摘 要：讀后續(xù)寫題型將閱讀與寫作緊密結(jié)合，要求學生在理解文本的基礎(chǔ)上進行寫作，所寫內(nèi)容須兼顧邏輯性、連貫性和創(chuàng)造性。高中英語教師可啟發(fā)學生運用拉波夫敘事模式思考文章結(jié)構(gòu)的點題、指向、進展、結(jié)局、回應(yīng)、評議等要素，引導(dǎo)學生運用拉波夫敘事模式分析語篇和解讀文本，幫助學生快速厘清文章發(fā)展方向及脈絡(luò)，增進續(xù)寫情節(jié)與原文的融合度與協(xié)同性，進而提高學生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；拉波夫敘事模式；讀后續(xù)寫；語篇分析；教學實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0069-05

新高考改革對書面表達提出了更高的要求，在保留原有應(yīng)用文寫作的同時，增加了讀后續(xù)寫題型。該題型提供一段350詞之內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與所給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文［1］。讀后續(xù)寫語篇材料多為敘事文本，所涉及的主題范疇為“人與自然”“人與自我”和“人與社會”。其中“人與社會”主題所談?wù)摰脑掝}多為人與人之間的信任與互助。分析高考英語全國卷可知，讀后續(xù)寫語篇曾多次編寫主人公幫助陌生人或得到陌生人幫助的故事，弘揚真、善、美，傳播正能量。

對所給定材料進行語篇分析和解讀是順利完成讀后續(xù)寫任務(wù)的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱《課程標準》）突出了主題語境和語篇類型在英語課程內(nèi)容中的重要性。英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題語境為學科育人提供話題和語境；語篇類型為語言學習提供文體素材，而語篇知識涵蓋于語言知識之中，語篇知識是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)之一。學生基于語篇所開展的學習活動即基于這些語言技能，理解語篇和對語篇做出回應(yīng)的活動［2］12。教師引導(dǎo)學生在語篇分析和文本解讀的過程中挖掘主題意義，學習語言知識，發(fā)展語言技能，形成文化意識和學習策略，落實核心素養(yǎng)的目標。對語篇的研讀既是落實新課程目標要求的需要，也是幫助教師抓住主題語境、分析文本特征、梳理邏輯結(jié)構(gòu)、把握教學內(nèi)容的抓手［3］。

然而，學生的讀后續(xù)寫普遍存在以下問題：學生對試題所給定的語篇材料理解不全面，遺漏原文中的關(guān)鍵信息，沒能領(lǐng)會作者的寫作意圖，不能續(xù)寫出與原文主題一致、內(nèi)容連貫、情節(jié)協(xié)同的段落；部分教師針對讀后續(xù)寫題型的訓練往往停留在提高寫作技巧的訓練上，忽視分析給定材料的主題意義和價值取向。出現(xiàn)這些問題的原因是學生不了解、熟悉英語故事的敘事模式，不會構(gòu)思故事情節(jié)；學生解讀語篇的能力弱，抓不住文章的關(guān)鍵信息和中心思想等。教師指導(dǎo)學生運用拉波夫敘事模式進行語篇分析，可幫助學生更好地把握故事的發(fā)展方向，挖掘敘事文本的中心思想，思考文章所蘊含的思想價值，增進續(xù)寫情節(jié)的融合度與協(xié)同性，提高續(xù)寫文章的質(zhì)量。

本文以人教版高中《英語》第三冊的一篇敘事文本為例，闡述拉波夫敘事模式在讀后續(xù)寫教學中的運用與實踐。

一、拉波夫敘事模式的概念與特點

美國語言學家拉波夫提出，一個完整的敘事結(jié)構(gòu)包含六個部分：點題（Abstract）、指向（Orientation）、進展（Complicating action）、評議（Evaluation）、結(jié)局（Resolution）和回應(yīng)（Coda）。拉波夫認為：一個完整的敘事模式以點題指向開始，以進展為主體，用評議烘托氣氛，以結(jié)局結(jié)束情節(jié)，最后用尾聲將讀者帶回現(xiàn)實［4］354（如圖1所示）。

“點題”是敘事者對故事大意的簡單概括，可以是標題，也可以是文章開頭的一兩句話，旨在點明文章主題，引起讀者興趣；“指向”是敘事者對人物、時間、地點、環(huán)境背景等的描述，是對故事發(fā)展的鋪墊；“進展”是對構(gòu)成故事情節(jié)的主要敘述，具體描述故事的曲折發(fā)展過程［4］356。通常情況下，抓住核心人物按照時間順序的發(fā)展變化就能把握敘事的進展，判斷情節(jié)的走向；“評議”是敘事者通過對故事人物的心理活動的刻畫或?qū)θ宋镄愿窦皯B(tài)度的描寫，向讀者評價和分析人物的觀點和態(tài)度［4］356?！霸u議”可以是敘事者的直接評議，也可以借由故事中的人物進行間接評議，可以出現(xiàn)在故事中任何地方，以進展和結(jié)局之間最為常見?！敖Y(jié)局”指一系列事件的結(jié)束，是對故事最終結(jié)果的交代；“回應(yīng)”指故事的收尾，是故事與現(xiàn)實的鏈接，使讀者獲得滿意感，宣揚作者的情感態(tài)度和價值取向，起著點明中心主旨、升華主題的作用［4］356。“結(jié)局”和“回應(yīng)”是故事的結(jié)尾部分，告訴讀者最后到底發(fā)生了什么。但并非所有的故事都包含結(jié)局與回應(yīng)，有的故事是開放式結(jié)局，給讀者留下懸念，有的故事只有簡潔的結(jié)局，沒有贅述與現(xiàn)實的回應(yīng)，引發(fā)讀者的自我思考。

上述六個部分相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個完整的敘事結(jié)構(gòu)?！包c題”為整個敘事奠定了基調(diào)，為讀者提供了故事的核心信息；“指向”為故事設(shè)定了基礎(chǔ)和背景，幫助讀者更好地理解和進入故事世界；“進展”是故事的曲折發(fā)展過程，是敘事中矛盾沖突的核心部分；“評議”是敘事結(jié)構(gòu)中的重要因素，表達了敘事者或故事人物對故事事件的看法和情感態(tài)度，烘托氣氛，增強故事的感染力；“結(jié)局”解決了故事中的沖突，為故事畫上一個完整的句號；“回應(yīng)”則將故事的主題意義延伸到現(xiàn)實生活中，賦予故事更深的意義和影響。這六要素共同作用，使故事具有連貫性和完整性，同時也為讀者提供了豐富的情感體驗和思考空間。

二、運用拉波夫敘事模式開展讀后續(xù)寫教學

（一）語篇分析

教師只有在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上才能設(shè)計好教學活動。本文以人教版高中英語教材必修第三冊Unit 2 Reading and Writing文本為讀后續(xù)寫素材，并運用拉波夫敘事模式分析語篇。

1.點題

文章的標題即該語篇的故事梗概。從故事的標題“The Taxi Ride I’ll Never Forget”可知，這是一個出租車司機與乘客之間的故事，是一次難忘的乘車經(jīng)歷。

2.指向

文章在第一段交代了故事發(fā)生的時間和原因：“Twenty years ago，I drove a taxi.One time，I was called at midnight to pick someone up?！惫适轮鹘恰拔摇笔且晃怀鲎廛囁緳C。二十年前的一個午夜，出租車公司派我去接一個乘客。文章還對背景環(huán)境進行了描寫：“When I arrived，the building was completely dark except for one light in a window?！碑敗拔摇钡诌_約定地點，看到整棟房子一片漆黑，僅窗戶有一絲微光。這樣的環(huán)境描寫渲染了即將出場的人物——一位80多歲獨自生活的老太太，為故事的展開進行鋪墊。

3.進展

故事的進展主要由人物的一系列動作和語言向前推動。文章第三段至第七段講述了“我”來到門前敲門，一個80多歲的老太太打開門，“我”幫她把小行李箱放到車上，再回來攙扶著她坐到車上。上車后，她給了“我”一個地址，那是一個為生命即將結(jié)束的人提供特殊護理服務(wù)的臨終安養(yǎng)院。她并不急著去往目的地，而是請求“我”載著她從市中心穿過。第八段（即續(xù)寫文章的第一段）是續(xù)寫故事進展的重要段落，段落首句“For hours，we drove through the city”引發(fā)讀者思考：“我”和老太太為什么開著車在市區(qū)里轉(zhuǎn)了好幾個小時？都去了哪些地方？為什么去這些地方？與文章的中心思想有什么關(guān)系？

4.評議

評議指敘事者或者故事中的人物對事件的看法、態(tài)度和心理活動，包含對故事的起因、結(jié)果以及過程中事件要點的評議［5］。評議可以出現(xiàn)在故事的任何地方，并貫穿故事始終。

該故事的評議有兩條明顯的主線。一條是出租車司機“我”。文章第二段直接評議與其他司機不同，“我”會耐心到門前接應(yīng)和幫忙乘客，因為 “Would I not want a driver to do the same if my mother or father had called for a taxi？”。而在文章第四段老太太感謝“我”時，“我”對她說 “It’s nothing. I just try to treat my passengers the way I would want my mother treated.”。這兩處提到的mother體現(xiàn)出“我”把老太太視為親人，這也為下文“我”關(guān)掉計費器埋下伏筆。另一條評議的主線是乘客老太太。在文章第三段，老太太離開家之前說 “I’d like a few moments alone.”，文章的情感主題在此處已有所鋪墊，老太太為何需要獨處？原來，她是為了和充滿回憶的城市告別。在文章第六段，老太太說： “I’m in no hurry. I’m on my way to a hospice. I don’t have any family left. The doctor says I don’t have very long.”，老人晚年生活孤寂，家人相繼離世，得知自己時日不多的難過之情，以及對生活的留戀之情躍然紙上。這兩條情感主線交織著，為故事內(nèi)容的發(fā)展和情感的升華提供了線索。

5.結(jié)局

回應(yīng)是故事照進現(xiàn)實生活，可以是事件影響、個人感悟或主題升華，是深入語篇后的批判性思考，能夠揭示語篇內(nèi)涵［6］。第九段（續(xù)寫第二段）應(yīng)是故事的結(jié)局和回應(yīng)。首句“‘How much do I owe you？’ she asked，reaching for her purse.”交代老太太準備付車費給“我”，說明此時我們的車已經(jīng)到達目的地——臨終安養(yǎng)院。前文有提到上車伊始，“我”就關(guān)掉了計費器，此時“我”沒有收老太太的車費。

6.回應(yīng)

故事的結(jié)局是老太太進入安養(yǎng)院，但故事引發(fā)的思考并沒有結(jié)束——“我”心中有什么感悟，與標題“The Taxi Ride I’ll Never Forget”有何聯(lián)系？在讀后續(xù)寫教學中，文章的主題能啟發(fā)學生思考生活的意義，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀和價值觀，對培育學生的學科核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（二）教學過程

在運用拉波夫敘事模式對教材文本進行詳盡的語篇研讀和分析之后，筆者設(shè)計并展開讀后續(xù)寫教學。

1.課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)通感

故事的情感主題是重溫過去、與回憶告別，所以筆者在學生進入教室準備上課的兩分鐘時間里，播放了經(jīng)典英文歌Yesterday Once More（《昨日重現(xiàn)》），暗示文章主題。在課堂教學的讀前預(yù)測環(huán)節(jié)中，筆者給出文章標題，并展示一幅在夜色中行駛的出租車圖片，從視覺上激發(fā)學生對故事內(nèi)容的想象和預(yù)測。

2.語篇研讀，分析故事

借助拉波夫敘事模式對續(xù)寫語篇進行研讀和分析，可以幫助學生理解和把握故事中心內(nèi)容、情感主題、人物性格等，為續(xù)寫做準備。在課堂教學的第二部分，筆者設(shè)計了速讀與精讀的閱讀任務(wù)。

（1）速讀

首先，筆者引導(dǎo)學生關(guān)注標題和文章第一段，讓學生了解故事主題和背景大意（即點題與指向）。接著，學生通讀余下全文，了解故事情節(jié)發(fā)展（即進展）。學生快速閱讀文本后，填寫教材文本故事情節(jié)發(fā)展示意圖（如圖2所示）。

學生完成圖2得出文章大意為：Twenty years ago，I was called at midnight to pick up a small woman in her 80s. She had no family left，not very long to live and was on her way to a hospice. Learning her situation，I quietly turned off the meter. Instead of taking the shortest way to the destination，we drove through the city for hours. It was a ride I’ll never forget.

（2）精讀

該任務(wù)是使學生明確作者的情感態(tài)度（即評議）。根據(jù)閱讀語篇中的評議內(nèi)容可以判斷人物性格特征，提煉作者主要觀點，為續(xù)寫時刻畫人物形象和構(gòu)思結(jié)局提供思路［6］10。

這一環(huán)節(jié)以精讀語篇的評議內(nèi)容為主要教學任務(wù)。筆者圍繞評議內(nèi)容準備了八個問題，讓學生圍繞問題開展小組討論，思考和解讀語篇評議部分的內(nèi)涵。筆者將學生分為四人一組，要求每個學生負責兩個問題的討論與意見收集任務(wù)。學生討論的主要問題如表1所示。

其中，問題5要求學生畫出老太太乘車經(jīng)過市中心的路線圖（如圖3所示）。

通過課堂展示與分享小組討論意見收集表，學生對八個問題的答案達成了共識。在討論與分析問題的過程中，學生置身于故事情節(jié)當中，仿佛聽到故事中兩位人物的對話，理解他們的想法，進而推測人物的下一步動作，預(yù)測故事情節(jié)走向。

3.寫前準備，情節(jié)構(gòu)建

在小組討論意見收集表中，第5個問題至第8個問題圍繞續(xù)寫的第一段展開，問題包括討論出租車去了哪些地方、途中“我”與乘客談?wù)摿耸裁?、各自?nèi)心在想著什么。這四個問題構(gòu)成續(xù)寫文章第一段的問題鏈，對這些問題的回答與描述即續(xù)寫第一段的情節(jié)內(nèi)容。在課堂教學的第三部分，學生完成續(xù)寫第一段的情節(jié)構(gòu)建問題鏈（如表2所示）。

接著，筆者讓學生根據(jù)續(xù)寫第二段首句，結(jié)合之前小組的討論分析結(jié)果，以小組合作的形式完成第二段情節(jié)構(gòu)建問題鏈。此時，筆者巡堂觀察，適時提供幫助，引導(dǎo)學生關(guān)注主要人物的動作、語言和心理活動，提醒學生問題鏈的設(shè)計應(yīng)該與中心內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展有關(guān)，問題之間存在聯(lián)系，如下一個問題是上一個問題的延續(xù)。另外，兩個段落之間要有關(guān)聯(lián)性，比如，續(xù)寫第二段老太太準備付車費時，說明出租車已抵達目的地，因而續(xù)寫第一段的末尾需要寫一句話做鋪墊，如“Finally，we arrived at the hospice.”。

學生在課堂上完成的續(xù)寫第二段情節(jié)構(gòu)建問題鏈如表3所示。

4.完成續(xù)寫，故事收尾

學生在續(xù)寫第二段情節(jié)構(gòu)建問題鏈的討論中勾勒出“我”與老太太臨別時的畫面，故事即將結(jié)束（即結(jié)局）。在課堂教學的第四部分，學生完成續(xù)寫段落的寫作，將故事發(fā)展引向結(jié)局。

結(jié)局不僅是故事完整性的體現(xiàn)，也是讀者閱讀體驗中的重要部分。好的結(jié)局應(yīng)該與故事的主題、情節(jié)和角色發(fā)展相符，滿足讀者的期待，給讀者留下深刻印象。不同的結(jié)局會帶給讀者不同的閱讀體驗。筆者在課堂中向?qū)W生介紹了常見的故事收尾方式：前后呼應(yīng)式，喚起讀者對前文的某一細節(jié)描寫的記憶，加深讀者對人物性格與態(tài)度的理解；畫面定格式，將故事結(jié)尾定格在某一畫面上，引起讀者的共鳴；篇末點題式，讓敘事結(jié)構(gòu)形成閉環(huán)，突出故事主題。

5.寫后感悟，情感共鳴

教師在展示和點評學生的續(xù)寫內(nèi)容后，要引導(dǎo)學生通覽全文，思考作者想要表達的情感內(nèi)涵及現(xiàn)實意義。文章中兩條評議的主線亦是文章的情感主線：老太太孑然一身，安養(yǎng)院是這次行車的終點，也是老太太生命的終點。在生命的最后，“我”給了老太太一絲溫暖，沒有收取車費，將老太太視為親人，載著她重溫記憶，告別過去。在此過程中，“我”想到了自己的家人和朋友，未來，“我”將更珍愛生命，更加善待周圍的人。故事最后可以再次進行評議：For the old woman，farewell to the world，she captured the last moment of joy at the end of her life. For me，heading home，I cherished every moment with my family and friends. It was a sad but warm moment that I’ll never forget.出租車到達了終點，故事結(jié)束了，但情感還在延續(xù)，讀者被拉回現(xiàn)實，思考自己的人生與價值（即回應(yīng)）。在課堂的最后，筆者再次播放歌曲Yesterday Once More，從聽覺上激發(fā)學生對文章情感和主題的感悟，與作者產(chǎn)生共情。

三、運用拉波夫敘事模式開展讀后續(xù)寫教學的思考

在本節(jié)課中，學生能快速抓住續(xù)寫文章大意，了解文章的發(fā)展脈絡(luò)，并能通過評議主要人物的語言和心理活動感悟文章的情感與主題。學生在教師的引導(dǎo)下，明確故事的走向及人物的情感態(tài)度，為續(xù)寫做好充分的鋪墊。最后，學生在教師的啟發(fā)下構(gòu)建出續(xù)寫段落的主要情節(jié)、思考故事的回應(yīng)。整節(jié)課教學節(jié)奏緊湊，提問環(huán)環(huán)相扣，課堂氣氛活躍；從續(xù)寫的完成情況與寫作質(zhì)量來看，學生整體的讀寫能力Vsur6CcIg2CskUDbD8rbyQ==得到鍛煉與提高。但是，只有個別學生能寫出讓讀者深受觸動的回應(yīng)部分。續(xù)寫回應(yīng)的內(nèi)容對生活閱歷有限的學生來說是比較困難的，在實際教學中，這部分主要由教師點明兩條評議主線，引導(dǎo)學生思考和感悟回應(yīng)內(nèi)容。

這堂課是拉波夫敘事模式在高中英語讀后續(xù)寫教學中的一次成功實踐，教師在課堂上對語篇文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行解讀，學生的語言能力得到提高。另外，學生通過對主人公態(tài)度和情感的分析，形成了文化意識和價值取向；學生通過對故事主要矛盾的批判性思考，構(gòu)建故事情節(jié)的發(fā)展與結(jié)局，思維品質(zhì)得到鍛煉；學生通過獨立思考與小組討論，學習能力得到提升。

值得注意的是，在讀后續(xù)寫教學中引用拉波夫敘事模式具有一定的局限性，并非所有的敘事文本都含有完整的拉波夫敘事模式六個部分。例如，有的文章沒有點題，有的文章只有結(jié)局沒有回應(yīng)。此外，對中學生來說，拉波夫敘事模式六個部分的概念比較抽象，學生不易快速理解其含義。對此，筆者認為，一方面要強調(diào)教師在續(xù)寫教學中的指導(dǎo)作用，教師吃透語篇的核心內(nèi)容和主題情感之后，再結(jié)合拉波夫敘事模式六個部分設(shè)計課堂活動，指導(dǎo)學生進行續(xù)寫；另一方面，教師要強化學生運用拉波夫敘事模式進行語篇分析訓練，學生經(jīng)過反復(fù)訓練后能熟練找到語篇分析的切入點，合理推斷情節(jié)發(fā)展，明確作者寫作意圖，續(xù)寫出與原文連貫、協(xié)同的文段。

參考文獻

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（責編 周偉琳）