《數(shù)學課程標準》中提出“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！币鋵嵾@一新理念，教師就要時刻關注數(shù)學課堂教學，了解課堂的隨即生成，及時搜集信息并牢牢地把握學習活動的脈搏。那么，在信息的獲取過程中，如何保證信息的及時性、準確性呢？我們認為數(shù)學課堂教學，要從傾聽開始。

一、傾聽——撥動情弦，創(chuàng)造和諧

心理學家威廉詹姆士研究表明：一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20～30%，而當受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80～90%。新課程倡導“以人為本”的教育理念，同時明確提出了情感目標。而學困生是學生的弱勢群體，關注學困生，關愛學困生是有效落實這一新理念的途徑之一，也是教師應盡的責任。愉悅的情感體驗猶如肥沃的土地，知識的種子撒播在這樣的土壤里，才能根深蒂固，花繁葉茂，碩果累累。教師通過傾聽，撥動學生的情弦，喚起學生的激情，縮短師生之間的距離，把教學活動演繹成充滿感情色彩的意向活動，要學會“察言觀色”，密切注視學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂。前不久筆者聽了一堂“兩步計算應用題”的教學中，感觸頗深。

題目：一個車間要裝配192臺洗衣機，工人們每小時裝配32臺，經(jīng)過4小時，還剩多少臺沒有裝？這是一道比較簡單的兩步計算應用題，一般的解決方法是：192—32×4=64（臺）

可是，一位“學困生”好不容易說出自己的答案，卻把算式說成“192÷32”。坐在下面的學生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。幾個膽大的孩子竊竊私語：“怎么這么簡單的題目都不會做?！闭fvloBfOBoZHdQSc7FjvEp1A==錯的孩子低著頭，漲紅了臉，手足無措。

這位上課的老師傾聽完孩子的發(fā)言，先示意大家安靜，然后巧妙的對這位“學困生”說：“這道題你沒有做錯，只是沒有說完。”全班都愣住了。在老師的啟發(fā)下，使他明白了：192÷32=6（小時），這一步求的是這個車間完成裝配任務所需的時間，現(xiàn)在裝配了4小時，還要裝配6—4=2（小時）才能完成任務。還剩下沒有裝的是32×2=64（臺）。這樣，這道題目就又多了一種方法：32×（192÷32—4）=64（臺）。

這位老師還引導學生把兩種方法進行對比，鼓勵他選擇比較合理、簡便的方法。使這個學生體面的坐下了。

一個具有傾聽意識，善于傾聽的老師不會滿足聽到學生的言辭，他還善于聽到言辭背后的情緒、情感，并熱情的加以細心的呵護。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上只有當老師的真情走進學生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學生就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你教的知識，喜歡上你上的數(shù)學課。

2、傾聽——了解學生，把握起點

建構(gòu)注意理論認為：學生的數(shù)學學習過程是一個自主建構(gòu)對數(shù)學知識的理解過程，他們帶著gts1V7J+oEKQlGp1vcNpgw==自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動……可見，學生的原有知識和經(jīng)驗，教師在預設方案時都應給予考慮，但肯定不全面，所以在新課伊始，教師還應該創(chuàng)設各種情景，提煉出數(shù)學問題，從而引發(fā)學生思考、猜測并進行表述。在學生發(fā)表自己的意見過程中，教師一定要善于傾聽，只有傾聽，才能從中獲取學生對這節(jié)課所要討論內(nèi)容已有了解，從而隨即預設新探索的起點。

例如：在教學“元角分”時，因為現(xiàn)在的學生對元角分有著豐富的生活經(jīng)驗，就有可能已經(jīng)有人認識各種面值，還有可能知道單位的換算1元=10角，1角=10分，有的學生甚至還知道外幣，如美元、日元……所以，教師在組織教學活動開展時，應該首先結(jié)合學生的實際情況，讓學生說說對元角分的了解。在學生說的過程中，教師則可以通過傾聽從中獲取有價值的信息，并根據(jù)教學活動實際情況確定探索的新起點和活動的新重點。

3、傾聽——直面尷尬，機智生成

在現(xiàn)實的數(shù)學課堂教學中，教師對學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩生成是驚喜的，但對于那些尷尬的答案往往重視不夠，有的就放置不顧，有的則手忙腳亂，不知如何是好。其實，一些課堂上的尷尬，也是一些很好“動態(tài)生成”的資源，如果教師善于傾聽，并加以藝術的處理，隨機應變，靈活機智的運用，可能就會有意想不到的效果。下面的這個案例讓我記憶猶新。

課堂本來就是師生對話的場所，其教學效益就要在對話中不斷生成與建構(gòu)。當課堂上出現(xiàn)這樣那樣的尷尬時，需要老師能直面尷尬，冷靜思考，及時引導，給學生一點思考的時間，多給一些活動的空間，多給一些自我表現(xiàn)和交流的機會。讓課堂充滿生命的活力，使課堂教學在“生成”中綻放美麗。

4、傾聽——捕捉火花，培養(yǎng)創(chuàng)新

數(shù)學課堂始終充滿生機，學生在教師提供的現(xiàn)實、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料中，在和諧愉悅的氛圍中，時而動手實踐、自主探究，時而合作交流，無時不在展示自己的風采，顯示才能。在這一過程中，他們希望自己成為探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，他們都有要證實自己思想的欲望，所以，表現(xiàn)的是高昂的情緒、充足的自信和深刻的思考……給數(shù)學課堂注入生命的活力。在學生自主探索、靈活運用知識解決問題的思維活動中，靈感也時刻伴隨著學生，創(chuàng)新的火花也如流星雨一般，掠過教室，點綴著數(shù)學課堂。此時的教師應該傾聽課堂的全部，及時捕捉學生的火花，并給予澆灌、培養(yǎng)。哪怕是一種不同的計算方法，一個別致的解決策略或者是一個新穎的問題，特別是那些“離經(jīng)叛道”、“天馬行空”，教師都要耐心的傾聽其全部，了解學生的想法，在肯定的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

教學是動態(tài)的，是生成性的。在教學中，由于傾聽，及時捕捉了很多有價值的信息并加以巧妙的處理，使教學閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。老師們，去傾聽孩子們的心聲吧！你一定會在與孩子們的心靈之約中擁有過去所不能體驗到的無比的幸福和巨大的收獲。