摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制改革是中職教育改革的重要方向，是推進(jìn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措。江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合企業(yè)需求，整合校企資源，創(chuàng)新教育模式，凝練出“雙元三共多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制模式，旨在不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量?！半p元三共多主體”模式分為理論與實(shí)操培訓(xùn)的學(xué)徒階段和基礎(chǔ)、提升、回爐再造的實(shí)習(xí)階段，通過建立星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)技能認(rèn)證。江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校依據(jù)銅山縣域制造企業(yè)學(xué)徒需求特點(diǎn)，優(yōu)化校企合作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“為學(xué)生發(fā)展打造多路徑”初心，構(gòu)建多元職場(chǎng)培養(yǎng)模式，構(gòu)建“雙渦輪星級(jí)”實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施兩期培養(yǎng)認(rèn)證，秉持校企共生、以企為本協(xié)同理念創(chuàng)新“三共”實(shí)施模式，有效推進(jìn)“雙元三共多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：縣域中職學(xué)校；雙元三共多主體；現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）26-0110-05

2022年5月1日，新的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式生效實(shí)施，從法律層面明確了我國職業(yè)學(xué)校探索建立現(xiàn)代學(xué)徒制有效路徑的必要性。職業(yè)教育與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展始終保持緊密聯(lián)系，縣級(jí)中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)更是與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展互為支撐。面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)與需求，提升教育和培訓(xùn)的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并充分利用人才資源支持本地經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，這是縣級(jí)中職學(xué)校必須深入探討的問題。學(xué)徒制作為一種高效的產(chǎn)教融合手段，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)應(yīng)，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)應(yīng)，以及畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對(duì)應(yīng)。近年來，江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱銅山中專）以機(jī)電專業(yè)為試點(diǎn)，致力建構(gòu)“雙元三共多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制模式，著力提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“雙元三共多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

“雙元三共多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵主要包含以下三個(gè)方面（如下頁圖1所示）。一是“雙元”?！半p元”教育體系是指校企聯(lián)合的雙元培養(yǎng)模式，其核心在于校企從招生階段的聯(lián)合到人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)，直至就業(yè)和實(shí)習(xí)協(xié)同。在“學(xué)生期—學(xué)徒期—定崗期”聯(lián)動(dòng)的架構(gòu)中，校企雙方在學(xué)徒的各個(gè)成長階段均進(jìn)行深度協(xié)同教育，確保雙元育人理念貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的始終。二是“三共”?！叭病斌w系主要包含以下三個(gè)方面：在人才培育方面，實(shí)行校企共同招生、聯(lián)合設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同分擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)費(fèi)；在教學(xué)管理層面，實(shí)施學(xué)生培養(yǎng)共同管理，共建校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開發(fā)專業(yè)教學(xué)課程；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，共享實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備（包括校內(nèi)外），協(xié)同設(shè)置生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)崗位，共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)。以上“三共”構(gòu)成了“雙元三共多主體”模式的核心，為該模式明確了培養(yǎng)內(nèi)容。三是“多主體”。“多主體”指的是在以銅山中專為核心的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)以多家核心企業(yè)為主導(dǎo)、眾多靈活企業(yè)為輔助的多元化企業(yè)架構(gòu)，提出這一“企業(yè)元”理論目的是創(chuàng)立獨(dú)特的多主體模式?？偟膩碚f，構(gòu)建“雙元三共多主體”學(xué)徒制模式，意味著校企雙方，特別是多個(gè)企業(yè)，要共同參與學(xué)徒的培養(yǎng)過程，即學(xué)校與多個(gè)企業(yè)共同實(shí)施人才培養(yǎng)、教學(xué)管理和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同分擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)費(fèi)用，以及共同建立并執(zhí)行學(xué)徒能力提升的評(píng)估體系，才能不斷提高學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量，為本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、“雙元三共多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建現(xiàn)實(shí)依據(jù)

截至2023年6月，江蘇省銅山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)（以下簡稱銅山經(jīng)開區(qū)）已有機(jī)械制造企業(yè)二百多家，車輛制造及相關(guān)企業(yè)逾二十家，以及電子電器企業(yè)三十多家，逐漸構(gòu)建起以工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)為核心的現(xiàn)代制造業(yè)集群。在這個(gè)企業(yè)集群中，僅有兩家國有企業(yè)達(dá)到中等規(guī)模，其余多數(shù)為民營中小型企業(yè)。這為銅山中專構(gòu)建“雙元三共多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。為了更好地開展相關(guān)工作，筆者對(duì)這個(gè)企業(yè)集群對(duì)機(jī)械制造技術(shù)技能人才的需求進(jìn)行分析，結(jié)果呈現(xiàn)出以下三個(gè)方面的顯著特征。

一是崗位專業(yè)素養(yǎng)需求的多面性。機(jī)械制造崗位對(duì)人才專業(yè)能力的多元化要求是最為突出的，如焊工崗位要求工作人員不僅精通傳統(tǒng)的焊接技術(shù)，而且能夠操作機(jī)器人自動(dòng)焊機(jī)，并具備基本的機(jī)械編程能力。此外，該崗位還對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新及問題解決能力等方面提出高標(biāo)準(zhǔn)要求（如表1所示）。

二是崗位需求數(shù)量的緊縮性。在當(dāng)前的智能制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)中，機(jī)械制造行業(yè)的崗位需求總量呈現(xiàn)出逐漸縮減的態(tài)勢(shì)［1］。以焊接工崗位為例，銅山經(jīng)開區(qū)兩家國有企業(yè)每年可提供的崗位空缺通常有20—30個(gè)，小型企業(yè)有5—10個(gè)，少數(shù)企業(yè)只有3—5個(gè)，而且還需要考慮企業(yè)內(nèi)部可能出現(xiàn)的人員流動(dòng)及生產(chǎn)量的增減因素。這些數(shù)據(jù)說明，相關(guān)崗位的人才需求量在逐步縮減。鑒于此，制造業(yè)的校企合作模式必須向多主體模式轉(zhuǎn)變，“雙元三共多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制模式正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

三是人力需求的時(shí)間偶然性。相對(duì)中職教育教學(xué)時(shí)間的周期性，機(jī)械制造類生產(chǎn)崗位人力需求是不可預(yù)判的。目前，銅山中專的實(shí)習(xí)期通常安排在第三學(xué)年的最后一個(gè)學(xué)期，然而，企業(yè)的生產(chǎn)需求與這個(gè)時(shí)間安排并不完全吻合。因此，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生開始實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)卻無額外人力需求；而當(dāng)企業(yè)工作繁重需要人力時(shí)，學(xué)生又不在實(shí)習(xí)期間的情況。傳統(tǒng)的校企合作模式，如“冠名班”“訂單班”等，并不能有效緩解這一問題。為了解決這個(gè)矛盾，中職學(xué)校便要構(gòu)建以校企雙元、教育教學(xué)共育為基本理念，多元參與、多主體協(xié)同的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

三、“雙元三共多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施路徑

銅山中專根據(jù)銅山縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，堅(jiān)持“服務(wù)銅山發(fā)展需求，助力教師職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成長”的核心理念，通過構(gòu)建“雙元三共多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制模式，持續(xù)強(qiáng)化校企合作頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性，并積極開展學(xué)徒制培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）依據(jù)銅山本地制造企業(yè)學(xué)徒需求的特點(diǎn)，優(yōu)化校企合作頂層設(shè)計(jì)

在銅山經(jīng)開區(qū)內(nèi)匯聚了超過二百家機(jī)械制造企業(yè)，其中包括兩家頗具規(guī)模的國有企業(yè)，其余大部分為民營中小型企業(yè)。然而，這些企業(yè)每年能提供的機(jī)電專業(yè)實(shí)習(xí)崗位普遍有限，使得常規(guī)的中職學(xué)校班級(jí)與企業(yè)一對(duì)一合作模式難以實(shí)現(xiàn)。為此，筆者就這些企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研分析，結(jié)果如下頁表2所示。

為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，銅山中專構(gòu)建了以協(xié)同理論為指導(dǎo)的多方位育人框架，確保校企合作的實(shí)效性和持久性。首先，鑒于多數(shù)企業(yè)用工量是有限的，無法支持中職學(xué)校班級(jí)與企業(yè)一對(duì)一合作，為此銅山中專采取了靈活的應(yīng)對(duì)策略。一方面，對(duì)國有企業(yè)，學(xué)校實(shí)行“一企多班”的方式，讓企業(yè)從多個(gè)班級(jí)中挑選學(xué)生；另一方面，對(duì)民營企業(yè)，學(xué)校采用“一班多企”的方式，即班級(jí)可以選擇多家企業(yè)進(jìn)行合作?？紤]到國有企業(yè)對(duì)員工忠誠度的重視，學(xué)校會(huì)在簽訂實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議前，充分與家長和學(xué)生溝通，確保雙方同意的最低期限為三年。對(duì)可能出現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)入民營企業(yè)入職意愿低、職業(yè)規(guī)劃不足等問題，學(xué)校與企業(yè)共同制訂符合崗位需求和學(xué)徒成長的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以增強(qiáng)合作的吸引力和穩(wěn)定性。

（二）構(gòu)建多元職場(chǎng)培養(yǎng)模式，為學(xué)生發(fā)展提供多元化路徑

在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制改革過程中，中職學(xué)校構(gòu)建多元職場(chǎng)培養(yǎng)模式是非常必要的［2］。該模式的核心在于，中職學(xué)校遵循以人為本、因材施教的教育原則，針對(duì)中職生不同的興趣愛好、心理素質(zhì)及發(fā)展志向，實(shí)施差異化培養(yǎng)，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

銅山中專在構(gòu)建多元職場(chǎng)的過程中，采取以下四個(gè)舉措。首先，學(xué)校建立了翔實(shí)的企業(yè)信息數(shù)據(jù)庫。為了幫助學(xué)生充分了解企業(yè)和崗位，學(xué)校借助政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等，與本地逾百家企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，整合了企業(yè)崗位信息、崗位要求及崗位發(fā)展?jié)摿?bào)告，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)了企業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生提供了充分了解企業(yè)狀況的平臺(tái)。其次，學(xué)校秉持以人為本的理念，設(shè)計(jì)了梯度實(shí)習(xí)計(jì)劃。依據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際需求，學(xué)校與企業(yè)合作創(chuàng)建了一套從認(rèn)知實(shí)習(xí)到上崗實(shí)習(xí)再到就業(yè)實(shí)習(xí)的漸進(jìn)式實(shí)習(xí)體系。在這一體系中，實(shí)習(xí)內(nèi)容逐步深入，實(shí)習(xí)崗位包括基礎(chǔ)操作崗位、復(fù)雜技術(shù)崗位、企業(yè)管理崗位等，確保每名學(xué)生都能找到適合的崗位并得到充分的鍛煉。再次，學(xué)校尊重學(xué)生的個(gè)體需求，科學(xué)規(guī)劃學(xué)徒培養(yǎng)路徑。隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育發(fā)展到了就業(yè)與升學(xué)并重的階段。江蘇省《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見》中明確指出，“十四五”期間中職學(xué)校畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校的比例應(yīng)超過70.00%。因此，銅山中專結(jié)合學(xué)生的未來規(guī)劃和企業(yè)的期望，設(shè)計(jì)了多元化的培養(yǎng)路徑。對(duì)培養(yǎng)成本較低、周期較短的崗位，學(xué)校只要求學(xué)生完成規(guī)定的在校實(shí)習(xí)任務(wù)，畢業(yè)后可選擇直接就業(yè)或升入高一級(jí)學(xué)校深造。而對(duì)培養(yǎng)成本高、周期長的崗位，如焊工，學(xué)校則組織學(xué)生、家長和企業(yè)在簽訂學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議前進(jìn)行充分溝通，簽訂至少三年的就業(yè)協(xié)議，確保各方利益。最后，學(xué)校遵循學(xué)徒的成長規(guī)律，關(guān)注其技能提升和職業(yè)發(fā)展需求。在滿足企業(yè)用工需求的同時(shí)，學(xué)校會(huì)為學(xué)徒的未來職場(chǎng)成長和崗位晉升提供前瞻性的規(guī)劃。依據(jù)企業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度、崗位技術(shù)含量、學(xué)徒薪資等因素，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同設(shè)計(jì)了學(xué)徒職場(chǎng)發(fā)展方案。對(duì)技術(shù)含量高、社會(huì)認(rèn)可度高的企業(yè)，學(xué)校與企業(yè)共同建立了技工→技師→高級(jí)技師的晉升路徑；而對(duì)技術(shù)含量相對(duì)較低的崗位，學(xué)校在為學(xué)生設(shè)計(jì)職場(chǎng)規(guī)劃時(shí)則側(cè)重于從操作員到基層管理者的晉升路徑，如從操機(jī)員晉升為技術(shù)員，然后晉升為工程師，最后晉升課長（如表3所示）。

（三）構(gòu)建“雙渦輪星級(jí)”實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施兩期培養(yǎng)認(rèn)證

為滿足企業(yè)對(duì)電焊工的需求，以及積極應(yīng)對(duì)電焊工社會(huì)招聘的挑戰(zhàn)，在推行“雙元三共多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，銅山中專與企業(yè)聯(lián)合建立了“雙渦輪星級(jí)”兩階段焊工學(xué)徒培養(yǎng)體系，主要包括兩期培養(yǎng)認(rèn)證、星級(jí)遞進(jìn)考核、渦輪增壓驅(qū)動(dòng)等三個(gè)方面。

第一，兩期培養(yǎng)認(rèn)證。整個(gè)培養(yǎng)過程劃分為兩個(gè)階段：第一階段為學(xué)徒階段，包括理論與實(shí)踐兩部分，主要針對(duì)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生。理論培訓(xùn)主要是借助“結(jié)構(gòu)技能創(chuàng)新攻關(guān)團(tuán)隊(duì)工作室”和“企業(yè)云學(xué)院”的資源，線上線下同步進(jìn)行焊工基本原理、設(shè)備操作、焊接參數(shù)對(duì)焊道的影響、基本動(dòng)作要求及其他相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。實(shí)踐培訓(xùn)則是利用焊培中心，學(xué)校實(shí)施專項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練，建立統(tǒng)一的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以星級(jí)晉升評(píng)估技能水平，達(dá)到五星標(biāo)準(zhǔn)者可進(jìn)行學(xué)徒期的最終技能認(rèn)證。通過認(rèn)證后，學(xué)生將進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，其薪酬標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)校制訂的實(shí)習(xí)生管理辦法執(zhí)行。第二階段為實(shí)習(xí)階段，主要針對(duì)已進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)的學(xué)徒。實(shí)習(xí)期包括三個(gè)工段：一是基礎(chǔ)工段。依據(jù)學(xué)徒的技能水平，采用“導(dǎo)師帶徒”方式，優(yōu)先選送學(xué)員到剪叉車工段和部件組合工段進(jìn)行崗位工作訓(xùn)練，并進(jìn)行月度技能跟蹤和階段性認(rèn)證。二是提升工段。根據(jù)技能跟蹤和階段性認(rèn)證結(jié)果，選拔優(yōu)秀學(xué)徒進(jìn)入車架、轉(zhuǎn)臺(tái)、伸臂等崗位進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練。三是回爐再造工段。定期對(duì)學(xué)徒進(jìn)行技能回爐培訓(xùn)，使學(xué)徒能夠適應(yīng)不斷變化的技能需求。在兩期培養(yǎng)過程中，銅山中專通過定向、定崗的培養(yǎng)方式，結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)跟蹤和定期產(chǎn)品測(cè)試，重點(diǎn)打造一支基礎(chǔ)技能扎實(shí)的學(xué)徒隊(duì)伍，持續(xù)為相關(guān)企業(yè)的三級(jí)人才梯隊(duì)培養(yǎng)提供支持，形成實(shí)習(xí)生到三級(jí)梯隊(duì)的儲(chǔ)備效應(yīng)。

第二，星級(jí)遞進(jìn)考核。企業(yè)生產(chǎn)管理與學(xué)校管理存在顯著差異，當(dāng)學(xué)徒工初次進(jìn)入車間現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，他們可能會(huì)因各種因素而稍顯消極被動(dòng)，甚至萌生退意，這對(duì)整個(gè)學(xué)徒工團(tuán)隊(duì)造成不利影響。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，銅山中專與企業(yè)共同制訂了一套星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在動(dòng)態(tài)跟蹤并評(píng)估學(xué)徒工團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員的表現(xiàn)。這一星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)績效管理框架的重要組成部分，按照學(xué)徒工在生產(chǎn)車間的具體表現(xiàn)和企業(yè)“師傅”的評(píng)價(jià)，將成績分為一星、二星、三星等星級(jí)。通過該標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校能夠直觀、準(zhǔn)確地掌握每位學(xué)徒的實(shí)時(shí)訓(xùn)練水平。此標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施會(huì)給學(xué)徒工帶來壓力和危機(jī)，這種緊迫感成為他們進(jìn)取向上的驅(qū)動(dòng)力，促使他們積極從較低級(jí)別向更高級(jí)別邁進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，校企雙方根據(jù)學(xué)徒的實(shí)際訓(xùn)練水平，采取差異化的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以進(jìn)一步激發(fā)他們前進(jìn)的動(dòng)力，確保整體訓(xùn)練效果的提升。

第三，渦輪增壓驅(qū)動(dòng)。在實(shí)際操作中，銅山中專采用逐級(jí)遞進(jìn)的封閉式培訓(xùn)方式，將學(xué)徒至準(zhǔn)員工的各個(gè)階段劃分為獨(dú)立的閉環(huán)，每個(gè)閉環(huán)內(nèi)又細(xì)分為若干層次。這種架構(gòu)能夠使學(xué)員在自我激勵(lì)的壓力驅(qū)動(dòng)下，自然而然地形成自我強(qiáng)化的閉環(huán)效應(yīng)。當(dāng)學(xué)徒在較低層次的閉環(huán)中達(dá)到最高水平時(shí)，便會(huì)晉升至更高級(jí)別的閉環(huán)中。學(xué)校通過這種兩級(jí)強(qiáng)化的培訓(xùn)管理模式，有效地推動(dòng)學(xué)生從第一個(gè)閉環(huán)（學(xué)徒階段）迅速過渡到第二個(gè)閉環(huán)（實(shí)習(xí)與準(zhǔn)員工階段）；經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，他們?cè)購牡诙€(gè)閉環(huán)進(jìn)一步發(fā)展到第三個(gè)閉環(huán)（正式員工階段）。這種方式極大提高了學(xué)徒工的實(shí)操能力。

（四）秉持校企共生、以企為本的協(xié)同理念，創(chuàng)新“三共”實(shí)施模式

落實(shí)制造類專業(yè)的學(xué)徒制培養(yǎng)模式，需要為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)情境，這就需要企業(yè)的深度參與。然而，實(shí)踐證明，企業(yè)的關(guān)注點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)利益，若合作無法帶來實(shí)質(zhì)利益，往往會(huì)導(dǎo)致合作流于表面，這就是校企合作的局限性［3］。此外，專業(yè)方向的設(shè)定與地方產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求不能有效對(duì)接，如銅山中專的課程內(nèi)容與實(shí)際工作要求不相匹配，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程之間缺乏有效聯(lián)系，教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)徒制的實(shí)施造成阻礙?！半p元三共多主體”人才培養(yǎng)模式的核心在于校企協(xié)同、“三共”育人，有利于解決上述問題。

一是實(shí)現(xiàn)招生、育人及成本分擔(dān)的全面協(xié)同，需要多主體參與。在育人和學(xué)徒培養(yǎng)成本分擔(dān)層面，銅山中專依托項(xiàng)目建設(shè)，積極爭取政府資金，建設(shè)了與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的焊培基地。該基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與合作企業(yè)崗位設(shè)備高度契合，企業(yè)只需要為基地培訓(xùn)提供生產(chǎn)所需坯料即可完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在教學(xué)過程中，采取學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和授課方式，確保課程內(nèi)容緊貼職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)際無縫對(duì)接。

二是建立健全制度體系，保障“三共”模式的順暢運(yùn)行?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種融合多元主體的教育模式，其成功實(shí)施離不開教育、產(chǎn)業(yè)及社會(huì)的協(xié)作［4］。但在此過程中難免會(huì)產(chǎn)生利益沖突，為此，銅山中專構(gòu)建了較為完善的制度體系，以確保各方主體利益均衡，保障合作有序推進(jìn)。近年來，學(xué)校與企業(yè)共同制訂了《校企合作協(xié)議》《現(xiàn)代學(xué)徒制三方培養(yǎng)協(xié)議》《招生招工管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制焊培基地管理辦法》《校企雙導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)促進(jìn)辦法》等一系列規(guī)章制度，為學(xué)徒制的規(guī)范實(shí)施提供了保障。

銅山中專多措并舉完善“雙元”育人機(jī)制，解決企業(yè)主體在育人合作中缺位的問題?；趯?duì)行業(yè)特性的研究，銅山中專發(fā)現(xiàn)機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生需在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年以上，其相對(duì)生產(chǎn)率才能接近正式員工的一半，但是由HlzMLfRGlUc5Tgdj8CKPhg==于崗位實(shí)習(xí)成本較高、安全風(fēng)險(xiǎn)較大，導(dǎo)致企業(yè)的參與熱情不高［5］。為更好地實(shí)施“雙元三共”育人，學(xué)校與合作企業(yè)積極探索新路徑，力求將生產(chǎn)過程深度融入日常教學(xué)：靈活運(yùn)用“崗課賽證”育人模式，開發(fā)符合生產(chǎn)崗位需求的活頁式教學(xué)讀本；利用基地建設(shè)、企業(yè)捐贈(zèng)等資源，在校內(nèi)及企業(yè)建設(shè)模擬生產(chǎn)車間；通過校企雙導(dǎo)師交流機(jī)制促進(jìn)師資互學(xué)互鑒；創(chuàng)新實(shí)習(xí)方式，系統(tǒng)開發(fā)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)現(xiàn)德育與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

在構(gòu)建“雙元三共多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，銅山中專始終把立德樹人根本任務(wù)放在首位。根據(jù)教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2025）》《中華人民共和國職業(yè)教育法》的要求，學(xué)校堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義辦學(xué)方向及“立德樹人、德技并修”教育理念。在具體實(shí)踐中，學(xué)校摒棄了單一的技能實(shí)習(xí)模式，采用了“技能+”實(shí)習(xí)模式，依托校企黨建共建平臺(tái)，以黨建帶動(dòng)團(tuán)建，構(gòu)建了涵蓋技術(shù)崗位技能深造、一般崗位勞動(dòng)體驗(yàn)及服務(wù)崗位文化感悟的實(shí)習(xí)教育體系。這一體系成功地將思政教育與技能訓(xùn)練融入崗位實(shí)習(xí)，彰顯了中國特色學(xué)徒制的獨(dú)特魅力。

在探索“雙元三共多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，銅山中專與相關(guān)企業(yè)共同構(gòu)建了制度保障體系，成功推行了學(xué)徒教育的校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校通過有效執(zhí)行“三共”模式，使教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)流程得以深度融合，從而解決了教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教材不符合職業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法脫離生產(chǎn)實(shí)際等問題。據(jù)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)合調(diào)查，實(shí)行“雙元三共多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制后，學(xué)校學(xué)徒適應(yīng)工作崗位的時(shí)間較之前縮短了一半，學(xué)徒流失率也明顯降低，過去學(xué)徒流失率約為40.00%，現(xiàn)在學(xué)徒流失率約為20.00%。

銅山中專所實(shí)施的“雙元三共多主體”學(xué)徒制模式，是對(duì)中國特色學(xué)徒制理念的一次重要實(shí)踐探索。實(shí)踐證明：這一模式與銅山縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況高度契合，它緊密圍繞縣情、企業(yè)需求及學(xué)校實(shí)際情況，展現(xiàn)出很強(qiáng)的可操作性［6］。該模式有效提升了學(xué)徒對(duì)未來工作崗位的適應(yīng)能力，成功實(shí)現(xiàn)了中職教育教師與師傅身份的統(tǒng)一、課程內(nèi)容與生產(chǎn)工藝的緊密結(jié)合、學(xué)生身份與學(xué)徒角色的雙重融合，以及教育過程與生產(chǎn)實(shí)踐的深度融合。這一系列舉措不僅滿足了中職教育改革的需求，還進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育整體向更高水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳嵩，張玲玉，紀(jì)帥.不同區(qū)域開展校企合作差異性分析：基于我國31省區(qū)中等職業(yè)學(xué)校的比較［J］.職教論壇，2021，37（02）：144-148.

［3］陳文杰，張小麗，何振杰，等.制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索：以河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.職教論壇，2021，37（06）：143-147.

［4］冉云芳，張文靜，陸瑩綺.基于行業(yè)類別視角的企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)成本收益分析［J］.職教論壇，2021，37（05）：26-38.

［5］張松斌.中職雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制模式探索：以江蘇省如東中專與如東化工園區(qū)企業(yè)合作為例［J］.職教論壇，2015（29）：53-57.

［6］周藝紅，王正才，張振.服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中國特色學(xué)徒制實(shí)踐探索：以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院陽明學(xué)院為例［J］.職教論壇，2021，37（05）：137-141.

注：本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施路徑的實(shí)踐研究”（ZYB341）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）