摘 要：嬰幼兒活動保育課程是中職幼兒保育專業(yè)核心課程之一。通過嬰幼兒活動保育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將理論知識與幼兒園實踐相結(jié)合，從而熟悉保育員日常工作的流程。教學(xué)中，專業(yè)教師可以搜集幼兒園實際工作中具有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析、角色扮演等方式，深入理解保育工作的實際操作，并通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)，運用各種有效方法落實教學(xué)活動，布置線上線下作業(yè)拓展學(xué)生的能力，有效落實課前、課中、課后等三個階段的教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生的愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)幼兒保育工作。

關(guān)鍵詞：“四心”養(yǎng)成教育；嬰幼兒活動保育；中職幼兒保育

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0042-05

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，幼兒教育工作者需要具備愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心（即“四心”）。“四心”養(yǎng)成教育是一種注重培養(yǎng)幼兒保育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念，目的是培養(yǎng)學(xué)生作為未來幼兒教育工作者應(yīng)具備的愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。在幼兒教育領(lǐng)域，教育工作者面對的是0—6歲的學(xué)前兒童群體。這一群體年齡幼小、生活自理能力差、生活經(jīng)驗匱乏，但他們天生具有極強的模仿能力，尤以教師為主要模仿對象。因此，對幼教工作者而言，具備充足的愛心、高度的責(zé)任心、持續(xù)的耐心及細(xì)膩的細(xì)心顯得尤為重要，這些品質(zhì)是確保幼兒在幼兒園能夠健康、快樂成長的關(guān)鍵因素。

作為中職學(xué)校的教師，其職責(zé)不只是向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能，更重要的是在教育教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)特性，有效融入思政元素和核心素養(yǎng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。同時，專業(yè)教師需不斷引導(dǎo)學(xué)生錘煉心性，使他們在未來的幼兒園保教工作中始終能夠規(guī)范自己的言行舉止。為達(dá)成上述目標(biāo)，幼兒保育專業(yè)教師需將“四心”養(yǎng)成教育作為嬰幼兒活動保育課程思政教育的核心導(dǎo)向，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在幼兒園的實際教學(xué)和游戲中踐行這一理念，培養(yǎng)一批能夠主動給予幼兒情感關(guān)愛、勇于承擔(dān)幼兒健康發(fā)展責(zé)任、樂于陪伴幼兒學(xué)習(xí)新知、始終保持嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)精神的優(yōu)秀幼兒教育工作者。

一、中職幼兒保育專業(yè)嬰幼兒活動保育課程的教學(xué)分析

在中職幼兒保育專業(yè)的眾多基礎(chǔ)課程中，嬰幼兒活動保育課程具有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的核心課程。為了確保課程教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性和高效性，課題組特別將幼兒園保育工作中不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)融入嬰幼兒活動保育課程教學(xué)，使學(xué)生能夠更加深入地掌握專業(yè)知識，為將來的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。為此，課題組通過問卷調(diào)查等方式進行了學(xué)情分析，同時深入研讀相關(guān)研究和教材，明確了課程教學(xué)內(nèi)容和重點，設(shè)定了課程教學(xué)目標(biāo)。

（一）學(xué)情分析

為深入了解幼兒保育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課題YXpANO8BbGd2mHIK89Es1sp4ogxph2JNKvVGtTgZHsE=組采取問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式，對廣西工業(yè)技師學(xué)院2022級、2021級幼兒保育專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查。其間，共有196名學(xué)生參與此次調(diào)查，有效問卷回收率達(dá)到100.00%，確保了數(shù)據(jù)的全面性與準(zhǔn)確性。通過深入分析調(diào)查結(jié)果，課題組發(fā)現(xiàn)幼兒保育專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動力不足的問題，且在理論基礎(chǔ)、溝通表達(dá)及團隊協(xié)作能力等方面也存在明顯不足。同時，在調(diào)查過程中，學(xué)生普遍表示期望得到教師更多的關(guān)注，并提出了減少紙質(zhì)作業(yè)、增加在課堂上利用手機進行學(xué)習(xí)的建議。

在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)改革背景下，教師必須尊重學(xué)生的個性化差異，并努力營造平等、輕松、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師的首要之務(wù)是以平等、開放的心態(tài)對待每一名學(xué)生，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、興趣與愛好。鑒于嬰幼兒活動保育課程具有較高的理論性，如果教師只是單純講授理論知識，學(xué)生就很可能會出現(xiàn)注意力分散甚至疲勞的狀態(tài)，從而影響整體教學(xué)效果。因此，教師必須針對幼兒保育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合課程內(nèi)容，有效使用幼兒園典型的生活和游戲保育工作案例、圖片、視頻等教學(xué)資源，落實“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)。同時，教師要鼓勵學(xué)生積極利用手機和電腦等工具查找資料，并制作小視頻以輔助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和完成課后作業(yè)。此外，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們在小組協(xié)作中學(xué)會合作、溝通與表達(dá)，從而為他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容及重點

為推進中職幼兒保育專業(yè)的發(fā)展，筆者召集校內(nèi)外幼兒保育專業(yè)教師，以及南寧、桂林等地示范性幼兒園的專家，成立了“園校合作模式下中職幼兒保育專業(yè)嬰幼兒活動保育課程的開發(fā)與實踐”課題研究小組。課題組對現(xiàn)有的幼兒保育專業(yè)教材內(nèi)容進行了深入的分析和細(xì)致的梳理，結(jié)合桂林市幼兒保育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及廣西托幼機構(gòu)的辦學(xué)特色，同時融合當(dāng)前托幼機構(gòu)對保育人員的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，編寫了嬰幼兒活動保育課程的“教—學(xué)—評”一體化教材，并已公開出版。嬰幼兒活動保育的教學(xué)內(nèi)容聚焦于0—6歲嬰幼兒在幼兒園或托育園的活動保育工作，包含了0—3歲嬰兒與3—6歲幼兒的生活和游戲兩個方面的保育內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握0—6歲嬰幼兒生活活動和游戲活動中各環(huán)節(jié)的保育工作要點，從而為專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更有力的保障。

在課堂教學(xué)實踐中，課題組成員堅持以提高學(xué)生幼兒保育專業(yè)技能為核心目標(biāo)，致力幫助學(xué)生逐步積累幼兒保育及教育領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)與工作能力。具體而言，課題組成員在教學(xué)中通過任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法，將0—6歲嬰幼兒日常典型的生活活動和游戲活動融入教學(xué)，同時巧妙地融入“四心”養(yǎng)成教育。教學(xué)過程中，課題組成員還加大學(xué)生操作練習(xí)和實踐環(huán)節(jié)的比重，在提升學(xué)生保育工作能力的同時，有效提高學(xué)生的專業(yè)理念、專業(yè)水平和師德素養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育固然重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，但同樣也重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在設(shè)計教學(xué)過程中，教師除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體且可操作的技能目標(biāo)和知識目標(biāo)，還需根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求明確制訂素養(yǎng)目標(biāo)。課題組對嬰幼兒活動保育課程的各個模塊內(nèi)容與幼兒園保育工作所需的職業(yè)素養(yǎng)進行細(xì)致分解，并有效整合。以3—6歲幼兒生活保育項目中的“盥洗活動保育”為例，課題組設(shè)定了以下四個方面的教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生掌握幼兒盥洗活動的主要內(nèi)容及保育要點；二是讓學(xué)生通過小組討論，合作制訂開展幼兒盥洗活動保育方案；三是讓學(xué)生根據(jù)組內(nèi)分工，按照實施方案融入“四心”養(yǎng)成教育，自主進行模擬幼兒盥洗保育活動，以增強學(xué)生的愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；四是通過小組合作，使學(xué)生能參與共同分析、組內(nèi)模擬并合作解決問題，從而提高學(xué)生的生活活動保育能力，同時提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

二、在嬰幼兒活動保育課程中落實“四心”養(yǎng)成教育的實踐

為了能夠更有效地把“四心”養(yǎng)成教育融入教學(xué)，課題組將嬰幼兒活動保育課程教學(xué)過程劃分為課前階段、課中階段及課后階段，在每一個階段都設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)活動和實踐任務(wù)，以便學(xué)生能夠在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步內(nèi)化“四心”理念。這樣的劃分有利于教師更有針對性地進行教學(xué)，同時也能夠更好地監(jiān)測和評估教學(xué)效果。

（一）課前階段：以“四心”為導(dǎo)向設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)

設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進入課堂學(xué)習(xí)前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解和思考，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時，課前學(xué)習(xí)任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和時間管理能力，可以讓學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，帶著疑問進入課堂，加強師生互動和課堂討論的深度與廣度。在嬰幼兒活動保育這門課程的教學(xué)過程中，為了更好地促使學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)，筆者將課前預(yù)習(xí)任務(wù)分為課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課前實踐任務(wù)。一是設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時，筆者通過引入一些溫馨且感人的嬰幼兒成長故事和視頻，讓學(xué)生深刻感受嬰幼兒的純真與成長的快樂，進而激發(fā)他們對嬰幼兒的愛心。筆者在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時融入了需要耐心觀察和深入思考的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生觀看嬰幼兒活動的視頻，并分析嬰幼兒在不同情境下的反應(yīng)和需求，從而讓學(xué)生認(rèn)識到耐心觀察和引導(dǎo)的重要性。同時，筆者鼓勵學(xué)生通過模擬情境，如開展角色扮演游戲，去體驗安撫哭鬧嬰幼兒的過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的耐心。在課前學(xué)習(xí)任務(wù)中，筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，特別是關(guān)于嬰幼兒細(xì)微變化的描述，如表情、動作等，以培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的敏感性。筆者還設(shè)計了一些需要細(xì)心觀察和記錄的預(yù)習(xí)任務(wù)，如觀察家中或社區(qū)中嬰幼兒的行為習(xí)慣，記錄并分析其背后的原因，以此培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心。在預(yù)習(xí)任務(wù)中，筆者強調(diào)保育工作的責(zé)任心，如設(shè)置“作為未來的保育員，你認(rèn)為自己的責(zé)任是什么？”這類討論話題，要求學(xué)生認(rèn)真思考并撰寫心得，還要求學(xué)生分組制訂簡單的嬰幼兒活動計劃，并思考在執(zhí)行過程中可能遇到的問題及解決方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。二是設(shè)計課前實踐任務(wù)。筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中抽時間自主與幼兒園、托育機構(gòu)等聯(lián)系進行見習(xí)，確保學(xué)生能夠深入理解和掌握相關(guān)知識。具體來說，學(xué)生每周至少需要到幼兒園或托育機構(gòu)進行一次實地觀察學(xué)習(xí)，觀摩嬰幼兒在不同年齡段參與的各類活動，如游戲、探索、社交互動等。在此過程中，學(xué)生可以直觀感受嬰幼兒活動的多樣性和重要性，從而對嬰幼兒保育工作產(chǎn)生興趣和熱情，同時觀察嬰幼兒在不同活動中的表現(xiàn)，為后續(xù)分析討論做準(zhǔn)備。

在進行課前預(yù)習(xí)過程中，筆者精心設(shè)計并科學(xué)規(guī)劃課前學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多樣化的方法有效激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，既能為課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)，又能在潛移默化中增強學(xué)生的“四心”素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。這充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)幼兒保教人才提供了有力支持。

（二）課中階段：通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生實踐“四心”

一是采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。鑒于嬰幼兒保育工作對實踐和情境的依賴性極強，單純開展理論學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生全面掌握實際操作技能，在教學(xué)實踐中，筆者巧妙地將課程理論與托幼機構(gòu)的日常保育工作案例相結(jié)合，運用案例分析和情景模擬等互動教學(xué)手段，確保學(xué)生在rvNtkEU7kUQf1eRG0S9qZebKPuVckY/z3TlHUzFj0Bs=吸收理論知識的同時，能夠?qū)⑵涓咝У剡\用于真實場景。理論與實踐的結(jié)合，不僅有助于學(xué)生更深刻地理解并運用所學(xué)知識，而且還能加強他們對理論知識的掌握和記憶，提高實踐操作能力，以便他們將來能夠迅速適應(yīng)并勝任工作。另外，在教學(xué)中，筆者還精心挑選具有代表性的托幼機構(gòu)保育工作案例，并設(shè)計與真實情境相吻合的情景模擬任務(wù)。例如，在案例分析中，筆者融入愛心元素，指導(dǎo)學(xué)生模擬如何以溫柔的方式安撫哭泣或受驚的嬰幼兒，讓學(xué)生體驗并學(xué)習(xí)如何用愛心去關(guān)懷每一名嬰幼兒，通過觀看經(jīng)驗豐富的保育員或教師分享他們與嬰幼兒之間的溫馨故事，激發(fā)學(xué)生的愛心。

二是采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)明確、具體且具有一定的挑戰(zhàn)性。任務(wù)難度應(yīng)保持適中，確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠順利完成。任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時進行總結(jié)和反饋。筆者根據(jù)課程內(nèi)容安排了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“規(guī)劃嬰幼兒戶外活動方案”“應(yīng)對嬰幼兒常見意外傷害”，目的是讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的同時掌握相關(guān)知識與技能。在實踐活動中，筆者設(shè)置了需要耐心指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，如教學(xué)生如何耐心地教嬰幼兒穿衣、穿鞋、洗手等日常生活技能。在此過程中，筆者開展角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演保育員，面對不同性格和需求的嬰幼兒，體驗并學(xué)習(xí)如何耐心應(yīng)對各種嬰幼兒的突發(fā)情況。由此可見，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動力，促使他們積極地進行探索和學(xué)習(xí)。此外，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠更深入地理解和運用所學(xué)知識，這有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團隊合作精神。

三是采取角色扮演與情景模擬教學(xué)法。這一教學(xué)策略的目標(biāo)是提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧及應(yīng)對突發(fā)狀況的能力，以便他們在未來的職業(yè)生涯中能更有效地與嬰幼兒及家長溝通交流。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵在于明確角色定位和扮演指導(dǎo)，準(zhǔn)備必要的道具和場景，觀察學(xué)生的表現(xiàn)并提供即時反饋，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題并提出相應(yīng)的解決策略。在實際教學(xué)過程中，筆者采用了模擬角色扮演的教學(xué)策略，讓學(xué)生扮演嬰幼兒、家長、保育員等不同角色，在仿真的保育環(huán)境中進行實踐操作和互動交流。在角色扮演和情景模擬活動中，筆者特別強調(diào)觀察的細(xì)致性，引導(dǎo)學(xué)生注意嬰幼兒的微妙變化，如情緒波動和身體語言，并根據(jù)這些變化調(diào)整保育方法。筆者鼓勵學(xué)生記錄并分析嬰幼兒的行為，以此培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察力。通過模擬情景實踐，學(xué)生能夠在接近真實的工作環(huán)境中進行操作，這既提高了學(xué)習(xí)的針對性，又增強了學(xué)習(xí)效果，不僅有助于學(xué)生深入理解并體驗不同角色的情感和需求，而且有利于增強他們的同理心和專業(yè)素質(zhì)。

通過將理論知識與實踐活動相結(jié)合，并采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，輔以角色扮演和情景模擬等多種教學(xué)手段，筆者有效地在教學(xué)活動中實踐了“四心”養(yǎng)成教育。這使得學(xué)生能夠全面理解活動游戲前保育工作的重要性及其具體操作流程。在實際操作和情景模擬的過程中，學(xué)生不僅掌握了保育工作的基礎(chǔ)技能，還培養(yǎng)了愛心、責(zé)任心、細(xì)心和耐心，同時提高了安全意識。這種多元化的教學(xué)方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為他們將來從事幼兒保育工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）課后階段：通過課后作業(yè)與線上討論強化“四心”

在嬰幼兒活動保育課程教學(xué)的課后階段，筆者特別強調(diào)學(xué)生“四心”的持續(xù)培養(yǎng)，通過一系列作業(yè)與討論活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并實踐“四心”。在這一階段，筆者采取了多種方法，包括布置具有針對性的作業(yè)、開展線上討論和答疑等，目的是鞏固課堂所學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反思，并加強師生及學(xué)生之間的交流，以提高教學(xué)效果。首先，筆者布置了具有針對性的線下作業(yè)，如設(shè)計針對特殊需求嬰幼兒的關(guān)愛計劃。這項作業(yè)要求學(xué)生深入研究這些嬰幼兒的生理和心理特點及其需求，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，制訂一份全面、細(xì)致且個性化的關(guān)愛計劃。該計劃應(yīng)包括嬰幼兒的日常照護、教育引導(dǎo)和情感交流等多個方面，為嬰幼兒營造一個充滿愛與關(guān)懷的成長環(huán)境。這項作業(yè)不僅檢驗了學(xué)生的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心、愛心、細(xì)心和耐心。通過設(shè)計這樣的關(guān)愛計劃，學(xué)生將學(xué)會如何以更細(xì)膩的方式理解和關(guān)愛特殊需求的嬰幼兒，為嬰幼兒帶去溫暖與希望。其次，筆者開展了線上討論與答疑活動，創(chuàng)建了班級學(xué)習(xí)群組，并設(shè)定了固定的討論時間和主題，以便學(xué)生提出問題，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的即時溝通，從而解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。這一做法旨在增強學(xué)習(xí)的互動性，拓展學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，并提供針對性的指導(dǎo)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在答疑環(huán)節(jié)中，筆者鼓勵學(xué)生主動提問并耐心傾聽他人的困惑。作為解答者，筆者則需要以平和、細(xì)致的態(tài)度回應(yīng)每一個問題，即使面對重復(fù)或看似簡單的問題也要保持耐心。通過這些細(xì)微的舉措，筆者希望學(xué)生能夠理解耐心在保育工作中的重要性，認(rèn)識到在面對嬰幼兒及家長時，耐心是建立信任、促進溝通的關(guān)鍵，同時耐心也是學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的必要條件。

在嬰幼兒活動保育課程教學(xué)的課后階段，筆者通過安排實踐性作業(yè)、開展線上討論與答疑等活動，有效地鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，并促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維及團隊協(xié)作能力的提升。在此過程中，筆者全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使他們能夠在保育工作中真正做到愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心“四心”合一，從而真正提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、在嬰幼兒活動保育課程中落實“四心”養(yǎng)成教育的成效與反思

（一）關(guān)于嬰幼兒活動保育課程開展“四心”養(yǎng)成教育的教學(xué)評價

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，各小組展示完畢后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價和相互評價的方式進行教學(xué)評價，目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在評價過程中，筆者邀請了幼兒園專家、教師和家長等對各小組學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行過程及成果進行綜合性總結(jié)與點評，從而促進學(xué)生之間的互補學(xué)習(xí)、共同提升。教學(xué)評價采取“過程性評價+終結(jié)性評價”的方式，以確保評價主體的多樣性、評價指標(biāo)的合理性及評價效果的實用性。評價中，師生利用“學(xué)習(xí)通”“職教云”等軟件工具，對任務(wù)完成情況進行多角度的評估。評價主要從課前、課中、課后等三個階段進行：一是關(guān)于課前階段的評價，主要從學(xué)生課前的預(yù)PP45eKRcOGsB/UItAmJIHLLBTxVGNguKJcD1g+W4gIc=習(xí)情況和團隊分工情況進行評價，評價權(quán)重為20.00%；二是關(guān)于課中階段的評價，依據(jù)各小組的課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進行評價，評價權(quán)重為60.00%；三是關(guān)于課后階段的評價，依據(jù)課后作業(yè)反饋進行評價，評價權(quán)重為20.00%。這三個階段的評價共同構(gòu)成了對學(xué)生專業(yè)技能和方法技能的綜合考核體系。對各評價主體的職責(zé)，筆者也做了明確的要求，如：幼兒園專家側(cè)重于評價學(xué)生的方法技能和社會技能；幼兒家長則基于個人感受和孩子行為的變化進行評價。采用這種多元化的評價方式，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能和方法技能，而且能顯著增強學(xué)生的社會能力。

經(jīng)過綜合評估，筆者發(fā)現(xiàn)，將“四心”養(yǎng)成教育融入嬰幼兒活動保育課程，取得了顯著的教育效果。筆者選擇了廣西工業(yè)技師學(xué)院2021級和2022級幼兒保育專業(yè)的班級作為實驗對象，發(fā)現(xiàn)在一年的教學(xué)實踐中取得了顯著成效。第一，學(xué)生的專業(yè)技能有了顯著提升。學(xué)生在嬰幼兒保育知識與技能方面取得了顯著進步，能夠熟練掌握各項保育技能，為未來的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。2022級幼兒保育專業(yè)的學(xué)生以團隊形式參加2024年廣西職業(yè)院校職業(yè)技能大賽的嬰幼兒保育項目，在比賽中充分展示了將“四心”職業(yè)素養(yǎng)融入日常生活和游戲保育工作的能力，在該項目中榮獲一等獎。第二，學(xué)生的“四心”得到了強化。通過課程學(xué)習(xí)與實踐，學(xué)生的愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心得到了有效培養(yǎng)與加強。在托育機構(gòu)中，學(xué)生更加關(guān)愛嬰幼兒，愿意投入更多的時間和精力去照顧嬰幼兒。面對工作挑戰(zhàn)時，學(xué)生也能夠保持冷靜和耐心。在保育工作中，學(xué)生注重細(xì)節(jié)，追求完美，同時深刻認(rèn)識到作為保育工作者的責(zé)任與使命。第三，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。在“四心”養(yǎng)成教育的推動下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升，他們不僅具備了扎實的專業(yè)技能，還具備了良好的人文素養(yǎng)、溝通能力、團隊協(xié)作能力等社會能力。這些能力的提升為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了更加堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略

在推進“四心”教育的實踐中，筆者也面臨諸多挑戰(zhàn)和問題。首先，如何在日常教學(xué)中有效地整合“四心”教育理念，確保它真正滲透到每名學(xué)生的日常行為中，這是一個值得教師深思的問題，因為教育的本質(zhì)既在于知識的傳授，又在于塑造學(xué)生的品格。其次，如何評估“四心”教育的成效，也是一個需要深入研究的議題。教育的影響通常不會立即顯現(xiàn)，而是需要通過長期的觀察和積累才能體現(xiàn)。這是一個復(fù)雜的過程，要求教師必須具備耐心和敏銳的觀察力。再次，如何在不同學(xué)科和課程中巧妙地應(yīng)用“四心”教育的原則，使其與學(xué)科知識自然融合，而不是簡單地疊加，同樣是一個值得深思的問題，這需要教師具備創(chuàng)新思維和跨學(xué)科整合的能力。最后，如何激發(fā)學(xué)生對“四心”教育的興趣和熱情，使其成為學(xué)生自發(fā)的追求，而非被動的負(fù)擔(dān)，也是筆者在推進過程中不斷探索和解決的難題。這要求教師能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力。針對這些挑戰(zhàn)，教師可以在教學(xué)中采取以下措施進行改進：一是運用案例分析、角色扮演等互動式教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐中深入理解和體驗“四心”的深層含義；二是建立一個全面的評價體系，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又重視他們的思想品德和行為表現(xiàn)；三是加強與其他學(xué)科教師的溝通與合作，共同研究如何將“四心”教育融入各學(xué)科的教學(xué)中；四是通過組織多樣化的活動，如主題班會、社會實踐等，讓學(xué)生在參與中體驗“四心”教育的魅力，從而點燃他們的興趣和熱情。

經(jīng)過對廣西部分托幼機構(gòu)保育人員崗位能力及職業(yè)素養(yǎng)需求的深入研究，并結(jié)合中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，課題組巧妙地將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的保教人員應(yīng)遵循的“四心”職業(yè)道德融入教學(xué)內(nèi)容。課題組還出版了一套綜合教學(xué)和實踐的嬰幼兒活動保育教材，以這套教材為教學(xué)基礎(chǔ)，在廣西工業(yè)技師學(xué)院、桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校等中職學(xué)校的幼兒保育專業(yè)班級中實施了一年的教學(xué)實踐。實踐成果顯示，學(xué)生在課堂教學(xué)、見習(xí)實習(xí)以及職業(yè)技能競賽等多個領(lǐng)域均取得了顯著的成效。這一做法既顯著提高了幼兒保育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還推動了課題組教師在教學(xué)和科研能力上的全面提升。

注：本文系2022年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“園校合作模式下中職幼兒保育專業(yè)嬰幼兒活動保育課程的開發(fā)與實踐”（GXZZJG2022B174）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）