù)要點(diǎn)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生高效完成實(shí)踐活動(dòng)；教師還可以將相對(duì)簡單的實(shí)踐項(xiàng)目制作成視頻資料，要求學(xué)生在課后通過反復(fù)播放、暫停、慢放視頻來獨(dú)立完成實(shí)踐，進(jìn)而在課堂上為學(xué)生提供充足的互動(dòng)交流時(shí)間，讓課堂教學(xué)效率得到有效提升。

以教學(xué)“創(chuàng)意構(gòu)思”“制訂設(shè)計(jì)方案”“模型和原型制作”為例，這三個(gè)模塊之間有著緊密聯(lián)系，因此在實(shí)際教學(xué)中可以將其進(jìn)行有效整合，為學(xué)生開展綜合教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行以下問題探究：①什么是創(chuàng)意構(gòu)思？②制訂設(shè)計(jì)方案的流程有哪些？③原型可以分為哪幾類？④模型制作主要包含哪幾個(gè)階段？通過問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行充分掌握，隨之教師將“速干衣架”的模型制作流程設(shè)計(jì)成視頻資料分享給學(xué)生，要求學(xué)生通過視頻思考“1. 速干衣架提出的背景？2. 創(chuàng)意構(gòu)思與需求的關(guān)系？3. 創(chuàng)意草圖、功能草圖、結(jié)構(gòu)草圖、細(xì)節(jié)草圖、概念草圖的區(qū)別與要點(diǎn)？4. 方案選擇上要堅(jiān)持哪幾項(xiàng)原則？”等問題。在此教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅在信息技術(shù)支持下整合了教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)課堂上難以開展的實(shí)踐項(xiàng)目，通過信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行了有效了解。

（三）利用信息技術(shù)豐富教學(xué)素材，幫助學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)通用技術(shù)理論知識(shí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展并與社會(huì)各領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了緊密結(jié)合，因此通過信息技術(shù)能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上檢索獲取到各類資源。基于此，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合，可以在通用技術(shù)實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源支持，這一優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，教學(xué)資源的豐富性、多元性能夠讓教學(xué)內(nèi)容得到有效延伸，進(jìn)而可開闊學(xué)生視野與擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；另一方面，由于通用技術(shù)教材的編制需要耗費(fèi)較多的資源與精力，因此當(dāng)一版通用技術(shù)教材成功編訂后會(huì)持續(xù)使用較長時(shí)間，這就導(dǎo)致一些新的技術(shù)內(nèi)容沒有在教材中體現(xiàn)，同時(shí)教材中的一些內(nèi)容也已經(jīng)落后，針對(duì)此，信息技術(shù)的有效應(yīng)用能夠?qū)⒆钚碌慕虒W(xué)資源融入課堂，切實(shí)彌補(bǔ)教材的不足。由此可見，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)的深度融合能夠?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源支持，這對(duì)幫助學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)通用技術(shù)理論知識(shí)有重要意義。

以教學(xué)“發(fā)現(xiàn)與明確問題”為例，教師可實(shí)施師生角色互換教學(xué)法，要求學(xué)生以設(shè)計(jì)班級(jí)內(nèi)使用的生態(tài)垃圾桶為項(xiàng)目進(jìn)行思考探究。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過綜合考量將學(xué)生劃分為不同小組，指導(dǎo)學(xué)生小組從發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即將設(shè)計(jì)班級(jí)內(nèi)使用的生態(tài)垃圾桶時(shí)的全過程制作成課件。在此期間，學(xué)生可以通過信息技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各種垃圾桶設(shè)計(jì)方案進(jìn)行整理，分析不8axBbfM4iraWaFbPQ/K36g==同類型垃圾桶在設(shè)計(jì)前的思考流程，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)需要從實(shí)際需求角度出發(fā)，隨之學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以此來了解生態(tài)垃圾桶的具體需求情況。經(jīng)過全方位的思考，學(xué)生完成了教室用生態(tài)垃圾桶的設(shè)計(jì)定位，并在課堂上進(jìn)行了分享，某小組的設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：“設(shè)計(jì)課題：教室用生態(tài)垃圾桶設(shè)計(jì)；使用者：學(xué)生；環(huán)境：高中教室；解決主要問題：無蓋、落地放置影響掃地、外觀不夠美觀；功能要求：可暫時(shí)存放垃圾且可進(jìn)行垃圾分類；性能要求：容量為10L且采用支架懸掛；造型要求：適合高中班級(jí)環(huán)境；人機(jī)要求：易用，便于取放垃圾袋；耐用要求：不易出現(xiàn)故障；環(huán)保要求：可垃圾分類，產(chǎn)品破損后可回收利用?！?/p>

（四）依托信息技術(shù)打造智慧教室，提升課堂教學(xué)互動(dòng)性

高中通用技術(shù)教學(xué)中，師生與生生間的良好互動(dòng)是保證教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，但在滯后的教學(xué)方法下，教師側(cè)重知識(shí)輸出，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位缺失。這一現(xiàn)象的發(fā)生將引起以下問題：一是學(xué)生難以從通用技術(shù)課堂中_{8axBbfM4iraWaFbPQ/K36g==}獲得豐富的體驗(yàn)感與參與感；二是學(xué)生的理解消化能力無法支持大量新知識(shí)輸出；三是學(xué)生逐漸成為課堂的邊際人物等?；诖?，為切實(shí)改進(jìn)上述不足，提高高中通用技術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量，教師需要注重互動(dòng)性課堂搭建，促使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，進(jìn)而全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。在此要求下，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合，可以將希沃白板5、班級(jí)優(yōu)化大師、希沃授課助手等應(yīng)用于通用技術(shù)課堂中，其中“希沃白板5”能夠?yàn)閹熒峁┴S富的教學(xué)資源支持，學(xué)生可以在課堂上利用其來獲取圖片、視頻、音頻等資料；“班級(jí)優(yōu)化大師”則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)控，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)；“希沃授課助手”具有課堂直播、實(shí)物拍照、投影等功能，是構(gòu)建互動(dòng)課堂常用的軟件。

以教學(xué)“常用材料及其加工工藝”為例，教師可以應(yīng)用“希沃白板5”為學(xué)生展示常用材料圖片，如天然木材、人造板材、塑料、金屬材料等，并以此為依托與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要求學(xué)生思考：“生活中常見的天然木材、人造板材有哪些？”學(xué)生通過思考可回答：“杉木、松木、樟木是天然木材，而纖維板、膠合板是人造木材?！痹谕ㄟ^問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師還可利用“班級(jí)優(yōu)化大師”來隨機(jī)抽選學(xué)生，這不僅能夠讓學(xué)生在課堂上保持較高的專注力，還能夠平等地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。又如，在“開啟設(shè)計(jì)之旅”“發(fā)現(xiàn)與明確問題”與“制作模型或原型”中開展“多功能筆筒的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)實(shí)踐，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)視頻與圖片，讓學(xué)生感受到筆筒的發(fā)展歷史，以及生活中常見的筆筒樣式，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨之要求學(xué)生通過視頻以及結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答以下問題：“筆筒具有哪些作用？描述給你印象最深的筆筒？生活中在哪些場所看見過筆筒？你認(rèn)為需要增加新類型的筆筒嗎？”在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到進(jìn)一步激發(fā)，此外，習(xí)題與作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂習(xí)題練習(xí)，而此時(shí)教師就可應(yīng)用“班級(jí)優(yōu)化大師”的記錄功能與“希沃授課助手”的課堂直播、實(shí)物拍照、投影等功能，將學(xué)生的解題思路投放到現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備上，與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，而在課后則可以將作業(yè)上傳至“希沃白板5”，學(xué)生通過掃描二維碼就可以獲取作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成作業(yè)。

（五）合理利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

高中通用技術(shù)教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育要求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵性課程，為動(dòng)態(tài)化掌握通用技術(shù)教學(xué)效果，教師需要積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而通過評(píng)價(jià)來分析總結(jié)階段性教學(xué)成果，掌握這一階段教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，從而以此為依據(jù)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)方案調(diào)整，同時(shí)教師也可以通過評(píng)價(jià)來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況、學(xué)生在某類知識(shí)要點(diǎn)與技能方面的不足等，以此開展有針對(duì)性的教學(xué)?；诖耍瑸樘嵘咧型ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)有效性，教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)力量，進(jìn)而在信息技術(shù)與高中通用技術(shù)深度融合中創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

例如，針對(duì)以往教學(xué)中主要實(shí)施結(jié)果式評(píng)價(jià)這一現(xiàn)狀，教師可以在信息技術(shù)支持下落實(shí)全過程評(píng)價(jià)。例如在開展“走進(jìn)技術(shù)世界”教學(xué)后，教師可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置習(xí)題，要求學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行答題，而教師則可以在信息技術(shù)幫助下快速統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生的正確率、錯(cuò)誤率以及某類型習(xí)題錯(cuò)誤率等，這便于教師真實(shí)客觀地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。又如，在教學(xué)中，教師可以利用“希沃易+”對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等。

三、 結(jié)論

綜上所述，基于信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合的實(shí)踐路徑探討可知，通過借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、圍繞信息技術(shù)條件深度融合教學(xué)內(nèi)容、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)素材幫助學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)通用技術(shù)理論知識(shí)、依托信息技術(shù)打造智慧教室提升課堂教學(xué)互動(dòng)性、合理利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)等策略能夠切實(shí)強(qiáng)化信息技術(shù)與高中通用技術(shù)深度融合效果。

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作者簡介：徐楊慧（1985～），女，漢族，福建浦城人，浦城縣仙陽中學(xué)，研究方向：通用技術(shù)教學(xué)。