摘 要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化已成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式。本研究以人教版高中英語(yǔ)教材必修二Unit 2閱讀語(yǔ)篇為例，論述“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施路徑，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用KWL Plus模式開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀，并通過(guò)問(wèn)題鏈提問(wèn)、分析文本，找到文本信息之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，提出整體研讀語(yǔ)篇，構(gòu)建單元框架；基于學(xué)情分析，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：KWL Plus模式；高中英語(yǔ)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）26-0052-06

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面［1］?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化整合了教師的教、學(xué)生的學(xué)和效果的評(píng)，對(duì)于深化課程改革、推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地具有重要意義［2］。在日常教學(xué)中，許多高中英語(yǔ)教師雖然有評(píng)價(jià)意識(shí)，但評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的回答表示肯定或否定，沒(méi)有從其他維度評(píng)價(jià)或反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；個(gè)別教師只是在原有教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上機(jī)械增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，流于形式。本文以人教版高中英語(yǔ)教材必修二Unit 2閱讀課A Day in the Clouds為例，運(yùn)用KWL Plus模式指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，探索高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效實(shí)施路徑。

一、KWL Plus模式的內(nèi)涵及其對(duì)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的促進(jìn)作用

（一）KWL Plus模式的內(nèi)涵

KWL模式由美國(guó)學(xué)者奧格爾（Ogle）于1986年提出，是一種以建構(gòu)主義和圖式理論為基礎(chǔ)的指導(dǎo)閱讀的策略［3］。該模式旨在英語(yǔ)閱讀課堂上通過(guò)激活學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)主題的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。該模式中的K代表Know，指學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)對(duì)象已有的知識(shí)；W代表Want to know，指學(xué)習(xí)者對(duì)于這一學(xué)習(xí)對(duì)象想要了解的內(nèi)容；L代表Learned，指學(xué)習(xí)者通過(guò)課堂學(xué)習(xí)以及教師的教授和引導(dǎo)，最后能學(xué)到的相關(guān)新知識(shí)。奧格爾攜手卡爾（Carr）將KWL模式進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)展，增加了Mapping和Summary環(huán)節(jié)，即KWL Plus［4］，旨在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行概括和邏輯上的重構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并以可理解的方式進(jìn)行有效輸出。

KWL Plus模式中的K、W和“L+Plus”分別對(duì)應(yīng)閱讀的讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。在K環(huán)節(jié)（即讀前環(huán)節(jié)），教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生與文本主題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和已有圖式，發(fā)散學(xué)生的思維；在W環(huán)節(jié)（即讀中環(huán)節(jié)），教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本題目、主題、插圖等對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)提出問(wèn)題：想要從文中學(xué)到什么，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和自己設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行閱讀；L環(huán)節(jié)（即讀后環(huán)節(jié)）是教師引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，學(xué)生要總結(jié)和反思從文章中自學(xué)到了什么、從小組討論中學(xué)到了什么、在教師的指導(dǎo)下學(xué)到了什么，W環(huán)節(jié)所列舉的問(wèn)題是否得到了解決等；在P環(huán)節(jié)，學(xué)生歸納整合文本信息，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式，并以書面或口頭的形式展示。

（二）KWL Plus模式對(duì)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的促進(jìn)作用

首先，KWL Plus模式和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂都以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)和導(dǎo)向。在KWL Plus模式下，學(xué)生在激活已知、刺激想知和反思新知的過(guò)程中，以及對(duì)所獲取信息進(jìn)行加工重構(gòu)的過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都能得到提高。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教—學(xué)—評(píng)”一體化的“評(píng)”必須是基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，它服務(wù)于教和學(xué)，與教和學(xué)有著相同的目標(biāo)，即提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，且應(yīng)包括多元化的評(píng)價(jià)方式：教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。在KWL Plus模式下，在K和W兩個(gè)環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴或小組討論等活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生的回答做出反饋和引導(dǎo)。而CAI6UwNPIMgXR56hLACMKBg45whrIynxRtSKatawNos=L環(huán)節(jié)本身就是學(xué)生對(duì)自己在課堂上收獲新知的自我評(píng)價(jià)。在Plus環(huán)節(jié)的Mapping和Summary活動(dòng)中，教師可以設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生開(kāi)展互評(píng)。由此可見(jiàn)，KWL Plus模式能促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)。

二、運(yùn)用KWL Plus模式促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化達(dá)成的探索

（一）整體研讀語(yǔ)篇，構(gòu)建單元框架

人教版高中英語(yǔ)教材必修二Unit 2閱讀課A Day in the Clouds的單元主題是人與自然，所有模塊都圍繞野生動(dòng)物保護(hù)的主題展開(kāi)。

本文選取的閱讀模塊是整個(gè)單元的第二課時(shí)，活動(dòng)主題為學(xué)習(xí)保護(hù)瀕危動(dòng)物（Learn about protecting endangered animals）。語(yǔ)篇標(biāo)題為A Day in the Clouds，是一篇旅行日志，以第一人稱口吻講述作者在西藏旅行中發(fā)生的事情。文章共7個(gè)段落，結(jié)構(gòu)完整，文字優(yōu)美，符合日志體文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在文章第1段和第2段，作者描述藏羚羊和西藏的美；第3段至第6段，作者介紹藏羚羊曾遭遇生存危機(jī)的事實(shí)與原因，以及當(dāng)?shù)卣兔耖g組織為保護(hù)藏羚羊所采取的措施與取得的成果；在文章的最后，作者發(fā)表自己的感想——人類只有改變自己的生活方式，才能與自然和諧共生。文章先引發(fā)人們對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物話題的思考，再上升到人與自然和諧相處的主題，結(jié)構(gòu)層次分明，主題層層遞進(jìn)。

（二）基于學(xué)情分析，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

本課的授課對(duì)象為高一學(xué)生。人教版初中三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教材中都有關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的文章，高一學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的話題比較熟悉，也積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)和話題詞匯。在本單元第一課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)討論過(guò)野生動(dòng)物的生存情況以及相應(yīng)的保護(hù)措施等話題，有助于他們理解藏羚羊的相關(guān)情況。另外，學(xué)生在初中階段也學(xué)過(guò)日志體的文章，已基本具備用英語(yǔ)獲取和處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)閱讀策略也有所了解，但學(xué)生的閱讀通常只限于對(duì)文字表面意義的理解，對(duì)文章深層理解的能力不夠，對(duì)總體結(jié)構(gòu)的把握和分析還有欠缺，尚未形成基于主題的批判性思維。因此，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納和并進(jìn)行適當(dāng)拓展，豐富學(xué)生與本單元主題相關(guān)的知識(shí)。基于此，筆者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能說(shuō)出以下單詞或短語(yǔ)的含義：plain，illegally，attack，threat，remind sb. of，take measures to do，intend to do...；

2.學(xué)生通過(guò)閱讀，能歸納、闡釋藏羚羊過(guò)去和現(xiàn)在的生存狀況，以及政府和人們?yōu)楸Ｗo(hù)藏羚羊所做的努力；

3.結(jié)合教材，學(xué)生能說(shuō)出作者對(duì)于野生動(dòng)物保護(hù)的態(tài)度和觀點(diǎn)以及本文的寫作意圖；

4.在小組討論中，學(xué)生能闡明自己對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的觀點(diǎn)態(tài)度，并提出保護(hù)野生動(dòng)物的具體措施。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念

在閱讀板塊的教學(xué)中，教師在閱讀任務(wù)單中設(shè)計(jì)KWL策略表（如表1所示）。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用KWL策略表開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題鏈主動(dòng)思考、分析文本，找到文本信息之間的關(guān)聯(lián)，逐步探究文本的主題意義，并通過(guò)教師的反饋、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

1. K環(huán)節(jié)：讀前評(píng)測(cè)，以學(xué)定教

由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特點(diǎn)不一樣，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，首先要掌握學(xué)生的知識(shí)層次和知識(shí)儲(chǔ)備情況，充分了解他們的學(xué)習(xí)需求和關(guān)注點(diǎn)，才能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而獲得教學(xué)效益的最大化。在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師可利用K環(huán)節(jié)進(jìn)行讀前的學(xué)情調(diào)查和評(píng)測(cè)，捕捉學(xué)生關(guān)于閱讀主題的背景知識(shí)和興趣點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)閱讀做好鋪墊，為后續(xù)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

在講授人教版高中英語(yǔ)教材必修二Unit 2的閱讀課A Day in the Clouds時(shí)，教師可以圍繞K環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)：先通過(guò)復(fù)習(xí)的方式，復(fù)現(xiàn)上節(jié)課提到的瀕危野生動(dòng)物，再通過(guò)猜謎游戲引出保護(hù)藏羚羊的主題；接著提出“What do you know about Tibetan Antelopes？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴形式回憶和聯(lián)想有關(guān)藏羚羊的信息，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出藏羚羊生存現(xiàn)狀的已有知識(shí)，并通過(guò)展示圖片、補(bǔ)充與主題相關(guān)的詞匯（如graceful，endangered，species，illegally，plain，altitude等），要求學(xué)生在KWL表格的K欄（如表2所示）填寫關(guān)鍵詞。

在K環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)回憶并表達(dá)已掌握的有關(guān)藏羚羊的背景知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還能幫助學(xué)生掃清詞匯障礙，達(dá)到閱讀熱身的效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生是否能根據(jù)圖片和提示說(shuō)出相應(yīng)的詞匯，以此推斷和評(píng)價(jià)學(xué)生在該環(huán)節(jié)對(duì)目標(biāo)詞匯的了解情況，并根據(jù)課堂實(shí)際情況調(diào)整、補(bǔ)充相關(guān)語(yǔ)料；教師還可以用口頭或肢體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的回答做出針對(duì)性評(píng)價(jià)。

2. W環(huán)節(jié)：以趣導(dǎo)讀，教師評(píng)價(jià)

在學(xué)生初步了解文本話題和體裁后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題和圖片對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生根據(jù)標(biāo)題A Day in the Clouds以及雪山、藏羚羊的圖片，可以大膽預(yù)測(cè)when，who，where，what等基本要素，進(jìn)而大致得出本文的大意：One day，the author went to the snow-covered mountains to observe the Tibetan antelopes。在W環(huán)節(jié)，學(xué)生不難判斷語(yǔ)篇的文本體裁為旅游日志（travel journal），教師此時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境“As an antelope lover，what do you expect to read in a journal of a travel to here？”，學(xué)生根據(jù)情境提出自己想要了解的內(nèi)容，并將提出的問(wèn)題記錄在W欄（如表3所示）。

W環(huán)節(jié)的活動(dòng)可助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)已有信息和文本信息的交互，同時(shí)使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成期待，初步明確想要了解的問(wèn)題［5］。以學(xué)生自己提出的問(wèn)題為導(dǎo)向推進(jìn)閱讀，更能喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)力，從而提升學(xué)生的閱讀專注度。在學(xué)生記錄W欄問(wèn)題（如表4所示）時(shí)，教師要注意學(xué)生提出的問(wèn)題是否偏離語(yǔ)篇主題。如果出現(xiàn)偏離主題的情況，教師可通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等形式給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正。

3. L環(huán)節(jié)：反思已學(xué)，自我評(píng)價(jià)

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著W階段匯總的問(wèn)題對(duì)語(yǔ)篇文本進(jìn)行初步閱讀。初步閱讀任務(wù)完成后，學(xué)生以小組為單位分享各組獲得的信息。接著，由各小組的代表匯報(bào)小組探究成果，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，根據(jù)情況補(bǔ)充信息到L欄（如表4所示）。

通過(guò)初步閱讀文本、分享成果，學(xué)生進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)詞匯的含義和用法，并且了解文本的部分內(nèi)容。如：導(dǎo)游扎西是一位保護(hù)藏羚羊的志愿者；20世紀(jì)80年代至90年代，由于非法捕獵、棲息地遭到破壞等，藏羚羊的數(shù)量銳減；在當(dāng)?shù)卣?、志愿者等各方的共同努力下，藏羚羊的?shù)量逐漸恢復(fù)，但生存威脅仍然存在……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力和合作學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

但僅通過(guò)回答自己提出的問(wèn)題去閱讀文本，學(xué)生對(duì)文本的理解還不夠深入、不夠系統(tǒng)。因此，教師還需要補(bǔ)充設(shè)計(jì)其他任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀。問(wèn)題如下：

Q1：How do you understand Zaxi’s words “We’re not trying to save animals.Actually，we’re trying to save ourselves”？

Q2：Do you agree that we should change our way of life？If so，what do you think we should do or change？List at least 3 ways.

Q3：What’s the purpose of this article？

在自主初步閱讀、小組討論和深度閱讀理解后，學(xué)生整理W欄的問(wèn)題，并將答案填寫至L欄。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生充足時(shí)間填寫表格、開(kāi)展自評(píng)和反思，讓學(xué)生逐項(xiàng)檢查比對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)自我評(píng)價(jià)單（如表5所示）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，每項(xiàng)最佳為5星，依次遞減。

在L環(huán)節(jié)（教學(xué)流程如圖2所示），教師先用學(xué)生自主提出的問(wèn)題作為閱讀任務(wù)，讓學(xué)生從“老師要求我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易约合胍x”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)的形式分享獲取的信息，提高了合作探究能力和資源共享意識(shí)，也提升了分析和提煉信息的能力。在深度閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度、分析作者的寫作意圖，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感態(tài)度和觀點(diǎn)。

在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意觀察、及時(shí)診斷學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生需要及時(shí)提供必要的語(yǔ)言支架，確保小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。最后，教師讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我反思，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、方式和方法，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

4. Plus環(huán)節(jié)：梳理歸納，同伴互評(píng)

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師忽略了閱讀后引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納所學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生積累的語(yǔ)言知識(shí)零散，容易遺忘，英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體效果大打折扣。在Mapping和Summarizing環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將KWL表格中的語(yǔ)言材料進(jìn)行深層加工、整理和歸納，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，達(dá)到鞏固知識(shí)與提升能力的效果。

結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖的框架（如圖3所示），讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖的框架和KWL表格的內(nèi)容，梳理作者在西藏旅行中的所見(jiàn)、所聞、所感。最后通過(guò)給文章標(biāo)題加一個(gè)形容詞的任務(wù)，升華對(duì)主題的理解，提升思維品質(zhì)。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生提取并整合藏羚羊所面臨的危機(jī)及產(chǎn)生原因，樹立人與動(dòng)物、人與自然和諧共處的意識(shí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表6所示）開(kāi)展同伴互評(píng)：匯報(bào)者是否能正確、全面地歸納藏羚羊過(guò)去和現(xiàn)在的狀況，以及政府和人們?yōu)楸Ｗo(hù)藏羚羊所做的努力；是否能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出作者對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的態(tài)度和觀點(diǎn)以及作者的寫作意圖；是否意識(shí)到野生動(dòng)物保護(hù)的重要性，并能提出保護(hù)野生動(dòng)物的具體措施。教師也要根據(jù)學(xué)生的參與情況、解決問(wèn)題的能力和情感發(fā)展的水平，給予具體的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者總結(jié)出KWL Plus模式融合“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂流程圖（如表7所示）。

要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師應(yīng)先解決好自己教什么、學(xué)生學(xué)什么，以及學(xué)生如何學(xué)和學(xué)到什么程度的問(wèn)題，同時(shí)還需要解決采用何種方式監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的問(wèn)題［6］。KWL Plus模式融合“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂有效整合備課、上課、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素，既發(fā)揮了KWL Plus模式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又吸納了“教—學(xué)—評(píng)”一體化以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的功能。兩者融合的課堂以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以目標(biāo)為引領(lǐng)，以需求為載體，以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，有助于提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

需要注意的是，部分學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的熱情不高，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)生提出問(wèn)題后教師還提其他的問(wèn)題，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。總體而言，用KWL Plus模式實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的方法還有待進(jìn)一步優(yōu)化。教師要讓教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化、精細(xì)化和多元化，同時(shí)也要繼續(xù)探索如何設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈和Plus部分的活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“‘素養(yǎng)為本’的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐研究”（2022ZJY1318）的研究成果。

（責(zé)編 周偉琳）