【摘 要】為彌補小學(xué)科學(xué)課程中高階思維培養(yǎng)的不足，建構(gòu)融合了深度學(xué)習(xí)理念的小學(xué)科學(xué)課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展。分析了深度學(xué)習(xí)教育理念下培養(yǎng)高階思維的可行性，并提出了從教學(xué)情境、學(xué)習(xí)素材、實驗探究、驅(qū)動問題、多元評價指向深度學(xué)習(xí)，促進思維進階的課堂模式。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)、思維進階、高階思維、思維型課堂

2023年國家教育部對小學(xué)科學(xué)教育提出改革要求，以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，并重點關(guān)注對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。但由于小學(xué)科學(xué)課程時間安排緊張，在實際的科學(xué)課堂中教師往往只重視教學(xué)結(jié)果，而缺乏對學(xué)習(xí)者思維的指引，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對科學(xué)知識僅有較低層次的低階思維認(rèn)知，對較高層次的高階思維的建構(gòu)相對不足。因此，教師應(yīng)思考如何開設(shè)有效提升學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的課堂。

一、深度學(xué)習(xí)教育理念下促進學(xué)生思維進階的可行性

深度學(xué)習(xí)一詞最先是在計算機領(lǐng)域被提出的，不過后來被引進到教育學(xué)方面，發(fā)展為新的教學(xué)理念，并逐漸引起重視。郭華教授等認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是以完成任務(wù)挑戰(zhàn)為主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者全身心投入，積極主動的參與整個學(xué)習(xí)過程，并從中收獲意義。深度學(xué)習(xí)重視知識的理解和遷移應(yīng)用，意在培養(yǎng)問題解決能力和終身學(xué)習(xí)意識。深度學(xué)習(xí)相較于淺層學(xué)習(xí)而言，其以學(xué)生發(fā)展為根本，能切實有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生專注投入到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)程度。它需要學(xué)生具備較高的分析、評價、創(chuàng)新和解決問題的能力。

低階思維主要靠識記和經(jīng)驗的積累，適用于解決具體問題，但這種思維方式對知識的深入理解和遷移應(yīng)用差；高階思維相較于低階思維而言，指更復(fù)雜更抽象的思維方式，包括置疑批駁思維，自主探索思維，創(chuàng)意創(chuàng)新思維，問題應(yīng)對思維等。思維進階就是指學(xué)習(xí)者的思維從低階思維逐漸發(fā)展到高階思維的提升過程。思維進階的發(fā)展過程并不是線性直升的，而是螺旋式上升的層層進階的過程。低階思維與高階思維兩者之間也不是豪無關(guān)聯(lián)的，低階思維是高階思維發(fā)展的基石，高階思維是低階思維升華的結(jié)果，兩者是對立而統(tǒng)一的。對比分析高階思維和低階思維，我們知道思維是有層級性的但是又有相關(guān)性。這就需要老師在日常教學(xué)中有機融入思維進階的意識，幫助學(xué)生主動建構(gòu)進階的思維而非被動輸入，培育其深度思維的能力。

筆者對大量課堂活動的觀察發(fā)現(xiàn)， 盡管在實際的課堂中，教師常以聚焦導(dǎo)入、活動探究、知識拓展、歸納總結(jié)四個環(huán)節(jié)來實施教學(xué)，但對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對于學(xué)生思維能否提升也不在意。思維的進階需要具體的活動具體的材料來支撐，深度學(xué)習(xí)教育理念下要求學(xué)生具有較高的分析、評價、創(chuàng)新和解決問題的能力，這與學(xué)習(xí)者高階思維培養(yǎng)是契合的，都是意在培養(yǎng)思維的深層次認(rèn)知，使學(xué)生的思維迭代更新。尤其對培養(yǎng)學(xué)生的置疑批駁思維，自主探索思維，創(chuàng)意創(chuàng)新思維，問題應(yīng)對思維等方面的思維的進階是有很好的指向性。因此，筆者將深度學(xué)習(xí)教育理念有機融入到小學(xué)科學(xué)課堂中，進行深度學(xué)習(xí)視角下實現(xiàn)思維進階的小學(xué)科學(xué)課堂的建構(gòu)，并選取教科版教材中若干教學(xué)案例來進行實踐應(yīng)用，以檢驗深度學(xué)習(xí)教育理念在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維進階的有效性。

二、指向思維進階的小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂實踐路徑

（一）巧設(shè)以思維進階為要求的任務(wù)型情境

強烈的求知欲有利于學(xué)生快速進入到深度學(xué)習(xí)的過程中，因此創(chuàng)設(shè)任務(wù)型的教學(xué)情境能夠激活學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自主地參與到活動的探究中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。任務(wù)型的情境，能有效培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成積極認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效幫助學(xué)習(xí)者建立積極的思維態(tài)度，使學(xué)習(xí)者的思維活躍起來。

（二）匯集以思維進階為目標(biāo)的跨學(xué)科素材

目前很多最新的科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)都發(fā)生在學(xué)科交叉地帶，并且不同的學(xué)科領(lǐng)域它的學(xué)科思維存在很大的差異，因此給學(xué)生提供豐富的的跨學(xué)科多元材料有利于深度學(xué)習(xí)的同時能幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多種學(xué)科的思維方式，從而實現(xiàn)思維火花的碰撞，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展大有益處。在此過程中，小學(xué)生不僅能改善自身的思維狀態(tài)與能力，在教師的引導(dǎo)下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有利于學(xué)生構(gòu)建一個全面化、系統(tǒng)化的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位進行自主學(xué)習(xí)與深入思考，從而真正實現(xiàn)了多學(xué)科知識的交織與滲透，進一步發(fā)展多元化思維，進而有利于小學(xué)生在未來培養(yǎng)成一個創(chuàng)新型、綜合型的人才。

（三）啟動以思維進階為核心的創(chuàng)新型探究

實驗探究是小學(xué)科學(xué)課堂中不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過動手實驗可以增強學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。實驗裝置的選擇應(yīng)注重適應(yīng)于學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)，滿足學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的需求。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，選擇最合適的資源組合，并設(shè)計有效的探究活動，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。助推學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)展。

（四）搭建以思維進階為方向的驅(qū)動性問題

讓學(xué)習(xí)者進行有效的問題思考，是培養(yǎng)小學(xué)生思維進階的可行方法。因此在真情境、真問題、真思考下搭建有思維梯度的問題鏈顯得尤為重要。問題鏈的設(shè)置不能過于簡單，也不能過于困難，準(zhǔn)確分析學(xué)生的前思維水平，建構(gòu)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置合理的有階梯的問題鏈，幫助學(xué)生搭建思維的腳手架，最大限度增加思維的深度。

研究表明，復(fù)雜和富有挑戰(zhàn)性的問題能夠更好地促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如在《混合與分離》一課中，學(xué)習(xí)者并不能夠直接想到如何把鹽田上的原鹽變成能食用的精鹽的方法，因此教師可設(shè)計問題鏈讓學(xué)生層層深入思考，將學(xué)生已有的認(rèn)知相互連接起來，最終來達(dá)到解決此課堂目的。具體如下：

1.如果向食鹽和沙的混合物中加水會怎么樣呢？

2.爸爸泡的茶葉水是怎么把茶葉和水分離開的呢？據(jù)此你能想到什么好辦法把鹽水和沙分離開呢？

3.又該如何把鹽水中的鹽和水分開呢？

4.請簡單畫一畫自己設(shè)計的將混有沙子的原鹽分離出食鹽的流程，輔以適當(dāng)?shù)奈淖终f明。

5.思考其他混合物分離能用"溶解-過濾-蒸發(fā)"的方式嗎？

6.如何分離木屑和鐵屑，你有什么好辦法？

7.你覺得混合物想要分離，要怎樣才能找到合適分離的方法？

這樣層層遞進的問題鏈思考，不僅能夠讓學(xué)習(xí)者深度思考，筑牢本課的基礎(chǔ)思維素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，和問題解決思維。在小組內(nèi)交流分享設(shè)計流程的過程中對學(xué)生的置疑批判思維的形成也是極有利的。

（五）深化以思維進階為原則的多元化評價

評價能夠有效促進學(xué)生深度的自我思考，幫助學(xué)生了解其學(xué)習(xí)效果，以此收獲更好的成長。在深度學(xué)習(xí)課堂中，并不用“成功與不成功”或“滿分與不滿分”來定義學(xué)生的評價，而是把重點放在學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的行為、思維和情感等的轉(zhuǎn)變。這就需要采用多元化的評價來進行課堂的評價，只有這樣才能夠更全面地了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維進階變化情況。

在課堂最后，學(xué)生需分小組進行實踐成果的展示，不僅如此還要對小組成員參與流程設(shè)計和活動實踐的表現(xiàn)進行自評、他評、師評等多方位評價。包括教師、同學(xué)檢查小組成員是否全員積極參與，小組內(nèi)部有無做好合作分工，實踐活動是否順利展開等。可通過小組內(nèi)部互評表，教師評價表進行多元評價。 通過這樣的評價后，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度。

三、融入深度學(xué)習(xí)教育理念的小學(xué)科學(xué)課堂成效分析

（一）學(xué)生談話調(diào)查分析

為了了解學(xué)生對深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)可情況，隨機抽選幾位學(xué)生進行訪談，為了談話更具代表性，選擇的學(xué)生既有課上表現(xiàn)活躍積極發(fā)言的學(xué)生，也有較為安靜內(nèi)向的學(xué)生，談話的內(nèi)容具體包括：你喜歡這種上課方式嗎，并說出理由；你覺得你最大的收獲是什么；你覺得你有哪些地方能夠做的更好，等等。從談話中發(fā)現(xiàn)，融入深度學(xué)習(xí)教育理念的思維型課堂的設(shè)計大大提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們活躍思考，對培養(yǎng)高階思維很有幫助。

（二）思維進階知識問卷分析

為了檢驗學(xué)習(xí)者對知識的深度掌握情況，及學(xué)生思維發(fā)展情況，深度學(xué)習(xí)型課堂結(jié)束兩三天后，向?qū)W生發(fā)放一個知識問卷，收回并進行分析，關(guān)61a1cc7e8cfc9d27ffb74898c5139100于基礎(chǔ)知識幾乎所有同學(xué)都掌握良好，不僅如此，學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用也比較好，學(xué)生的思維整體也表現(xiàn)為有明顯提升。

四、結(jié)語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理念下開展助力思維進階的小學(xué)科學(xué)課堂是切實可行的，教師可從任務(wù)型情境、跨學(xué)科素材、創(chuàng)新型探究、驅(qū)動性問題鏈、多元化評價等多方面落實深度學(xué)習(xí)課堂。為未來進一步推廣和優(yōu)化，真正實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升和學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供了新方法。

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