摘 要：OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以最終學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，采用逆向設(shè)計方法關(guān)注個體差異并鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)營銷課程為例，教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會實(shí)踐，形成“教賽創(chuàng)踐”融合創(chuàng)新教學(xué)模式；在教學(xué)實(shí)施過程中，教師采用情境教學(xué)法、案例分析法等多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課程參與度和實(shí)踐能力，通過真實(shí)工作任務(wù)和競賽案例，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營銷能力和創(chuàng)新思維能力，滿足社會對創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的需求。

關(guān)鍵詞：OBE理念；教賽創(chuàng)踐；創(chuàng)新教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)營銷課程

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0140-05

OBE（Outcome-based education，簡稱OBE）教育理念又稱為成果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維方式完成課程體系的先進(jìn)教育理念［1］。它以最終目標(biāo)或最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，明確了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想教什么，而是要達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）需要什么?；贠BE理念的教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)灌輸式的教育方法，鼓勵學(xué)生提出自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和期待的學(xué)習(xí)成果，教師不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競爭，而是考慮學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)成果的深度和學(xué)生個體的進(jìn)步；根據(jù)每名學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度賦予不同的評定等級，并進(jìn)行個性化評價；精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分不同的階段，并為每個階段設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過滿足學(xué)生的需求和興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生在不同的時間里，通過不同的途徑和方式達(dá)到相同的教育目標(biāo)［2］。

隨著電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)營銷成為企業(yè)營銷戰(zhàn)略的重要組成部分。在新商科和“雙創(chuàng)”（以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）背景下，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的電子商務(wù)人才，中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)需要緊跟時代步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式。OBE理念作為一種以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，為電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革提供新的思路。下面，筆者以中職電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷課程為例，探討基于OBE理念的“教賽創(chuàng)踐”融合創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐。

一、課程概況及教學(xué)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)營銷課程是中職電子商務(wù)專業(yè)一年級學(xué)生的專業(yè)技能課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新性高、與市場緊密結(jié)合等特點(diǎn)。教師根據(jù)教育部頒發(fā)的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)和《電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的文件精神，落實(shí)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展的舉措，通過對網(wǎng)絡(luò)營銷崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，以網(wǎng)絡(luò)營銷的工作過程為主線，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律，從認(rèn)知到單一技能再到綜合技能，采取由淺入深遞進(jìn)式能力培養(yǎng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。目前，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)方法以理論+案例教學(xué)為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐演練的機(jī)會，無法將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際工作中。模擬實(shí)驗如開設(shè)網(wǎng)店等實(shí)踐環(huán)節(jié)，存在著缺乏真實(shí)性和效果不理想的問題。部分中職學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)中過于注重網(wǎng)絡(luò)營銷常用工具和方法的使用，而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程中缺乏網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐能力，如識別就業(yè)機(jī)會的能力、市場調(diào)研能力及團(tuán)隊合作能力等。另外，網(wǎng)絡(luò)營銷課程的考核，大多采用形成性考核加期末考核的方式，而形成性考核通常是授課教師對學(xué)生進(jìn)行考勤的記錄。這種考核方式無法全面評估學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營銷能力，也難以激勵學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的操作能力。

針對以上問題，筆者嘗試在教學(xué)過程中融入OBE成果導(dǎo)向教育理念，展示歷屆學(xué)生專業(yè)技能和“雙創(chuàng)”技能大賽獲獎作品，分享校外實(shí)踐活動中的視頻和照片，并從中選取真實(shí)工作任務(wù)，突出真實(shí)情境的教學(xué)場景，讓學(xué)生明確預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果；以學(xué)生的預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向，進(jìn)行反向設(shè)計和正向?qū)嵤┙虒W(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，強(qiáng)調(diào)電子商務(wù)專業(yè)課學(xué)科融合，運(yùn)用專業(yè)特性呈現(xiàn)教學(xué)效果。另外，引入歷屆學(xué)生的真實(shí)案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，提高學(xué)生的課程參與度和主動學(xué)習(xí)的積極性；與企業(yè)合作開展實(shí)訓(xùn)項目，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷操作；優(yōu)化考核方式，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的評估等。這些改革措施的實(shí)施，有助于提高網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)意識，從而培養(yǎng)更多符合市場需求的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)營銷商務(wù)人才。

二、“教賽創(chuàng)踐”融合創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施

當(dāng)前，職業(yè)院校創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的重要命題，是打造區(qū)域性農(nóng)產(chǎn)品品牌，提高特色農(nóng)產(chǎn)品的競爭力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)高效化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。為了有力有效推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興，滿足當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)營銷崗位向縱深發(fā)展的需求，中職學(xué)校應(yīng)注意培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維的技能應(yīng)用型營銷人才，讓電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，運(yùn)用所學(xué)知識服務(wù)回報社會，為國家構(gòu)建高質(zhì)量的、完善的職業(yè)分類體系貢獻(xiàn)力量。

（一）教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析

《網(wǎng)絡(luò)營銷》屬于職業(yè)教育國家規(guī)定教材，網(wǎng)絡(luò)營銷課程共計72個學(xué)時，根據(jù)崗位需求和典型工作過程，將教材分為初識網(wǎng)絡(luò)營銷、市場分析、市場定位、4P營銷策略等四大模塊。筆者選取市場分析、市場定位、4P營銷策略中的產(chǎn)品策略三個模塊作為模塊教學(xué)內(nèi)容，共計16學(xué)時；本模塊以崗位標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)、融入賽證標(biāo)準(zhǔn)6個教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生易知、易學(xué)、重在啟發(fā)、自主學(xué)習(xí)為原則，設(shè)計由易到難的學(xué)習(xí)模塊，并融入思政元素；突出教學(xué)理念“新”、教學(xué)內(nèi)容“實(shí)”、教學(xué)設(shè)計“巧”、教學(xué)呈現(xiàn)“美”、教學(xué)效果“好”等五個課程要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)以推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興為背景，將農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷策劃作為問題導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；將技能大賽及考證中設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)營銷知識融入教學(xué)內(nèi)容；通過“研農(nóng)—定農(nóng)—策農(nóng)—助農(nóng)”，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營銷能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。其中，“研農(nóng)”對應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品市場分析認(rèn)知，“定農(nóng)”對應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品選品定位分析，“策農(nóng)”對應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品品牌策略運(yùn)用，“助農(nóng)”對應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品促銷宣傳，按照市場網(wǎng)絡(luò)營銷的一般步驟進(jìn)行層層遞進(jìn)、科學(xué)分解。

網(wǎng)絡(luò)營銷課程所選取的模塊教學(xué)內(nèi)容任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營銷入門的基礎(chǔ)知識和技能課。首先，教師利用問卷星平臺從學(xué)生的知識儲備、技能基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、行為傾向等四個方面進(jìn)行調(diào)研測試；其次，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果摸清學(xué)生前期課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找到學(xué)生缺乏營銷行業(yè)認(rèn)知、缺乏考證輔導(dǎo)課時、比賽機(jī)會面較窄且較少等教學(xué)痛點(diǎn)、盲點(diǎn)；最后，確定本模板教學(xué)重點(diǎn)為掌握農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷的基本邏輯、原則和常用方法。其中，完成農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷市場分析、選品定位、產(chǎn)品策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣等基本流程的運(yùn)用等是課程教學(xué)的難點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生學(xué)情制訂教學(xué)策略，標(biāo)準(zhǔn)化突破教學(xué)重難點(diǎn)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（如圖1所示）

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，教師可把崗位所需的知識和技能以及競賽中所需的技能融入課程教學(xué)，在教學(xué)過程中融入企業(yè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)營銷任務(wù)，比如某供應(yīng)鏈的某農(nóng)產(chǎn)品促銷宣傳中就有電商專業(yè)學(xué)生參與，學(xué)生可以有針對性地、主動地學(xué)習(xí)。教師可以用老經(jīng)驗解決新問題，結(jié)合鄉(xiāng)村振興主題，把技能大賽中與營銷相關(guān)的內(nèi)容提煉出來，有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化。在證書考核方面，教師引導(dǎo)學(xué)生積極考取互聯(lián)網(wǎng)營銷師，比如“1+X”數(shù)據(jù)分析證書、網(wǎng)店運(yùn)營證書等，這些證書的考試內(nèi)容都有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)容等。

（二）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)設(shè)計鏈接崗位需求、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，基于內(nèi)容和學(xué)情分析，確定本模塊教學(xué)重點(diǎn)為掌握“農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷”中市場分析、市場定位、產(chǎn)品策劃知識；教學(xué)難點(diǎn)為運(yùn)用所學(xué)知識完成農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷策劃；通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷的基本邏輯、原則和常用方法的知識目標(biāo)；通過實(shí)際操作，掌握農(nóng)產(chǎn)品市場分析、選品定位、產(chǎn)品策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣等基本流程運(yùn)用的技能；在態(tài)度和素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)方面，針對中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的特征，把培育和踐行社會主義核心價值觀滲透到每節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到浸入式的思政教育，提升其職業(yè)道德和助農(nóng)情懷，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

由此，基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)，可確定教學(xué)實(shí)施內(nèi)容重點(diǎn)為掌握“農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷”中的市場分析、市場定位、產(chǎn)品策劃知識；教學(xué)難點(diǎn)為運(yùn)用所學(xué)知識完成農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷策劃；通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)，掌握農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷的基本邏輯、原則和常用方法的知識目標(biāo)；通過實(shí)際操作，掌握農(nóng)產(chǎn)品市場分析、選品定位、產(chǎn)品策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣等基本流程的運(yùn)用技能。

（三）教學(xué)實(shí)施過程

網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)實(shí)施過程包括一條主線、三個階段（如圖2所示）。一條主線，即以信息化教學(xué)+自主、合作、探究為主線，以學(xué)生為中心運(yùn)用體驗式、分組討論、情景教學(xué)、競賽激勵、案例分析、任務(wù)導(dǎo)向等多種教學(xué)方式具體落實(shí)教學(xué)任務(wù)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課中的檢、行、學(xué)、練、悟五環(huán)聯(lián)動，以任務(wù)進(jìn)階逐步化解教學(xué)難點(diǎn)；遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中以“行動導(dǎo)向教學(xué)法”為主，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，以農(nóng)產(chǎn)品營銷為問題導(dǎo)向，讓學(xué)生以小組為單位，在做中學(xué)、學(xué)中做，邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做。

三個階段包括課前階段、課中“五環(huán)聯(lián)動”階段、課后階段。在課前階段，為了讓學(xué)生提前認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，教師可前置教學(xué)，讓學(xué)生在課前解決教學(xué)重點(diǎn)；教師根據(jù)輸入條件制訂解決教學(xué)難點(diǎn)的策略，并在授課前發(fā)布課前任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)要求完成相關(guān)信息收集、整理與討論，同時完成每次課前學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)微課視頻等課程資源。由此，學(xué)生通過認(rèn)知、學(xué)習(xí)、思考、討論和動手實(shí)踐完成課前預(yù)習(xí)工作，從而達(dá)到崗位認(rèn)知、知識學(xué)習(xí)和資料準(zhǔn)備等目標(biāo)。

在課中“五環(huán)聯(lián)動”階段，教師利用信息化教學(xué)手段，增加趣味性的參與式學(xué)習(xí)模式，提倡合作探究、交互式突破教學(xué)難點(diǎn)。其中，在課中“五環(huán)聯(lián)動”階段，教師著重實(shí)施任務(wù)進(jìn)階，逐步突破教學(xué)難點(diǎn)。一是進(jìn)行產(chǎn)品市場分析。教師結(jié)合視頻一，利用6個課時，讓學(xué)生以小組為單位通過線上線下進(jìn)行市場調(diào)研，了解我國農(nóng)產(chǎn)品的宏觀和微觀環(huán)境，通過調(diào)查附近超市、商場、農(nóng)貿(mào)市場中關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品的銷售、消費(fèi)情況，根據(jù)市場分析設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷，由教師點(diǎn)評，進(jìn)一步確定調(diào)研的內(nèi)容和步驟，學(xué)生再進(jìn)行初步的用戶畫像，實(shí)現(xiàn)“研農(nóng)”目標(biāo)。二是進(jìn)行產(chǎn)品市場定位。教師結(jié)合視頻二，利用6個課時，通過超星FZjoH0bHUS8fv2vvYZKBVghp/UP0LIsexuuI3YZBzE8=“學(xué)習(xí)通”平臺以及課堂游戲環(huán)節(jié)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師還可以通過課堂互動及課堂游戲，讓學(xué)生深入淺出地理解教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，通過設(shè)計“農(nóng)產(chǎn)品知識有獎競猜”“打造非一般的農(nóng)產(chǎn)品”等游戲，讓學(xué)生在游戲活動中理解和創(chuàng)設(shè)一個鮮明突出的產(chǎn)品形象，促進(jìn)產(chǎn)品的推廣和傳播。由此，學(xué)生利用已學(xué)的理論知識為某農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行形象定位，實(shí)現(xiàn)“定農(nóng)”目標(biāo)。三是進(jìn)行產(chǎn)品營銷策劃。教師結(jié)合視頻三，利用4個課時，在教學(xué)過程中實(shí)施層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生試著發(fā)散思維，了解思維發(fā)散和產(chǎn)品之間的聯(lián)系，然后以金橘和螺螄粉的包裝作為設(shè)計對象，以小組討論和學(xué)生演示相結(jié)合，導(dǎo)出農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)意中的思維導(dǎo)圖模塊，進(jìn)一步體會創(chuàng)意思維構(gòu)建與發(fā)散思維的異同，有效構(gòu)建創(chuàng)意思維模式和運(yùn)用創(chuàng)意思維方法。在教學(xué)過程中，教師穿插運(yùn)用褚橙的“勵志橙”、臺灣文創(chuàng)有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品——掌生谷粒等案例教學(xué)法，使學(xué)生回歸實(shí)訓(xùn)，有效解決農(nóng)產(chǎn)品滯銷的問題，實(shí)現(xiàn)“策農(nóng)”目標(biāo)。

在課后階段，為確保教學(xué)成果，教師通過課后測試和歸納總結(jié)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤和評價；此外，還要注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的拓展延伸。教師每次安排1—2個與課程相關(guān)的熱點(diǎn)話題討論或作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在溫習(xí)回顧知識的同時反思學(xué)習(xí)效果。課程結(jié)束時，教師推薦優(yōu)秀學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到崗位實(shí)踐的零距離銜接，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生懂營銷、會營銷、愛營銷的職業(yè)能力。

（四）教學(xué)結(jié)果

教學(xué)項目任務(wù)側(cè)重加強(qiáng)多元化過程性考核，即課前平臺測評，課中師評、自評與互評，課后平臺測評及實(shí)訓(xùn)考核評價，形成了四個維度的多元考核機(jī)制，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全過程信息采集，使過程性考核可測可評。結(jié)合學(xué)生的課程成績來看，綜合成績80分以上的學(xué)生占比81.00%，且沒有學(xué)生不及格?？梢?，與傳統(tǒng)考核方式相比，學(xué)生整體成績明顯提高，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度與積極性也大幅度提高，學(xué)習(xí)效果明顯。從課堂實(shí)時評價及課程結(jié)束后的綜合評價來看，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)給予了極大的好評，大部分學(xué)生認(rèn)為自己在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力得到很大提升，明確了市場網(wǎng)絡(luò)營銷崗位職責(zé)，對理論知識的理解更加透徹，并提高了個人對市場的敏感度，能對企業(yè)進(jìn)行簡單的品牌策劃，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)營銷崗位意識。

三、成效與總結(jié)

基于OBE理念的“教賽創(chuàng)踐”創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升［3］167。該模式以教學(xué)為中心，建立了解決問題的課程教學(xué)思路；以專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為驅(qū)動，從中選取了教學(xué)案例和實(shí)踐內(nèi)容；以校內(nèi)外跟崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐為拓展，拓寬了學(xué)生的視野，提升了教學(xué)質(zhì)量，同時充分發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)綜合運(yùn)用能力。

（一）學(xué)生認(rèn)可“教賽創(chuàng)踐”創(chuàng)新教學(xué)模式

筆者以柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)2021級、2022級和2023級的學(xué)生、授課教師，以及柳州市部分企業(yè)家作為調(diào)查對象，從教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式、評價、實(shí)踐等五個方面展開調(diào)查，找出該專業(yè)教學(xué)存在的一些普遍性問題，為提高電子商務(wù)專業(yè)“教賽創(chuàng)踐”創(chuàng)新教學(xué)模式開辟新的教學(xué)思路提供實(shí)際依據(jù)。調(diào)查以不記名方式發(fā)放問卷220份，收回問卷220份，有效率為100%；同時，比對了典型突出問題，再進(jìn)行詳細(xì)訪談，確保調(diào)查真實(shí)有效。

數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為課程發(fā)揮了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，主動學(xué)習(xí)并積極參加實(shí)踐，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的被調(diào)查者占比88.30%；認(rèn)為以學(xué)生為中心、教法靈活、組織有序、課堂氛圍良好的被調(diào)查者占比86.04%；認(rèn)為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的被調(diào)查者占比84.91%；認(rèn)為實(shí)施了多種課堂授課模式，教師有效引導(dǎo)、學(xué)生能夠自由發(fā)揮的被調(diào)查者占比73.21%。從結(jié)果分析可以看出，學(xué)生喜歡以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師需認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位，還要強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐的重要性。

（二）拓展產(chǎn)教融通，實(shí)現(xiàn)課外延展，提高技能競賽參與度和獲獎率

課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不是停留在課堂上，而是把學(xué)生帶到校企合作的企業(yè)中，通過參加校內(nèi)外各大電商文化節(jié)等助農(nóng)活動，比如參加學(xué)校合作企業(yè)的螺螄粉網(wǎng)絡(luò)營銷策劃活動，寫作相關(guān)策劃文案等，讓學(xué)生充分接觸社會與市場，了解真實(shí)的市場網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境與實(shí)踐對象，學(xué)以致用，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，以滿足未來社會人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)“助農(nóng)”目標(biāo)。

近三年來，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生通過參加各類比賽取得了優(yōu)異的成績，如獲得電子商務(wù)賽項國家級比賽二等獎1項、自治區(qū)級比賽一等獎3項；獲得廣西職業(yè)院校技能大賽《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬》（中職組）一等獎1項、二等獎2項；獲得“1+X”數(shù)據(jù)分析賽項二等獎2項、三等獎1項；獲得直播電商技能大賽自治區(qū)級比賽三等獎1項等。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各級各類比賽中，學(xué)生獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)銀獎1項、銅獎4項；獲得中華職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)金獎2項等。在實(shí)施“教賽創(chuàng)踐”融合創(chuàng)新教學(xué)模式的班級中，學(xué)生參加競賽的積極性明顯提高，得到了企業(yè)的高度認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了以賽促教。

基于OBE理念進(jìn)行“教賽創(chuàng)踐”融合創(chuàng)新教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式［3］165，能夠幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營銷等多門電子商務(wù)專業(yè)課程的基本理論和實(shí)踐技能，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師在“教賽創(chuàng)踐”融合創(chuàng)新教學(xué)中通過確立清晰的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)以及構(gòu)建多元化的評價體系等，可以有效推動課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，滿足了社會對創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)

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［2］馮榮.基于OBE理念的雙向融合創(chuàng)新教學(xué)模式研究：以Py-thon課程為例［J］.山西青年，2023（04）：18-20.

［3］王艷，冀松，翟偉芳，等.基于OBE理念的“教賽創(chuàng)”融合創(chuàng)新教學(xué)模式研究：以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例［J］.電腦知識與技術(shù)，2024，20（10）：165-167.

（責(zé)編 楊 春）