摘 要：進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校深入分析中職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)難題，結(jié)合本校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，總結(jié)出以就業(yè)為導(dǎo)向的“五合一”教學(xué)法（理論與實(shí)踐合一、線上與線下合一、實(shí)訓(xùn)與崗位合一、教師與“師傅”合一、評(píng)價(jià)與反饋合一），并通過改革“1+N+X”教學(xué)模式、構(gòu)建“雙線互動(dòng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)、打造“職場(chǎng)鏡像”培訓(xùn)體系、組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立“職業(yè)規(guī)劃”評(píng)估機(jī)制等對(duì)策，開展“五合一”專業(yè)教學(xué)，旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中職學(xué)校；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)；“五合一”教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）26-0130-06

2021年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于印發(fā)“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃的通知》，其中在論述如何構(gòu)建系統(tǒng)完備的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系時(shí)，提出要強(qiáng)化人才培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向，健全人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)預(yù)警機(jī)制，增強(qiáng)人才培養(yǎng)前瞻性。通知提出的“就業(yè)導(dǎo)向”理念，為職業(yè)教育改革發(fā)展指出了新的思路和方向。就業(yè)導(dǎo)向是以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為宗旨，以傳授崗位技能為主要內(nèi)容的職業(yè)教育教學(xué)理念。以就業(yè)導(dǎo)向理念指導(dǎo)教學(xué)，要求各專業(yè)教學(xué)需突出職業(yè)教育特色，大力推行“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”制度，實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升工程，才能有效完成從學(xué)業(yè)到就業(yè)的完美閉環(huán)。

在此背景下，中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，滿足企業(yè)單位的用人需求，成為中職學(xué)校迫切需要解決的課題。近年來，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱柳州二職校）機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)緊緊圍繞就業(yè)導(dǎo)向理念探索專業(yè)教學(xué)的改革路徑，形成了“五合一”教學(xué)法。柳州二職校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)通過實(shí)施與總結(jié)該教學(xué)法，進(jìn)一步激發(fā)了專業(yè)教學(xué)活力，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新時(shí)代背景下中職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)困境

（一）新的經(jīng)濟(jì)布局對(duì)中職生就業(yè)而言是把“雙刃劍”

工業(yè)4.0（Industry 4.0），即第四次工業(yè)革命，其核心在于智能制造。工業(yè)4.0致力通過信息通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)空間虛擬系統(tǒng)——信息物理系統(tǒng)（Cyber-Physical System）的深度融合，推動(dòng)制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)。在此背景下，中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)日益復(fù)雜多變且嚴(yán)峻。一方面，制造業(yè)的自動(dòng)化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化，催生了新的就業(yè)方向和工作崗位，特別是在智能制造、機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿領(lǐng)域，對(duì)機(jī)電專業(yè)人才的需求急劇增加，為學(xué)生提供了廣闊的職業(yè)選擇和發(fā)展前景。另一方面，隨著先進(jìn)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)操作技能正逐漸被自動(dòng)化技術(shù)取代，導(dǎo)致部分傳統(tǒng)崗位的人才需求量減少，技術(shù)的迭代更新使得學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上面臨更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

（二）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)峻影響中職生心理健康

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻的背景下，中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生承受著雙重心理壓力，包括社會(huì)層面的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力和個(gè)人層面的心理適應(yīng)挑戰(zhàn)。中職畢業(yè)生往往因職場(chǎng)門檻高和社會(huì)需求不斷變化而感到焦慮不安。另外，在家庭、學(xué)校和同伴之間形成的一種無(wú)形的緊張氣氛，導(dǎo)致部分畢業(yè)生在面臨職業(yè)選擇和工作機(jī)會(huì)時(shí)感到迷茫和悲觀。而連續(xù)的求職失敗進(jìn)一步降低了他們的就業(yè)期望，并會(huì)累積諸多負(fù)面情緒，使學(xué)生產(chǎn)生逃避現(xiàn)實(shí)的消極情緒。

（三）技術(shù)技能與行業(yè)生產(chǎn)需求之間的錯(cuò)位

隨著工業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)迎來了工業(yè)5.0時(shí)代。中國(guó)工業(yè)5.0旨在構(gòu)建一個(gè)融合教育、科技等眾多行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)致力將學(xué)習(xí)、探索、分析、仿真等環(huán)節(jié)軟件化、在線化、共享化，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，形成一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)，以持續(xù)更新和升級(jí)生產(chǎn)資料及勞動(dòng)者技能。中國(guó)工業(yè)5.0的提出，促進(jìn)了機(jī)電行業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展。然而，中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新?lián)Q代速度往往滯后于工業(yè)的快速進(jìn)步。這導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，在面對(duì)用人單位對(duì)新技術(shù)、新技能的需求時(shí)，存在技能不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與崗位要求不匹配、創(chuàng)新能力與行業(yè)要求差異較大等問題。其根本原因在于，中職學(xué)校在課程體系設(shè)計(jì)和校企合作實(shí)施方面缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性和職業(yè)特色，未能構(gòu)建與企業(yè)崗位職業(yè)能力需求相匹配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)和技能與現(xiàn)代企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)，部分專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法完全滿足頂崗實(shí)習(xí)的要求。

（四）學(xué)校教育資源與就業(yè)市場(chǎng)的信息不對(duì)稱

在中職教育體系中，學(xué)校教育資源的分配與就業(yè)市場(chǎng)需求之間存在顯著的信息不對(duì)稱現(xiàn)象。這種差異主要表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不到位及學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的信息缺失，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備時(shí)，難以對(duì)未來的行業(yè)變化做出迅速反應(yīng)，影響了職業(yè)選擇。此外，學(xué)生在校參加的技能培訓(xùn)與市場(chǎng)上緊缺技能不一致，加劇了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)困難。

二、就業(yè)導(dǎo)向下中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展“五合一”教學(xué)的實(shí)踐

“五合一”教學(xué)法是指將理論與實(shí)踐、線上與線下學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與崗位經(jīng)驗(yàn)、教師指導(dǎo)與“師傅”教育、評(píng)價(jià)系統(tǒng)與反饋機(jī)制等五個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)融合的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法基于多元智能理論，將學(xué)科知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)融合，使機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)更具實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，更貼近企業(yè)實(shí)際工作需求。該教學(xué)法有助于教育質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)技能的提升，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足國(guó)家和行業(yè)發(fā)展的需求。

（一）理論與實(shí)踐合一：改革“1+N+X”教學(xué)方法

理實(shí)一體化教學(xué)方式建立在教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中同步進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的核心理念之上。這一教學(xué)方式通過設(shè)定具體、明確的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，構(gòu)建包含必要理論知識(shí)的教學(xué)模塊，著重于理論知識(shí)的實(shí)用價(jià)值與適度性，以及技能訓(xùn)練的科學(xué)方法與規(guī)范性，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握［1］。在此基礎(chǔ)上，“1+N+X”教學(xué)法與“五合一”教學(xué)法相得益彰，前者著重于在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上融入多種職業(yè)技能證書的培訓(xùn)，后者則綜合考慮知識(shí)、能力、素質(zhì)、文化和職業(yè)精神等五個(gè)維度的發(fā)展，致力全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力。

柳州二職校堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，對(duì)傳統(tǒng)的“1+N+X”教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，構(gòu)建了“共享平臺(tái)、分專業(yè)方向、模塊化教學(xué)”的全新教學(xué)體系（如圖1所示），旨在全面對(duì)接學(xué)生未來的職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展。在基礎(chǔ)知識(shí)與技能培養(yǎng)階段，學(xué)校采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體”的教學(xué)策略，使學(xué)生在機(jī)械制圖、電子技術(shù)、機(jī)械原理、數(shù)控技術(shù)和可編程邏輯控制器（PLC）等課程的學(xué)習(xí)中，通過完成具體任務(wù)掌握并運(yùn)用理論知識(shí)［2］。同時(shí)，學(xué)校利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、工業(yè)機(jī)器人操作訓(xùn)練等先進(jìn)工具，結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，為學(xué)生提供接近真實(shí)工作的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。在職業(yè)技能深化階段，學(xué)校對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行了模塊化重構(gòu)，緊密貼合中國(guó)工業(yè)5.0時(shí)代的發(fā)展需求，將課程內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)具體的工作任務(wù)。學(xué)校通過校企合作平臺(tái)，與企業(yè)共享教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的職場(chǎng)情境和工作環(huán)境，確保學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，能夠通過“X”職業(yè)技能等級(jí)證書考試，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證的有效銜接。通過上述改革，學(xué)校的“1+N+X”教學(xué)法有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，并通過多元化的職業(yè)證書體系提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。

（二）線上與線下合一：搭建“雙線互動(dòng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)

根據(jù)廣西職業(yè)院校技能大賽及智能化時(shí)代發(fā)展要求，柳州二職校搭建了一個(gè)結(jié)合線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即“課前+課中+課后”雙線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)的搭建對(duì)落實(shí)“五合一”教學(xué)法具有重要的推動(dòng)作用，能夠?qū)⒅R(shí)、能力、素質(zhì)、文化和職業(yè)精神等五個(gè)維度有機(jī)融合起來，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)［3］。

以“汽車防抱死制動(dòng)系統(tǒng)”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，本課主要教學(xué)內(nèi)容包括汽車防抱死制動(dòng)系統(tǒng)（ABS）的分類與優(yōu)點(diǎn)、工作原理、主要部件的結(jié)構(gòu)與功能，以及故障診斷和維修方法。學(xué)生需要學(xué)習(xí)滑移率的概念、ABS的分類和優(yōu)點(diǎn)，了解主要部件如輪速傳感器、制動(dòng)壓力調(diào)節(jié)器、ECU等的工作原理。柳州二職校借助雙線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：一是知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解ABS的不同分類及其優(yōu)點(diǎn)，熟悉ABS的工作原理，掌握主要部件的結(jié)構(gòu)與工作原理；二是能力目標(biāo)，使學(xué)生能對(duì)ABS的主要部件進(jìn)行檢測(cè)和診斷，分析ABS產(chǎn)生故障的原因；三是素質(zhì)目標(biāo)，提升學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的觀察、信息收集和分析總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

在具體教學(xué)中，筆者將整個(gè)教學(xué)流程分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。一是課前雙線環(huán)節(jié)。線下，學(xué)生根據(jù)課程大綱預(yù)習(xí)ABS的基本概念，如ABS的組成部分和工作原理，尤其是輪速傳感器、制動(dòng)壓力調(diào)節(jié)器和ECU的結(jié)構(gòu)與功能。隨后，學(xué)生通過線上平臺(tái)觀看微課視頻，了解滑移率的定義、ABS的分類及其優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例完成預(yù)習(xí)任務(wù)單，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交預(yù)習(xí)任務(wù)單中的問題，以便教師在課中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)［4］。二是課中雙線環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，詳細(xì)講解ABS的各主要部件及其工作原理，特別對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中不理解的電磁式和霍爾式輪速傳感器進(jìn)行重點(diǎn)講解。筆者用真實(shí)的ABS組件進(jìn)行示范，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析ABS在實(shí)際操作中運(yùn)用系統(tǒng)和故障診斷的方法。線上教學(xué)部分，筆者組織學(xué)生進(jìn)行ABS系統(tǒng)虛擬模擬操作，學(xué)生可以選擇不同的操作路徑，如模擬啟動(dòng)、加速、制動(dòng)等不同駕駛場(chǎng)景下的ABS系統(tǒng)響應(yīng)，從中找到傳感器失效、液壓系統(tǒng)故障等各種類型的ABS系統(tǒng)故障，并在虛擬環(huán)境中進(jìn)行故障檢測(cè)、診斷與維修。隨后，學(xué)生帶著模擬操作中遇到的問題，與教師及其他同學(xué)進(jìn)行討論，以便更深入地理解ABS系統(tǒng)的工作機(jī)制和故障處理方法。三是課后雙線環(huán)節(jié)。學(xué)生在線下選擇汽車實(shí)體對(duì)ABS系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)和診斷練習(xí)，以鞏固課中所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在線上借助騰訊云課堂平臺(tái)自主學(xué)習(xí)更多關(guān)于ABS的進(jìn)階內(nèi)容，并通過語(yǔ)音和視頻連線的功能獲得教師的個(gè)性化指導(dǎo)，解決實(shí)踐中遇到的問題。在此過程中，學(xué)生還需完成一個(gè)撰寫ABS故障診斷報(bào)告的任務(wù)，目的是鍛煉學(xué)生的分析總結(jié)能力［5］。

在本課教學(xué)中，筆者通過雙線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，確保學(xué)生能在真實(shí)的工作環(huán)境中有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。通過這種“線上+線下”的多元化教學(xué)方式，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)掌握、技能運(yùn)用及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面均得到了提升，為未來職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)訓(xùn)與崗位合一：構(gòu)建“職場(chǎng)鏡像”培訓(xùn)體系

“職場(chǎng)鏡像”培訓(xùn)體系是以企業(yè)崗位為基礎(chǔ)，通過模仿企業(yè)工作環(huán)境，設(shè)立與企業(yè)崗位相匹配的實(shí)踐教學(xué)崗位，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體驗(yàn)并掌握崗位所需技能與職業(yè)素養(yǎng)。該體系的構(gòu)建是采用“五合一”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的真實(shí)體現(xiàn)，通過模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，使學(xué)生在近似真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

在具體實(shí)施過程中，柳州二職校構(gòu)建了“企業(yè)合作—模擬實(shí)訓(xùn)—定向跟蹤”的職場(chǎng)鏡像培訓(xùn)體系。首先，學(xué)校與上汽通用五菱汽車股份有限公司、廣西柳工機(jī)械股份有限公司等多家知名企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，定期邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、管理人員、市場(chǎng)人員等到校開展專題講座、技術(shù)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)，讓學(xué)生了解企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、最新需求、最新技術(shù)等信息，同時(shí)也向企業(yè)反饋學(xué)校的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、畢業(yè)生的就業(yè)情況等信息，實(shí)現(xiàn)信息的雙向交流和共享［6］。

柳州二職校建成了柳工裝載機(jī)維修技能大師工作室、柳工叉車維修技能大師工作室、柳工挖掘機(jī)維修技能大師工作室、3D打印技術(shù)工作室、五菱物流維修技能大師工作室等實(shí)訓(xùn)工作室。根據(jù)企業(yè)不同崗位人才需求的實(shí)際，學(xué)校創(chuàng)建崗位旋轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，即讓學(xué)生在不同崗位上輪流實(shí)習(xí)，讓學(xué)生理解不同崗位間的協(xié)作關(guān)系及各自的職責(zé)，同時(shí)，企業(yè)為每個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位配備了相應(yīng)的崗位說明書，明確各崗位基本信息、主要職責(zé)、必備技能、考核標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生在“職場(chǎng)鏡像”中扮演不同的工作角色，體驗(yàn)實(shí)際工作流程，掌握各崗位技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而提高自身專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）中的大數(shù)據(jù)分析功能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將真實(shí)工作標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生在職場(chǎng)模擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生則在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)中及時(shí)獲得個(gè)性化反饋與指導(dǎo)，借助虛擬仿真平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在校期間就能獲得與真實(shí)工作環(huán)境高度一致的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。

構(gòu)建職場(chǎng)鏡像培訓(xùn)體系具有重要意義，這一舉措不僅加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)之間的雙向信息交流，而且為學(xué)生提供了多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。通過這種全方位的體驗(yàn)，學(xué)生能夠深入了解不同崗位的工作職責(zé)和技能要求，從而顯著提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力。這種培訓(xùn)體系，使學(xué)生在步入職場(chǎng)之前，就已經(jīng)具備了一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）教師與“師傅”合一：組建“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由學(xué)校教師和企業(yè)“師傅”共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)的核心目標(biāo)是將學(xué)校中的教學(xué)理論與企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，從而確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和要求。在該團(tuán)隊(duì)中，學(xué)校教師在理論教學(xué)方面具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)“師傅”則在實(shí)際操作和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。兩者結(jié)合可以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作需求，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，該團(tuán)隊(duì)還致力確保教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的一致性。通過與企業(yè)的緊密合作，該團(tuán)隊(duì)可以了解企業(yè)對(duì)員工的具體要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，從而在教學(xué)過程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在校期間就能提前適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和考核方式，畢業(yè)上崗后能夠更快地融入企業(yè)，提高工作效率和質(zhì)量。

柳州二職校通過“四步走”對(duì)策組建“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)：第一步，搭建常態(tài)化溝通交流平臺(tái)。學(xué)校搭建了一個(gè)常態(tài)化的溝通交流平臺(tái)，旨在促進(jìn)教師與企業(yè)“師傅”之間的持續(xù)互動(dòng)。學(xué)校通過安排教師定期進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)最新的行業(yè)技術(shù)和了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)“師傅”參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，雙方共同解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的實(shí)際問題。第二步，組建“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校通過組織教師和企業(yè)“師傅”共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等，打造了協(xié)作互補(bǔ)的雙師團(tuán)隊(duì)；同時(shí)通過定期舉辦教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)案例分享會(huì)和教學(xué)反饋促進(jìn)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)理念、方法和經(jīng)驗(yàn)的交流和融合，確保課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性和前沿性，促進(jìn)了“雙師”間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)共享。第三步，建立“雙師共育”人才培養(yǎng)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，校企“雙師”共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并實(shí)施分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過這樣的方式，“雙師”團(tuán)隊(duì)能夠關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。第四步，建立“雙師共享”資源共建機(jī)制。為支持雙師教學(xué)的深入開展，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)和更新教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料的實(shí)時(shí)更新和共享，為教師和“師傅”提供了持續(xù)學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)。

通過“四步走”對(duì)策，柳州二職校成功打造了一個(gè)有機(jī)融合教師與企業(yè)“師傅”的“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校通過明確教師和企業(yè)“師傅”各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，然后通過有效的溝通和協(xié)作機(jī)制，將雙方的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行深度融合。具體來說：首先，進(jìn)行需求分析，了解學(xué)校和企業(yè)雙方的具體需求和期望；其次，制訂詳細(xì)的實(shí)施方案，明確各方的責(zé)任和任務(wù)；再次，實(shí)施培訓(xùn)和交流活動(dòng)，讓教師和企業(yè)“師傅”相互學(xué)習(xí)和借鑒；最后，持續(xù)評(píng)估和優(yōu)化，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)作和持續(xù)改進(jìn)。這些舉措有效發(fā)揮了“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的育人功能。

通過這一系列的措施，柳州二職校的“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功地將學(xué)校教師的理論知識(shí)和企業(yè)“師傅”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。這種結(jié)合既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過共同備課、共同授課、共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等方式，形成了一個(gè)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)共同體。這一共同體的形成不僅讓學(xué)生在課堂上能夠接觸到最新的理論知識(shí)，而且能在實(shí)踐中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求。

（五）評(píng)價(jià)與反饋合一：創(chuàng)建“職業(yè)規(guī)劃”評(píng)估機(jī)制

“職業(yè)規(guī)劃”評(píng)估機(jī)制是一種結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，其目的在于追蹤及評(píng)估畢業(yè)生的就業(yè)狀況與職業(yè)發(fā)展軌跡，確保學(xué)生在求學(xué)期間及畢業(yè)后能夠獲得與其職業(yè)規(guī)劃相匹配的支持與指導(dǎo)，從而提高其就業(yè)滿意度與職業(yè)適應(yīng)性。該機(jī)制為實(shí)施“五合一”教學(xué)法提供了即時(shí)反饋數(shù)據(jù)，有助于學(xué)校適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，確保教育目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求相一致。近年來，柳州二職校以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為試點(diǎn)，嘗試建立一個(gè)評(píng)價(jià)與反饋相結(jié)合的“職業(yè)規(guī)劃”閉環(huán)評(píng)估機(jī)制（如圖2所示）。

首先，柳州二職校通過定期進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解用人單位反饋，收集了畢業(yè)生就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率、就業(yè)滿意度和用人單位滿意度等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有助于學(xué)校了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其職業(yè)發(fā)展匹配度。其次，學(xué)校設(shè)立了職業(yè)規(guī)劃服務(wù)中心，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。該中心幫助學(xué)生了解行業(yè)趨勢(shì)，明確職業(yè)目標(biāo)，制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并提供模擬面試、簡(jiǎn)歷優(yōu)化、職場(chǎng)技能培訓(xùn)等服務(wù)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入并適應(yīng)職場(chǎng)。最后，在收集數(shù)據(jù)和提供職業(yè)規(guī)劃服務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校定期召開反饋會(huì)議，邀請(qǐng)教師、職業(yè)規(guī)劃顧問和企業(yè)代表共同討論畢業(yè)生的就業(yè)狀況和用人單位的反饋意見。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)校及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，以更好地滿足學(xué)生和用人單位的需求。通過有效落實(shí)上述措施，學(xué)校在每一輪教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)規(guī)劃服務(wù)結(jié)束后，都能通過收集用人單位的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，形成了持續(xù)改進(jìn)的正向“職業(yè)規(guī)劃”閉環(huán)，確保教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)規(guī)劃服務(wù)、學(xué)生需求、行業(yè)發(fā)展的同步更迭，提升了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化了專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展“五合一”教學(xué)的成效與反思

（一）中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展“五合一”教學(xué)成效

在學(xué)生學(xué)業(yè)提升方面，傳統(tǒng)的教育方法通常側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神的培育，這導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師的課堂講解，缺乏必要的職業(yè)適應(yīng)能力。隨著“五合一”教學(xué)法的實(shí)施，柳州二職校以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合、線上與線下的互動(dòng)以及職場(chǎng)環(huán)境的模擬，顯著提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作技能。在課堂教學(xué)效果方面，筆者過去往往更加關(guān)注知識(shí)的細(xì)化，片面地認(rèn)為只要將知識(shí)講解得詳盡透徹，學(xué)生就能掌握專業(yè)技能，而忽略了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。目前，筆者通過運(yùn)用雙線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和職場(chǎng)鏡像培訓(xùn)體系，能夠精確評(píng)估學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的情況，并為其提供個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的緊密對(duì)接，提高了教學(xué)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。在職業(yè)技能發(fā)展方面，傳統(tǒng)教學(xué)法使學(xué)生獲得的職業(yè)技能相對(duì)有限，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)實(shí)際需求存在較大差距。自從學(xué)校采用“1+N+X”教學(xué)法和創(chuàng)建“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)以來，學(xué)生擺脫了以往實(shí)習(xí)時(shí)的迷茫無(wú)措，不僅能夠熟練操作各種企業(yè)機(jī)電設(shè)備，而且能冷靜應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況，并獲得了相應(yīng)的職業(yè)技能證書，增強(qiáng)了自身的職業(yè)適應(yīng)性和操作技能。由此可見，“五合一”教學(xué)法的實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更加貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)了更多全面發(fā)展的人才，彰顯了教育創(chuàng)新對(duì)學(xué)生和社會(huì)所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

（二）教學(xué)反思

在采用“五合一”教學(xué)法實(shí)施專業(yè)教學(xué)過程中，筆者作為中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一線教師，發(fā)現(xiàn)了以下值得深思及需要改進(jìn)的問題。首先，理論與實(shí)踐的融合不充分。盡管“五合一”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化教學(xué)，但較為陳舊的理論知識(shí)與新引進(jìn)的機(jī)電機(jī)械設(shè)備操作之間存在脫節(jié)，學(xué)生難以將更新的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中。其次，線上與線下教學(xué)效果存在差異。雙線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)未能使線上自主學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐操作達(dá)到預(yù)期的一致性，線上學(xué)習(xí)成果與線下實(shí)踐能力不匹配，而且平臺(tái)建設(shè)也未能及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)最新技術(shù)和崗位需求的變化。再次，實(shí)訓(xùn)與崗位對(duì)接不夠精準(zhǔn)?！奥殘?chǎng)鏡像”培訓(xùn)體系未能完全模擬出企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境和崗位需求，無(wú)法預(yù)估學(xué)生在崗位操作中可能出現(xiàn)的各種問題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中的體驗(yàn)與真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中的感受存在較大差距。最后，“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨教師理論知識(shí)與“師傅”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合難度大的挑戰(zhàn)。教師與“師傅”在教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在分歧，“雙師”團(tuán)隊(duì)協(xié)作不夠緊密，無(wú)法制訂更加科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)上述問題，筆者提出以下解決建議：一是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位的對(duì)接，定期更新教學(xué)大綱，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)需求同步；二是優(yōu)化雙線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高線上學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，以及線上、線下教學(xué)的互動(dòng)性，確保線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相輔相成；三是完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)更貼近企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境；四是強(qiáng)化“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師與“師傅”之間的定期交流和培訓(xùn)，要求雙方在技術(shù)共享、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研討等多領(lǐng)域進(jìn)行協(xié)作。通過以上具體的解決問題措施，教師可以更好地解決專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在就業(yè)導(dǎo)向背景下，中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)采用“五合一”教學(xué)法開展專業(yè)課程教學(xué)，是中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。該教學(xué)法以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生就業(yè)需求及企業(yè)對(duì)高技能高素質(zhì)人才需求等實(shí)際，對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了全方位的整合。通過此教學(xué)法，學(xué)生在理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度及創(chuàng)新能力等方面得到了全面提升，為實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 蒙秀溪）