摘 要：讀后續(xù)寫試題旨在培養(yǎng)學(xué)生深度研讀文本、捕捉主題意義、利用線索構(gòu)思情節(jié)、借鑒語言表達并創(chuàng)造性續(xù)寫的能力。針對學(xué)生伏筆運用存在的主題把握不準、續(xù)寫內(nèi)容與原材料脫節(jié)、續(xù)寫的風(fēng)格與原材料之間不相符等問題，教師應(yīng)深入探索以伏筆為線索的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，探究消極情境、人物愿望、類似方法、異常行為等常見的伏筆與照應(yīng)方法，通過捕捉伏筆、回應(yīng)伏筆、創(chuàng)設(shè)伏筆等策略，深入理解文本，進而在續(xù)寫過程中有意識地運用伏筆手法進行續(xù)寫。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；伏筆線索；續(xù)寫照應(yīng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0065-05

讀后續(xù)寫是新課程、新教材、新高考（以下簡稱“三新”）背景下，以核心素養(yǎng)為目標導(dǎo)向的高考試題中具有代表性的題型之一。該類題型要求考生閱讀一篇350詞以內(nèi)的文章，依據(jù)材料內(nèi)容以及所給段落開頭語進行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇150字左右與前文邏輯銜接合理且情節(jié)、結(jié)構(gòu)完整以及語言得體的短文［1］。在2024年高考中，廣西首次在英語高考試題中引入讀后續(xù)寫題型。新高考對讀后續(xù)寫這一題型的評分標準進行了明確的要求。內(nèi)容上，續(xù)寫內(nèi)容必須與原文融洽，與給出的段落銜接合理，并緊緊圍繞給出的第一句話展開，運用細節(jié)體現(xiàn)故事情節(jié)；語言上，續(xù)寫的詞匯、語法運用應(yīng)精準和豐富。另外，續(xù)寫文段的語言特色，應(yīng)與前文保持一致，避免出現(xiàn)風(fēng)格不一的現(xiàn)象。學(xué)生只有準確、深刻理解前文，才能對情節(jié)的發(fā)展做出判斷，運用合適的構(gòu)思能力構(gòu)思情節(jié)，寫出優(yōu)秀的續(xù)寫內(nèi)容［2］。

高中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀原文的過程中捕捉原文的關(guān)鍵信息。這既包括顯性信息，如人物、時間、地點關(guān)鍵詞匯與語句信息，為理解語篇主要內(nèi)容提供直接信息；也包括作者刻意隱藏的信息和為下文情節(jié)發(fā)展所設(shè)置的伏筆［3］。

伏筆，作為一種文學(xué)技巧，在敘述或描繪過程中預(yù)先透露與故事核心緊密相關(guān)的人物、事件線索，以在未來情節(jié)發(fā)展中實現(xiàn)呼應(yīng)。在讀后續(xù)寫的場景中，伏筆往往隱匿于已給出的文本段落中，續(xù)寫者需細心閱讀，識別出合適的伏筆點，隨后在續(xù)寫過程中巧妙地將這些伏筆轉(zhuǎn)化為情節(jié)發(fā)展的推動力，確保故事的連貫性，實現(xiàn)與前文伏筆的有效照應(yīng)。探索在讀后續(xù)寫中運用伏筆與照應(yīng)的寫作技巧，可以幫助學(xué)生完成語言更準確、內(nèi)容更豐富、邏輯更嚴謹?shù)睦m(xù)寫［4］。這一寫作技巧最顯著的特征是有伏必應(yīng)，即“回應(yīng)上文”。當(dāng)考生找到伏筆點時，往往意味著續(xù)寫文本的主題有了明確的方向。

一、學(xué)生運用伏筆存在的問題

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在伏筆運用方面存在以下三個問題：

（一）對主題把握不準

部分學(xué)生在續(xù)寫時難以準確把握主題，導(dǎo)致續(xù)文內(nèi)容與主題相偏離。這源于學(xué)生對閱讀材料理解不深入，難以捕捉到文本中的伏筆信息，續(xù)寫內(nèi)容與原文脫節(jié)，即“讀伏筆有盲區(qū)”。

（二）續(xù)寫內(nèi)容與原材料脫節(jié)

由于學(xué)生沒有捕捉和深入理解文本的意義，續(xù)寫的內(nèi)容、人物、情感與原文出現(xiàn)明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴重影響了讀后續(xù)寫的質(zhì)量。一些學(xué)生即使找到了伏筆，也無法合理地回應(yīng)這些伏筆，續(xù)寫情節(jié)生硬或牽強，即“思伏筆不合理”。

（三）續(xù)寫風(fēng)格與原材料之間不相符

在實際續(xù)寫過程中，部分學(xué)生對原材料語言風(fēng)格分析不夠精準，在續(xù)寫時常常出現(xiàn)續(xù)寫風(fēng)格與原材料不相符的問題，導(dǎo)致文章缺乏層次感和深度，續(xù)寫的內(nèi)容質(zhì)量不高。

針對這些問題，高中英語教師應(yīng)探索讀后續(xù)寫中伏筆的捕捉和照應(yīng)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過常見的伏筆信號，快速識別和分析原文中的伏筆，理解伏筆背后的意圖和作用，進而在續(xù)寫過程中有意識地運用伏筆手法，使續(xù)寫內(nèi)容與原文形成有機整體。

二、讀后續(xù)寫的伏筆運用原則

讀后續(xù)寫中的伏筆運用原則，是確保續(xù)寫內(nèi)容與原文情節(jié)緊密相連、邏輯順暢的評判標準。常見的伏筆運用原則有以下四個。

（一）前后呼應(yīng)原則

伏筆是對后文將要出現(xiàn)的人物、事件或情節(jié)預(yù)先做出的提示或暗示，而呼應(yīng)則是在后文中對這些伏筆的明確展現(xiàn)或解釋。在續(xù)寫時，應(yīng)仔細尋找、識別并理解原文中的伏筆，確保續(xù)寫內(nèi)容能夠與之形成有效的呼應(yīng)。這種呼應(yīng)不僅體現(xiàn)在情節(jié)上，還體現(xiàn)在人物性格、情感變化等方面。

（二）邏輯合理原則

伏筆的運用必須遵循合情、合理等原則，確保續(xù)寫內(nèi)容在邏輯上合理、通順。在設(shè)置伏筆時，要考慮其是否能為后文的情節(jié)發(fā)展提供合理的內(nèi)容支撐；在續(xù)寫時，則要根據(jù)伏筆的提示，合理推導(dǎo)、預(yù)測出后文的情節(jié)走向。

（三）關(guān)鍵詞匯運用原則

原文中的關(guān)鍵詞匯往往是伏筆的重要載體，它們能夠引導(dǎo)讀者對后續(xù)情節(jié)產(chǎn)生預(yù)期。在續(xù)寫時，應(yīng)充分利用原文中的關(guān)鍵詞匯與語句，通過它們構(gòu)建與原文緊密相連的續(xù)寫內(nèi)容。同時，也要注意避免過度依賴關(guān)鍵詞匯，避免續(xù)寫內(nèi)容顯得生硬或牽強。

（四）隱蔽性與明確性相結(jié)合原則

伏筆既要有一定的隱蔽性以激發(fā)讀者的閱讀興趣和想象力，又要在適當(dāng)?shù)臅r候明確揭示真相或推動情節(jié)發(fā)展。在設(shè)置伏筆時，要避免過早泄露關(guān)鍵信息。在續(xù)寫時，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要，適時揭示伏筆以推動故事發(fā)展。

三、伏筆與照應(yīng)的基本方法

“把握關(guān)鍵詞和伏筆，既能提高情節(jié)構(gòu)建的邏輯性和合理性，也能增強上下文的連貫性和完整性”［5］。當(dāng)原文中存在作者精心設(shè)置的伏筆元素時，續(xù)寫者需要巧妙地回應(yīng)這些伏筆，與原文內(nèi)容形成和諧、自然的呼應(yīng)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細心梳理、仔細分析閱讀材料中的關(guān)鍵信息，預(yù)測故事接下來的情境轉(zhuǎn)變、情節(jié)發(fā)展和情感變化，為續(xù)寫做好充分準備。需要注意的是，關(guān)鍵信息不僅為續(xù)文設(shè)定了情境和情節(jié)的基調(diào)，也為情感的深化和升華提供了重要依據(jù)。

筆者統(tǒng)計了2022年至2024年廣西高考英語使用卷的讀后續(xù)寫試題，分析歸納出四種直觀、常見的伏筆與照應(yīng)的基本方法（即消極情境、人物愿望、類似方法和異常行為），并統(tǒng)計其在近年高考英語試題出現(xiàn)的頻次（如表1所示）。

對伏筆與照應(yīng)的基本方法進行分類有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握伏筆識別和運用技巧，以上4種伏筆與照應(yīng)的基本方法涵蓋了續(xù)寫文本中常見的關(guān)鍵信息和情節(jié)發(fā)展的多個方面，教師可以從中了解讀后續(xù)寫的命題趨勢和教學(xué)重點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練，提高學(xué)生讀后續(xù)寫的寫作質(zhì)量和寫作水平。

四、以伏筆為線索的讀后續(xù)寫教學(xué)策略

2024年3月浙江省溫州市第二次高考模擬考試英語讀后續(xù)寫試題包含了4種伏筆與照應(yīng)的基本方法，筆者以該試題為例，探究如何引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，捕捉、回應(yīng)并在寫作中創(chuàng)設(shè)伏筆。該試題語篇主人公是Reality Robotics公司的一位專家，但是他與人溝通時會緊張，他的老板要求他代表公司進行一場重要演講，展示公司的新工作。為了克服恐懼，Tom在一次觀看電視時受到腹語術(shù)者和假人表演的啟發(fā)，決定采用一種創(chuàng)新的方式進行演講。續(xù)文提供了以下信息：“The much-anticipated presentation started.”“Tom walked onto the stage，looking exactly the same as the presenter.”

（一）捕捉伏筆

行為反應(yīng)是情節(jié)發(fā)展的明線，故事具備了人物角色和沖突，就有了基本的故事情節(jié)［6］。讀后續(xù)寫故事就是由一個個“conflict-resolution”“action-respond”構(gòu)成，而往往conflict或者action的部分會在原文呈現(xiàn)，resolution以及respond則需要學(xué)生進行構(gòu)思續(xù)寫。所以，學(xué)生在研讀一篇續(xù)寫故事時，要捕捉conflict或者action的部分，找到可續(xù)寫點或續(xù)寫的方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生識別并巧妙利用原文中的這些“指向性”潛在線索，發(fā)掘出合理的伏筆元素，并在續(xù)寫過程中恰當(dāng)?shù)睾魬?yīng)這些元素，便能確保續(xù)寫的段落與原文在內(nèi)容連貫性、語言表達及邏輯嚴謹性上保持高度一致。

1.消極情境。續(xù)寫故事最終是積極正向的，但往往會在開頭或中間部分設(shè)置一些消極信息，如人物面臨的困境、挑戰(zhàn)或沖突。這些消極信息為后續(xù)的積極轉(zhuǎn)變提供了背景和動力。如原文第一段：Tom could communicate well with other people through the computer or even on the phone，but when it came to making public presentations，he was hopeless. He was aware that people at conferences would count up the time she said such things as “what I really meant to say was” when he got nervous. hopeless以及nervous兩個消極詞描述了主人公Tom的“社恐”人設(shè)，暗示著結(jié)局處Tom通過某些辦法克服了舞臺恐懼癥。

2.人物愿望。故事中的人物通常會有某些愿望或期待，這些愿望是故事發(fā)展的動力之一。通過識別這些愿望，學(xué)生可以預(yù)測故事如何朝著滿足這些愿望的方向發(fā)展。如原文第二段：...and his boss，who had never attended Tom’s presentations，wanted to impress the audience with the innovative work that the company was doing.由此可知Tom的老板希望Tom的演講驚艷全場，可預(yù)測Tom能較好完成演講工作。

3.類似方法。在故事發(fā)展過程中，人物可能會遇到難題或困境，但隨后會找到某種靈感或解決辦法。這些靈感或辦法為故事帶來轉(zhuǎn)機，并推動情節(jié)向積極方向發(fā)展。如原文第三段：But it was the second show that really got to him，where the ventriloquist（腹語術(shù)者）Arthur worked with his dummy（假人）. This really provided him with an inspiration for how he was going to make his much-feared presentation a success.由“inspiration”這一關(guān)鍵詞可知電視里的假人表演激發(fā)了Tom的靈感，暗示Tom將會用類似的方法解決問題，結(jié)合他在一家機器人公司工作的情況，可以推斷解決辦法和機器人有關(guān)。

4.異常行為。人物在某些情況下可能會表現(xiàn)出異常的行為或反應(yīng)，這些異常行為背后往往隱藏著重要的信息或動機，通過分析這些行為，學(xué)生可以深入理解人物性格和故事發(fā)展。如原文第四段：It was the day of the presentation. Tom was somewhat nervous，but nowhere near to the extent that he usually was for just such a situation.可知一向“社恐”的Tom突然不那么緊張了，暗示他的“社恐”已經(jīng)得到了解決。

在分析學(xué)生對伏筆的識別能力和提取方法時，教師可以通過提問、討論和練習(xí)等方式檢驗學(xué)生的理解程度。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠有效識別、提取故事中的伏筆元素。

（二）回應(yīng)伏筆

回應(yīng)（照應(yīng)）是指文章前后內(nèi)容的相互關(guān)照和呼應(yīng)。前面提到的問題，后面有著落；后面提到的內(nèi)容，前面鋪墊了背景、原因或通過情節(jié)編排進行了暗示。與照應(yīng)往往成對出現(xiàn)。行文前后照應(yīng)，文章一脈相承，結(jié)構(gòu)渾然一體，文氣貫通，才能與原文高度連貫。有伏必有應(yīng)，伏筆在識別出故事中的伏筆后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對這些伏筆進行深入思考，理解它們在故事發(fā)展中的作用。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗回應(yīng)伏筆，即resolution和respond部分，預(yù)測故事的發(fā)展情節(jié)。具體可以從以下四個方面回應(yīng)伏筆。

1.“陰霾必轉(zhuǎn)晴?！痹诠适轮校词谷宋锩媾R重重困難和挑戰(zhàn)，這些困境也只是暫時的，故事通常會朝著積極、樂觀的方向發(fā)展。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物在逆境中的心態(tài)變化、行動策略以及周圍環(huán)境的轉(zhuǎn)變，來幫助學(xué)生理解這一點。

2.“美夢必成真?！比宋锏脑竿推诖峭苿永m(xù)寫情節(jié)發(fā)展的動力。通過人物的努力和智慧，這些愿望最終可能會實現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析人物如何通過制訂目標、制訂計劃以及采取行動來實現(xiàn)自己的夢想。

3.“妙招必遷移?！惫适氯宋锟赡軙ㄟ^一些靈感或方法來解決這些問題。這些方法和策略不僅可以解決當(dāng)前的問題，還可以被遷移到其他類似的問題中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的解決方案，并探討這些方案是如何被創(chuàng)造出來的。

4.“真相必大白?！痹诠适轮?，人物的行為和情節(jié)的發(fā)展往往有著深層次的原因和動機。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的人物行為、對話以及情節(jié)發(fā)展，并探討這些伏筆元素背后的深層含義。

筆者采用表格的形式（如表2所示）呈現(xiàn)具有代表性的續(xù)寫照應(yīng)片段，讓學(xué)生分類填寫4種伏筆與照應(yīng)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其可能出現(xiàn)的照應(yīng)。值得注意的是，“陰霾必轉(zhuǎn)晴”不一定是指消極情緒的轉(zhuǎn)變，還可以指故事低迷或者惡劣環(huán)境的好轉(zhuǎn)。

“在續(xù)寫的過程中，學(xué)生也可以將作為背景的自然環(huán)境元素，如黑夜、風(fēng)暴、星星、大海等引入續(xù)寫語篇中，引發(fā)讀者在閱讀過程中觸景生情，補充說明故事中人物的感受等，從而能夠深化讀后續(xù)寫故事的主題意義”［7］。如2024年高考全國Ⅱ卷續(xù)寫原文第一句“I met Gunter on a cold，wet and unforgettable evening in September.” 有學(xué)生在續(xù)文結(jié)尾寫到“Gunter’s kindness warmed my heart，which turned out to be an unforgettable experience！”，顯得特別規(guī)整又圓滿。

通過指導(dǎo)學(xué)生運用消極信息、愿望期待、靈感辦法和異常行為等四個伏筆方法，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入剖析故事結(jié)構(gòu)、追蹤情節(jié)脈絡(luò)并洞悉人物性格。這一過程不僅增強了學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟力，鍛煉了他們的文本分析能力，而且啟發(fā)了批判性思考，使學(xué)生能更全面地理解并續(xù)寫作品。

（三）創(chuàng)設(shè)伏筆

作者在故事創(chuàng)作時，為了保持續(xù)寫內(nèi)容的連貫性和整體性，常采用預(yù)先設(shè)置伏筆并在后文中進行照應(yīng)的寫作技巧。設(shè)置伏筆，就是在敘述或描繪過程中，提前對與主線故事密切相關(guān)的人物、事件給予微妙提示或隱含預(yù)示［8］。在掌握了如何識別和回應(yīng)伏筆后，教師可以鼓勵學(xué)生在續(xù)寫過程中運用伏筆技巧創(chuàng)設(shè)新的伏筆元素，增加故事的層次感，設(shè)置懸念、期待或者意外轉(zhuǎn)折。設(shè)置伏筆元素應(yīng)該與前文緊密相連，為故事發(fā)展提供新的動力和轉(zhuǎn)折點。需要注意的是，伏筆的設(shè)置應(yīng)該自然而不突兀，與故事的整體氛圍和情節(jié)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

很多學(xué)生的續(xù)文作品在第一段寫道：“The much-anticipated presentation started. Tom walked onto the stage，then began to introduce the innovative work...”這樣的續(xù)寫過早揭示了Tom是機器人的事實，削弱了原文中設(shè)置伏筆所帶來的懸念和閱讀樂趣。而續(xù)寫范文中是這樣描述的：“The much-anticipated presentation started. The presenter began with a small joke，and then shared some interesting facts about Reality Robotics Company before introducing the innovative work the company was doing. There was no stumbling，no uttering of Tom’s dreaded phrase，but what l really meant to say was...”這句話“There was no stumbling，no‘but what I really meant to say was’from Tom，”巧妙地埋下伏筆，預(yù)示著不同尋常的情境。鑒于Tom以往的社交恐懼形象，此番流暢表達構(gòu)成顯著反差，仿佛預(yù)示著演講者身份的非同凡響。這一異常悄然激發(fā)讀者的好奇心，引發(fā)讀者猜測或許有超越人性的特質(zhì)隱藏其后。

隨著敘事推進，細節(jié)與線索如織錦般交織，逐步揭開Tom真實身份的神秘面紗。作者以高超的手法，讓真相隱于字里行間，引導(dǎo)讀者自行探索、推理，而非直接揭曉謎底。這種含蓄的敘事策略，不僅增添了故事的層次與趣味，而且在讀者心中種下期待的種子，待真相大白時，收獲的不僅是答案，更有探索的樂趣與滿足。此手法，不僅考驗作者的布局智慧，也激勵讀者成為故事共創(chuàng)者，共同體驗從疑惑到恍然大悟的美妙旅程。設(shè)置伏筆不僅是寫作技巧的展現(xiàn)，而且是情感與智慧的傳遞，值得每一位文學(xué)愛好者細細品味與借鑒。

伏筆的找讀和運用是續(xù)寫者與原文作者的一次跨越時空的交流，也是對學(xué)生文本理解能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性寫作能力的一次全面檢驗。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注消極情境、人物愿望、類似方法、異常行為等伏筆與照應(yīng)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識、細節(jié)捕捉力及把握全局的能力，使他們在未來的閱讀和寫作中表現(xiàn)更加出色。

參考文獻

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（責(zé)編 周偉琳）