小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)不但能幫助學(xué)生回顧與鞏固課堂知識(shí)，還是對課堂知識(shí)的延續(xù)及補(bǔ)充。在“雙減”政策的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)、圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)新，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)，取代以往重復(fù)、簡單和單一化的書面類型作業(yè)。多元化設(shè)計(jì)作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?；谝陨?，下面淺談一下我對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對性

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)有針對性，即作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)精準(zhǔn)針對課堂的關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)，以及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)。

以人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊教學(xué)內(nèi)容《9加幾》為例，在學(xué)習(xí)此知識(shí)之前，老師可以有目的設(shè)計(jì)課堂前置作業(yè)，如復(fù)習(xí)湊十歌、快速數(shù)一數(shù)、口算9+1+3、8+2+6等練習(xí)，讓學(xué)生初步理解湊十的方法；教學(xué)后，課下老師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“說一說”的作業(yè)，說出9+5的計(jì)算過程等，其目的就是加深鞏固本節(jié)課重難點(diǎn)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中一個(gè)最活躍的因素，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種消磨智慧的“苦役”。著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！苯處熢谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理，將枯燥乏味的作業(yè)設(shè)計(jì)成充滿童趣的作業(yè)，主動(dòng)融入多感官體驗(yàn)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的愉悅感。另外作業(yè)設(shè)計(jì)要從“寫”的單一形式中走出來，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)活動(dòng)巧妙聯(lián)系，使之符合小學(xué)生好動(dòng)和形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得更“生動(dòng)、有趣”。

（一）寄作業(yè)于游戲，玩中樂，樂中學(xué)。

把作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。如學(xué)習(xí)“口算乘法”可設(shè)計(jì)撲克24點(diǎn)的游戲或者對口令游戲；教學(xué)《可能性》這一課后，可以設(shè)計(jì)“猜球”、“猜硬幣”等游戲。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)的魅力、成功的喜悅，培養(yǎng)了他們用數(shù)學(xué)語言與人交流合作的能力，令學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)作業(yè)是一個(gè)游戲的學(xué)習(xí)樂園。

（二）寄作業(yè)于生活，實(shí)踐性作業(yè)。

為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)。比如：學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》之前，讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過動(dòng)手操作來體驗(yàn)角的特征;學(xué)習(xí)了《圖形的拼組》之后，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生“用七巧板拼出不同的圖案”，畫在紙上;學(xué)習(xí)了《100以內(nèi)的加減法》與《人民幣》后，設(shè)計(jì)“今天我當(dāng)家”的情境活動(dòng)，展示琳瑯滿目的商品架，讓學(xué)生自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“一共要付多少錢？”等問題；學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，掂一掂不同的實(shí)物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質(zhì)量。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)并非遙遠(yuǎn)和抽象的學(xué)科，而是一個(gè)充滿趣味、與日常生活緊密 相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域。

（三）寄作業(yè)于繪畫，在興趣中學(xué)習(xí)。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！贬槍@一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。如在學(xué)完《有趣的圖形》后，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學(xué)過的圖形來設(shè)計(jì)一下他們喜歡的校園；在學(xué)完某一單元后，讓學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的形式梳理本單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)等，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還在繪畫中呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)個(gè)體差異與層次性

尊重學(xué)生的差異性，助力學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生個(gè)性化特征非常明顯，學(xué)習(xí)速度、理解能力、知識(shí)串聯(lián)能力等方面差異明顯，“一刀切”式的傳統(tǒng)作業(yè)方式無法適應(yīng)學(xué)生的多樣化差異要求，桎梏了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的差異性，力求更加全面，滿足每一名學(xué)生的需求。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂知識(shí)理解能力的差異，由淺到深地設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，第一層級(jí)的教學(xué)作業(yè)內(nèi)容是所有學(xué)生都能熟練完成的難度，可以布置給知識(shí)理解能力薄弱的學(xué)生；第二層級(jí)融入教學(xué)綜合題，布置給對知識(shí)有一定理解，并需要加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)生；第三層級(jí)可以針對知識(shí)理解全面、應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，在作業(yè)中加入實(shí)踐性活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行探究。這樣精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，使每一層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練、發(fā)展。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性

作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅局限于特定的內(nèi)容或?qū)用?，而是需要有一個(gè)全面的規(guī)劃。

（一）作業(yè)的形式的多樣性。

既能保證學(xué)生對基本概念的理解，也能夠促進(jìn)學(xué)生在綜合應(yīng)用方面的能力培養(yǎng)。跳出作業(yè)的”紙上談兵”，可以是聽、說、讀、寫、畫等多種形式齊參與的作業(yè)。不僅僅局限于書面作業(yè)，還要與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，例如可以布置一些小制作、小調(diào)查、小閱讀等實(shí)踐類的作業(yè)，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)者的多樣性。

作業(yè)設(shè)計(jì)者，可以是老師，也可以學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，學(xué)生完全可以自己“創(chuàng)造”出作業(yè)。學(xué)生對自己“創(chuàng)造”出的作業(yè)更感興趣，練習(xí)也更投入、主動(dòng)。從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”，自己設(shè)計(jì)，自己控制，自己安排，自己參與評(píng)價(jià)。學(xué)生在這個(gè)自由的空間里各盡所能，各展所思，在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，同時(shí)也使學(xué)生的個(gè)性在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展。

（三）作業(yè)完成者的多樣性。

作業(yè)不僅可以自身獨(dú)立完成，也可以是一些合作探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體型為合作型，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與教師相互切磋，共同協(xié)作完成作業(yè)。例如學(xué)習(xí)了《簡單的加減法》后，讓學(xué)生在家與家長玩撲克牌游戲，邊玩邊計(jì)算兩人手中撲克牌包含的數(shù)字的和與差；學(xué)了“比多少”后，讓學(xué)生與爸爸媽媽比一比物品的多少，并用“誰比誰……”說一句話。在這種具有親情的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作，知識(shí)、技能、情感都得到發(fā)展。

總之，“雙減”政策下，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是我們每一個(gè)教育者的重要課題。為了學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、追尋，以更多樣、更新穎、更科學(xué)的方法設(shè)計(jì)作業(yè)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有力落實(shí)，為教學(xué)質(zhì)量的提高、為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。