小學低段的孩子，他們的思維正處于由具體形象思維發(fā)展為主逐步向邏輯思維為主要形式邁進的階段。如何運用畫圖策略來解決數(shù)學問題的能力。

一、學習畫圖初始，讓數(shù)學美感化。

低段孩子涂涂畫畫是最喜歡的活動之一，而畫圖策略迎合了孩子們的心理特點，通過畫簡單的符號來代替實物理解“一一對應”、“比較多少”、“加減法的意義”、“平均分的意義”，通過畫線段圖來表達圖的含義，發(fā)現(xiàn)數(shù)學畫圖的簡潔美。

如：教學北師大版二年級數(shù)學《重復的奧妙》時，運用圖形、符號、數(shù)字等方式來表示規(guī)律，使數(shù)學產(chǎn)生簡單、明了的美感。教師在教學過程中要善于尋找學生“作品”中的亮點，給予表揚和鼓勵，保護并提高學生畫圖的興趣和積極性。

二、探索理解問題，讓思維可視化。

畫圖是解決小學數(shù)學問題中最基礎、最直觀、最易理解_{bZj8LXYBN09iwxZ74ikZ0g==}的一個數(shù)學思想方法之一，必須養(yǎng)成學生主動畫圖的意識。在探索加減乘除法算理的介紹時，經(jīng)常會使用畫圖來展現(xiàn)算理，理在圖上，清晰可見，理解透徹。例如在探索14×12的算理和算法多樣化。教材列舉了三種算法：1、14×12=14×6×2；2、14×（10＋2）=14×10+14×2；3、14×12=10×10+10×4+10×2+2×4。通過算式計算過程和點子圖的結(jié)合，更有助于14×12=？的算理理解。

三、交流畫圖方法，讓畫圖多樣化。

在一上數(shù)學出現(xiàn)排隊問題時，小朋友容易混淆，如果通過運用畫圖策略來幫助孩子理解題目意思，正確率能提高很多。

如：淘氣排在一個隊伍里面，從前往后數(shù)他是第5個，從后往前數(shù)，他是第8個，這一隊一共有幾個小朋友？

學生讀題后，發(fā)現(xiàn)有點說不清楚，很多孩子選擇了畫圖法，孩子們用自己喜歡的符號來表示一個人，根據(jù)“從前往后數(shù)，第5個是淘氣”這個信息思考怎么來畫出淘氣的位置？然后根據(jù)“從后往前數(shù)，淘氣是第8個”又該怎樣怎樣畫出淘氣后面的小朋友呢？學生通過思考，畫出來下圖。

由于每個孩子的想法不同，算法不同，列出的算式也有不同，有以下幾種列式方法：5+8-1=12，5+7=12，4+8=12，4+1+7=12。但是不管是哪個算式，學生都是通過畫圖法明白淘氣被重復數(shù)了兩次，所以求：“這一排一個共有幾個小朋友？”時，要去掉多數(shù)的一次。

畫圖，是學生對數(shù)量關系表達的另一種“語言”，而這個“語言”能更具體、更形象地把數(shù)學的的本質(zhì)屬性展現(xiàn)出來。只要我們堅持從低年級開始，對學生的畫圖意識、畫圖能力進行培養(yǎng)，相信“讓畫圖幫助思考問題成為學生的一種習慣”不會成為空談。